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《语文课程标准》要求：九年课外阅读总量应在400万字以上，其中第四学段也就是过去所说的初中阶段的阅读量不少于260万字，分解到每个学年也就是80万至100万字的课外阅读任务，应该说这个数目对于初中学生还是容易达到的。令人十分遗憾的是，现在的绝大多数学生却很少有人去读课外书，学生不仅整日被“正统”的作业所包围，稍有闲暇，电视、电影、互联网等视听媒介又挤走了以安闲静憩为主要特点的课外读书，教师也很少去关注课外阅读这块阵地。那么，如何实现这个阅读目标呢?我认为可以从以下几个方面去尝试。
一、运用激趣策略。提高学生课外阅读的积极性
我们虽然无法改变孩子们接受信息方式和途径都发生了重大的改变的客观事实，但我们可以引导他们清醒地认识到：这些便捷的媒介虽然提高了信息传播和处理的速度，可这是永远无法替代阅读的，因为，再生动再丰富再便利的信息和资料，我们只有对其进行浏览、筛选和内化吸收才能把它们转化成让我们健康快乐成长的养分。这个转化过程其实就是阅读，一种新形式的阅读。同时还必须让学生明白，这种便捷的阅读同样替代不了传统的纸本阅读，纸本阅读在我们情操熏陶、语言感悟、阅读能力培养中的作用是任何其他阅读形式都无可取代的。这种阅读能力恰恰又是一个现代人终生最需要的生活和学习能力之一。
犹太人的智慧举世公认。他们中的杰出者灿若星河——马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、基辛格……在犹太人的家庭，当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书是甜的。犹太人家庭的孩子几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西去逃命?”如果孩子回答是钱或者钻石，母亲将进一步问：“有一种没有颜色没有气味的宝贝，你知道是什么吗?”要是孩子还回答不出来，母亲就说：“孩子，你将带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，只要你活着，智慧永远跟随着你。”是的，永远属于你的只有自己的头脑，怎样让头脑充满智慧?最好的办法就是——读书。
为此，在阅读教学中，让学生感知读书是有用的，读书是快乐的，如何创设一个充满生命活力的生活化情境，引导学生在活跃有趣的语言实践中学语文，用语文，感受祖国语言文字的美，随时呵护学生的读书兴趣，让学生在轻松愉快地氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流，情感交流，思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这才是阅读教学的首要目标，也是实现阅读教学目标的最大前提。
二、运用指导策略。注重学生课外阅读的实效性
著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得知于老师课堂上讲的占多少，得知于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂内自我封闭。要切实减轻学生课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。
1.指导学生选择课外读物
读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师，我们可以和亚历山大一起远征，向苏格拉底请教哲学的奥秘，和雨果一起探讨《悲惨世界》的命题……指导学生选择课外读物应该把握“趣”、“广”、“适”三个字。“趣”即有趣。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”教师只有指导学生广泛阅读，才能达到博览群书，厚积薄发的境地。“适”即合适。现在书鱼目混杂，老师要和家长密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。
2，培养学生阅读能力
学生阅读能力的培养和形成，必须通过学生自身积极参与阅读实践才能实现。过去我们的阅读教学习惯于以阅读的对象内容作为所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操作的有关知识及实现操作所需要的方法、技能等本领的培养作为教学的重点，这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多，收益少的症结所在。因此，课外阅读必须重视读法的指导。读法很多，教师不仅要吸收笔读法、朗读法、演读法等传统读书方法的精华，还应该敞开心怀学习现当代教育名家创造和总结读书方法，如魏书生先生的“四遍八步读书法”，钱梦龙先生的“三主四式教读法”，特别是近年浙江省特级教师乐连珠的总结的“快速阅读法”值得借重和推介，快速阅读法通过累计40至50个小时的快速阅读基本技能训练，可以使一般学生的阅读速度都能达到每分钟2000字左右，优秀者甚至可以达到5000字左右。
