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摘 要：将多媒体和网络技术运用于高职高专课堂教学，有利于营造良好的语言环境，对英语教学模式产生深刻的影响，进而促进我国高职高专教学水平的提高。
关键词：高职高专外语教学 多媒体 网络技术
在教育技术发生革命性变化的过程中，多媒体计算机技术和网络技术的发展给教学模式带来了更深层次上的影响。现有的高职高专课堂教学模式已不适应我们目前的改革要求，寻找一个新的教学模式是我们面临的一个新课题。
一、高职高专课堂教学模式改革势在必行
如何培养学生主动学习、掌握技能是摆在我们高职高专教师面前的首要任务。我国目前高职高专的教学内容、教学手段大部分还是沿用以前的方式，以教师为中心，教师通过自己对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，学生间更很少有彼此交流和交际活动，这在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展。现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是具有写作和会话能力。
二、网络教学的理论基础—建构主义理论和人本主义学习理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中借助于他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的；每个人的已有经验和学习情境都各不相同，对知识的理解必然存在着差异，也就是说，学习者对知识的理解是多元的。相互交流能够促进每个学习者从多个方面来建构知识。因此在这个过程中，教师只起主导作用，而学习者才是学习的主体。所以学生的协作学习和自主学习是建构主义学习理论的精髓，也是网络学习的主要特征。人文主义学习理论则强调以人为本的教育思想。该理论认为，要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来。语言学习中的情感因素包括学习者的个别因素（学习动机、性格等）和学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素（课堂交流、跨文化意识等）。
三、多媒体及网络技术在外语教学中的运用及优势分析
1. 网络教学的实际运用。笔者进行的网络教学实践过程如下：（1）小组讨论学习。每周阅读一篇专题文章，并就某一话题在组员间进行讨论，每个小组必须分工合作，策划并组织自己的网上虚拟课程。这有利于学习者与学习者之间的相互了解，熟悉各自的文化背景，创造出理想的网络课程环境。（2)在线讨论及互评。小组成员之间就某个问题进行讨论、辩论，通过积极思考，开拓思维、集思广益。学习者能够随意访问彼此的学习成果，并对其作出评价，与大家共享。
2. 网络教学的优势。现代化教学设备的普及，特别是将多媒体计算机作为重要的教学辅助手段将极大地改善课堂内的语言环境，采用网络技术将为语言学习者创造良好的课堂外语言环境。它引发了信息及相关技术领域的划时代的革命，使人类信息的传播方式、学习方法、联系形式和工作习惯发生了或正在发生着深刻的变化。作为重要的教学辅助手段，多媒体技术可以改变以往以幻灯、投影、电影、电视、录像等媒体的使用为特征的单一教学模式。它致力于发展与课堂教学截然不同的以学生与计算机的人机交互为特征的学习方式。以功能齐全、形式多样为表现特征的多媒体技术运用在语言教学中可以发挥出一定的优势。它主要的优势在于：（1)学习者可自由选择学习时间和空间。(2）学习者可以多次反复获取自己所需要的语言知识。(3)多媒体软件高职高专的语言及内容制作已经过严格的选择，在质量上远远超过普通课堂的教学水平。（4)学习者可以自由选择自己所需要的学习资料和语言信息。（5)声音、画面有机结合成一体，可使学习者轻松进入学习状态。（6)有利于激发学习者解决问题的兴趣，维持学习动机，从而培养学习者的社会协作与人际交往能力。
四、网络环境对英语教学模式的影响
由于利用因特网构筑的多媒体全方位的学习环境，学生有自己明确的学习目的，选择其感兴趣的问题进行学习，形成了学习模式上的多种多样。学生自己选择课程内容、课程进度和学习方式，决定需要传送和保存的教学内容。整个教学过程不是由教师决定应该做什么，而是基于学生的学习目的，在教师的指导下由学生自己组织编排适合自己的教学内容。这样，学生真正成为学习的主体，既是学习的组织者又是参与者。教学模式发生革命性的改变，教学模式也将真正多样化，实现“因材施教”和“因材择学”。这些变化势必对英语教学模式有一定的影响。
1. 对师生关系的影响。在传统的教学中，学生获取知识的来源主要是通过教师与教科书，这样就大大地限制了知识传授的数量与速率，也强化了以教师为中心的权威地位。在信息社会和知识经济社会中，学生知识的来源是多样化的，除了教师和教科书以外，各种信息媒体和网络为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源。学生可以根据自己的需要来选择学校、教师、课程和学习方式。新型的师生关系是民主的，教师成为学生的顾问、引路人、共同进行学术研讨的伙伴，是一种合作伙伴关系。学生真正成为教学的主体，教师仅仅起主导和组织作用。
2. 对教学环境的影响。网络技术、多媒体技术与教育理论结合的CAI的应用，使学生成为教学的主体，教师成为教学的主导者和组织者。学生可以在不同的时间、地点利用这种新兴教学环境，教师不再是“脱口秀”，改变了自古以来教师讲课一张嘴的模式。现代教育技术逐步推广，录音机、幻灯机、电视机等陆续走进课堂，教师借助这些媒体向学生传授教学内容和多种教学资源，使教学效果和效率最大限度地得到了提高。多媒体计算机和网络技术的迅速发展，又为教师提供了更为强大的教学手段。教师能在任何地方把各种媒体的信息通过网络迅速传递到他手边的计算机上，再把这些信息按某种框架适时地展现给学生，同时加上自己绘声绘色的描述，把学生带入一个生动、直观的学习情景，加深他们对所学知识的理解。可见，在网络时代，教师讲课仅有嘴巴是不够的，还必须善于利用多媒体技术，以学生最容易接受的方式展示学习材料。
3. 对教学组织形式的影响。班级授课制的教学是建立在忽视学生个性差异、忽视个性发展的基础之上的，而今天利用网络进行教学，班级授课制已经可以和个别教学、小组教学、自学等形式灵活地结合起来，各种形式都可以通过网络进行。首先它提供了分配教学时间和确定教学策略的途径；其次，对教学资源的搜集、整合，是从教学的需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法；教学操作设计应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对教学环节要进行周密安排、精心设计。利用CAI进行教学，可体现个人的教学方法、技巧，最大限度地使教学生动活泼、富有特色。
多媒体技术和网络技术在教育中的应用引发了教学观、原理、方法、结构、过程等的变化，我们必须积极面对、与时俱进，充分利用多媒体开展教学，弥补教科书的不足，改变传统的英语课堂教学模式。没有一种教学模式能够满足所有学习者的要求，我们在尝试利用网络开展教学的同时，绝对不能完全抛弃现有传统教学模式中的策略与方法。现代教育的真正目的在于利用各种优势，注重培养学生的语言知识能力和社交能力，促进他们的情感教育，并最终完善他们的全面发展。
参考文献：
［1］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，(1).
［2］宋云娴.网络远程教学［J］.外语电化教学，1997，(2).
［3］杨惠中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998，(1).
［4］Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：OxfordUniversity Press，1985.
［5］Hymes.On communicative competence［M］.in Pride and Holmes(eds.），1972.
［6］Widdowson.Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford Univer-sity Press，1978.
关键词：高职高专外语教学 多媒体 网络技术
在教育技术发生革命性变化的过程中，多媒体计算机技术和网络技术的发展给教学模式带来了更深层次上的影响。现有的高职高专课堂教学模式已不适应我们目前的改革要求，寻找一个新的教学模式是我们面临的一个新课题。
一、高职高专课堂教学模式改革势在必行
如何培养学生主动学习、掌握技能是摆在我们高职高专教师面前的首要任务。我国目前高职高专的教学内容、教学手段大部分还是沿用以前的方式，以教师为中心，教师通过自己对课文的分析讲解、翻译、提问等方式，在课堂上处于居高临下的地位，控制着整个课堂，学生处于被动地位，学生间更很少有彼此交流和交际活动，这在一定程度上限制了学生的自我塑造和发展。现在的企业要求学生不仅具有阅读和翻译能力，更主要的是具有写作和会话能力。
二、网络教学的理论基础—建构主义理论和人本主义学习理论
建构主义理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景中借助于他人（教师、学习伙伴等）的帮助，利用必要的学习资料，主动地通过意义建构的方式而获得的；每个人的已有经验和学习情境都各不相同，对知识的理解必然存在着差异，也就是说，学习者对知识的理解是多元的。相互交流能够促进每个学习者从多个方面来建构知识。因此在这个过程中，教师只起主导作用，而学习者才是学习的主体。所以学生的协作学习和自主学习是建构主义学习理论的精髓，也是网络学习的主要特征。人文主义学习理论则强调以人为本的教育思想。该理论认为，要促进人的全面发展，必须把认知和情感统一起来。语言学习中的情感因素包括学习者的个别因素（学习动机、性格等）和学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的情感因素（课堂交流、跨文化意识等）。
三、多媒体及网络技术在外语教学中的运用及优势分析
1. 网络教学的实际运用。笔者进行的网络教学实践过程如下：（1）小组讨论学习。每周阅读一篇专题文章，并就某一话题在组员间进行讨论，每个小组必须分工合作，策划并组织自己的网上虚拟课程。这有利于学习者与学习者之间的相互了解，熟悉各自的文化背景，创造出理想的网络课程环境。（2)在线讨论及互评。小组成员之间就某个问题进行讨论、辩论，通过积极思考，开拓思维、集思广益。学习者能够随意访问彼此的学习成果，并对其作出评价，与大家共享。