对课外读物，应该通过概括内容，复述原文，体会思想感情，分段分层，理清文章脉络等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的读书至高境界。
3.指导学生养成阅读习惯
课外阅读不仅要眼勤，口勤，更要手勤。认真做好读书笔记是培养学生良好阅读习惯的一个重要措施。读书笔记大致分为四类，一是疑问笔记，在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处；二是摘录笔记，把读书时发现的好词好句，好的片断摘录下来；三是提纲笔记，将原来比较长比较深的书或文章用提纲形式摘录下来；摘录笔记和提纲笔记也可以采用文摘卡片的形式，便于分门别类整理。四是创作笔记，即进行再创作。包括读写、扩写、缩写、改写、写读后感等。
此外，根据不同学生的实际引导他们制订难易不同数量不同的课外读书计划，对课外阅读经常督促、引导、评价、统计、安排较为固定的课外阅读时间都是养成良好的课外阅读的有效途径。
三、运用实践策略，发挥学生课外阅读的优越性
1.课外阅读与课内阅读相结合
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。在语文课堂上，还应该尽量内联外引，扩大学生阅读视野，解放学生思维空间。不管哪种版本，教材选人的课文大都是名家名篇。在预习时，学生先要了解作者，就可以抓住作者这条线，利用工具书或网络等，查阅大量与作者有关的资料进行课外阅读，如查阅有关作者生平的文章，了解作者成长历程；阅读作者有关成才的小故事或者作者的一些趣事；查阅作者的优秀作品，找适合学生阅读的内容进行阅读；查阅作者写作的时代背景等等。这样，学生不仅了解了课本中所没有的内容，为理解课文作铺垫，降低理解课文的难度，最重要的是使课外阅读“有本可依”。课堂教学中，除了抓“作者线”，还可以根据不同的课文，抓“课文疑难线”，抓“文体线”来扩展阅读。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法及时运用于课外阅读之中，以求化阅读方法为阅读能力，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求“以课内带课外，以课外促课内”。教学中，教师要善于结合教材特点，以落实重点训练项目为经，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬，引导学生运用阅读方法进行大量课外阅读，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，相互引发，相得益彰。
2.课外阅读与校班活动相结合
为发挥课外阅读的综合效应，可以举行以课外阅读为主的校班级阅读主题活动，如“校园诗歌节”、“校园故事会”、“演讲比赛”、“阅读知识竞赛”、“读书经验交流会”、“评选朗读能手”、“团徽伴我读书”等等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生深入持久的读书热情。
我们应当尽快提高对课外阅读重要性的认识，切实加强对学生课外阅读的指导，为学生最终成为高素质的人才奠定基础。(作者单位紫阳县红椿镇中心学校)
责任编辑张晓楠
一、运用激趣策略。提高学生课外阅读的积极性
我们虽然无法改变孩子们接受信息方式和途径都发生了重大的改变的客观事实，但我们可以引导他们清醒地认识到：这些便捷的媒介虽然提高了信息传播和处理的速度，可这是永远无法替代阅读的，因为，再生动再丰富再便利的信息和资料，我们只有对其进行浏览、筛选和内化吸收才能把它们转化成让我们健康快乐成长的养分。这个转化过程其实就是阅读，一种新形式的阅读。同时还必须让学生明白，这种便捷的阅读同样替代不了传统的纸本阅读，纸本阅读在我们情操熏陶、语言感悟、阅读能力培养中的作用是任何其他阅读形式都无可取代的。这种阅读能力恰恰又是一个现代人终生最需要的生活和学习能力之一。
犹太人的智慧举世公认。他们中的杰出者灿若星河——马克思、爱因斯坦、弗洛伊德、基辛格……在犹太人的家庭，当孩子稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴上一点蜂蜜，让孩子去吻《圣经》上的蜂蜜。这种仪式的用意不言而喻：书是甜的。犹太人家庭的孩子几乎都要回答这样一个问题：“假如有一天你的房子被烧毁，你的财产被抢光，你将带着什么东西去逃命?”如果孩子回答是钱或者钻石，母亲将进一步问：“有一种没有颜色没有气味的宝贝，你知道是什么吗?”要是孩子还回答不出来，母亲就说：“孩子，你将带走的不是钱，也不是钻石，而是智慧。因为智慧是任何人都抢不走的，只要你活着，智慧永远跟随着你。”是的，永远属于你的只有自己的头脑，怎样让头脑充满智慧?最好的办法就是——读书。
为此，在阅读教学中，让学生感知读书是有用的，读书是快乐的，如何创设一个充满生命活力的生活化情境，引导学生在活跃有趣的语言实践中学语文，用语文，感受祖国语言文字的美，随时呵护学生的读书兴趣，让学生在轻松愉快地氛围中走进文本，与文本直接进行语言交流，情感交流，思想交流，并产生情感的、心灵的共鸣。这才是阅读教学的首要目标，也是实现阅读教学目标的最大前提。
二、运用指导策略。注重学生课外阅读的实效性
著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：“学习过程中，得知于老师课堂上讲的占多少，得知于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。”课外阅读的功效比课内阅读的功效高，这几乎是有识之士的共识。教师不应把学生局限在课堂内自我封闭。要切实减轻学生课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界。
1.指导学生选择课外读物
读到一本好书，就如同邂逅一位伟大的老师，我们可以和亚历山大一起远征，向苏格拉底请教哲学的奥秘，和雨果一起探讨《悲惨世界》的命题……指导学生选择课外读物应该把握“趣”、“广”、“适”三个字。“趣”即有趣。“广”即广泛。鲁迅先生曾经说过：“只看一个人的著作，结果是不大好的。”教师只有指导学生广泛阅读，才能达到博览群书，厚积薄发的境地。“适”即合适。现在书鱼目混杂，老师要和家长密切配合，指导选择那些适合学生年龄特点和身心健康的书籍来读。
2，培养学生阅读能力
学生阅读能力的培养和形成，必须通过学生自身积极参与阅读实践才能实现。过去我们的阅读教学习惯于以阅读的对象内容作为所教所学的主要内容，而没有把阅读这一活动过程中操作的有关知识及实现操作所需要的方法、技能等本领的培养作为教学的重点，这是长期以来阅读教学进入应试误区，造成耗时多，收益少的症结所在。因此，课外阅读必须重视读法的指导。读法很多，教师不仅要吸收笔读法、朗读法、演读法等传统读书方法的精华，还应该敞开心怀学习现当代教育名家创造和总结读书方法，如魏书生先生的“四遍八步读书法”，钱梦龙先生的“三主四式教读法”，特别是近年浙江省特级教师乐连珠的总结的“快速阅读法”值得借重和推介，快速阅读法通过累计40至50个小时的快速阅读基本技能训练，可以使一般学生的阅读速度都能达到每分钟2000字左右，优秀者甚至可以达到5000字左右。
对课外读物，应该通过概括内容，复述原文，体会思想感情，分段分层，理清文章脉络等多种形式的专项训练，引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法，达到以读促思，以读促写的读书至高境界。
3.指导学生养成阅读习惯
课外阅读不仅要眼勤，口勤，更要手勤。认真做好读书笔记是培养学生良好阅读习惯的一个重要措施。读书笔记大致分为四类，一是疑问笔记，在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处；二是摘录笔记，把读书时发现的好词好句，好的片断摘录下来；三是提纲笔记，将原来比较长比较深的书或文章用提纲形式摘录下来；摘录笔记和提纲笔记也可以采用文摘卡片的形式，便于分门别类整理。四是创作笔记，即进行再创作。包括读写、扩写、缩写、改写、写读后感等。
此外，根据不同学生的实际引导他们制订难易不同数量不同的课外读书计划，对课外阅读经常督促、引导、评价、统计、安排较为固定的课外阅读时间都是养成良好的课外阅读的有效途径。
三、运用实践策略，发挥学生课外阅读的优越性
1.课外阅读与课内阅读相结合
叶圣陶先生说：“教材无非是个例子”。在语文课堂上，还应该尽量内联外引，扩大学生阅读视野，解放学生思维空间。不管哪种版本，教材选人的课文大都是名家名篇。在预习时，学生先要了解作者，就可以抓住作者这条线，利用工具书或网络等，查阅大量与作者有关的资料进行课外阅读，如查阅有关作者生平的文章，了解作者成长历程；阅读作者有关成才的小故事或者作者的一些趣事；查阅作者的优秀作品，找适合学生阅读的内容进行阅读；查阅作者写作的时代背景等等。这样，学生不仅了解了课本中所没有的内容，为理解课文作铺垫，降低理解课文的难度，最重要的是使课外阅读“有本可依”。课堂教学中，除了抓“作者线”，还可以根据不同的课文，抓“课文疑难线”，抓“文体线”来扩展阅读。
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。把课内所得之法及时运用于课外阅读之中，以求化阅读方法为阅读能力，又从广泛的课外阅读中学习知识，增长见闻，以求“以课内带课外，以课外促课内”。教学中，教师要善于结合教材特点，以落实重点训练项目为经，使学生掌握阅读方法，以优秀课外读物为纬，引导学生运用阅读方法进行大量课外阅读，从而构建“经纬”交错的阅读教学网络，相互引发，相得益彰。
2.课外阅读与校班活动相结合
为发挥课外阅读的综合效应，可以举行以课外阅读为主的校班级阅读主题活动，如“校园诗歌节”、“校园故事会”、“演讲比赛”、“阅读知识竞赛”、“读书经验交流会”、“评选朗读能手”、“团徽伴我读书”等等，为学生创设表现自我的舞台，让学生在活动中体会读书的成功喜悦，从而进一步激发学生深入持久的读书热情。
我们应当尽快提高对课外阅读重要性的认识，切实加强对学生课外阅读的指导，为学生最终成为高素质的人才奠定基础。(作者单位紫阳县红椿镇中心学校)
责任编辑张晓楠