2. 网络教学的优势。现代化教学设备的普及，特别是将多媒体计算机作为重要的教学辅助手段将极大地改善课堂内的语言环境，采用网络技术将为语言学习者创造良好的课堂外语言环境。它引发了信息及相关技术领域的划时代的革命，使人类信息的传播方式、学习方法、联系形式和工作习惯发生了或正在发生着深刻的变化。作为重要的教学辅助手段，多媒体技术可以改变以往以幻灯、投影、电影、电视、录像等媒体的使用为特征的单一教学模式。它致力于发展与课堂教学截然不同的以学生与计算机的人机交互为特征的学习方式。以功能齐全、形式多样为表现特征的多媒体技术运用在语言教学中可以发挥出一定的优势。它主要的优势在于：（1)学习者可自由选择学习时间和空间。(2）学习者可以多次反复获取自己所需要的语言知识。(3)多媒体软件高职高专的语言及内容制作已经过严格的选择，在质量上远远超过普通课堂的教学水平。（4)学习者可以自由选择自己所需要的学习资料和语言信息。（5)声音、画面有机结合成一体，可使学习者轻松进入学习状态。（6)有利于激发学习者解决问题的兴趣，维持学习动机，从而培养学习者的社会协作与人际交往能力。
四、网络环境对英语教学模式的影响
由于利用因特网构筑的多媒体全方位的学习环境，学生有自己明确的学习目的，选择其感兴趣的问题进行学习，形成了学习模式上的多种多样。学生自己选择课程内容、课程进度和学习方式，决定需要传送和保存的教学内容。整个教学过程不是由教师决定应该做什么，而是基于学生的学习目的，在教师的指导下由学生自己组织编排适合自己的教学内容。这样，学生真正成为学习的主体，既是学习的组织者又是参与者。教学模式发生革命性的改变，教学模式也将真正多样化，实现“因材施教”和“因材择学”。这些变化势必对英语教学模式有一定的影响。
1. 对师生关系的影响。在传统的教学中，学生获取知识的来源主要是通过教师与教科书，这样就大大地限制了知识传授的数量与速率，也强化了以教师为中心的权威地位。在信息社会和知识经济社会中，学生知识的来源是多样化的，除了教师和教科书以外，各种信息媒体和网络为学生提供了取之不尽、用之不竭的信息资源。学生可以根据自己的需要来选择学校、教师、课程和学习方式。新型的师生关系是民主的，教师成为学生的顾问、引路人、共同进行学术研讨的伙伴，是一种合作伙伴关系。学生真正成为教学的主体，教师仅仅起主导和组织作用。
2. 对教学环境的影响。网络技术、多媒体技术与教育理论结合的CAI的应用，使学生成为教学的主体，教师成为教学的主导者和组织者。学生可以在不同的时间、地点利用这种新兴教学环境，教师不再是“脱口秀”，改变了自古以来教师讲课一张嘴的模式。现代教育技术逐步推广，录音机、幻灯机、电视机等陆续走进课堂，教师借助这些媒体向学生传授教学内容和多种教学资源，使教学效果和效率最大限度地得到了提高。多媒体计算机和网络技术的迅速发展，又为教师提供了更为强大的教学手段。教师能在任何地方把各种媒体的信息通过网络迅速传递到他手边的计算机上，再把这些信息按某种框架适时地展现给学生，同时加上自己绘声绘色的描述，把学生带入一个生动、直观的学习情景，加深他们对所学知识的理解。可见，在网络时代，教师讲课仅有嘴巴是不够的，还必须善于利用多媒体技术，以学生最容易接受的方式展示学习材料。
3. 对教学组织形式的影响。班级授课制的教学是建立在忽视学生个性差异、忽视个性发展的基础之上的，而今天利用网络进行教学，班级授课制已经可以和个别教学、小组教学、自学等形式灵活地结合起来，各种形式都可以通过网络进行。首先它提供了分配教学时间和确定教学策略的途径；其次，对教学资源的搜集、整合，是从教学的需要出发，融合我们的教学思想、教学风格和方法；教学操作设计应从实际出发，遵循教学原则，合理分配时间，对教学环节要进行周密安排、精心设计。利用CAI进行教学，可体现个人的教学方法、技巧，最大限度地使教学生动活泼、富有特色。
多媒体技术和网络技术在教育中的应用引发了教学观、原理、方法、结构、过程等的变化，我们必须积极面对、与时俱进，充分利用多媒体开展教学，弥补教科书的不足，改变传统的英语课堂教学模式。没有一种教学模式能够满足所有学习者的要求，我们在尝试利用网络开展教学的同时，绝对不能完全抛弃现有传统教学模式中的策略与方法。现代教育的真正目的在于利用各种优势，注重培养学生的语言知识能力和社交能力，促进他们的情感教育，并最终完善他们的全面发展。
参考文献：
［1］刘润清.外语教学研究的发展趋势［J］.外语教学与研究，1999，(1).
［2］宋云娴.网络远程教学［J］.外语电化教学，1997，(2).
［3］杨惠中.多媒体机助语言教学［J］.外语教学与研究，1998，(1).
［4］Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Oxford：OxfordUniversity Press，1985.
［5］Hymes.On communicative competence［M］.in Pride and Holmes(eds.），1972.
［6］Widdowson.Teaching Language as Communication［M］.Oxford：Oxford Univer-sity Press，1978.