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【摘要】“教、学、做一体化”教学模式是近年来职业教育普遍推广的一种教学模式，有助于培养学生的实践和应用能力。高职英语课堂中采用“教、学、做一体化”教学模式具有重要意义。
【关键词】高职英语 教、学、做一体化 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0122-01
“教、学、做一体化”教学模式是近年来职业教育普遍推广采用的一种教学模式，其特点是将学习和应用有机地结合在一起，主张在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在的解决问题的技能。
高职英语课堂中采用“教、学、做一体化”教学模式，可以提高英语课堂教学效果、强化学生英语语言实践能力，是高职教育教学改革的重要任务。
一、高职英语教学现状
高职英语教学的对象主要有两类：一类是经过高考录取的普高毕业生，他们经过三年的高中英语学习，有一定的英语基础知识，但是相对比较薄弱；另一类是对口生，他们虽然在中专或职高也学过几年英语，但英语基础差，对英语学习不是很感兴趣。学生的英语程度差别较大，成绩优秀的能进行日常会话，具备一定的写作能力和阅读能力，而成绩差的学生甚至连26个英文字母都写不好。有些学生就是为了混张文凭以便就业，厌学现象普遍存在，许多学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学难的现象。
学生英语基础较差，学习缺乏主动性。为了应付英语AB级考试及专升本考试，老师注重英语语言知识讲授及语法分析，教学方法单一，学生对英语学习失去兴趣、对学好英语没有信心，给教学造成很大的困難。随着目前经济的飞速发展，这一现状已无法满足现代社会对人才的需求。
二、“教、学、做”一体化教育理念
美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一“做中学”，主张“教育即生活”，“学校即社会”。它要求以学校教育为中心，通过设置各种模仿社会生活的“作业”，打破学校教育与外部社会的隔阂，使学校有可能成为一个小型的社会。他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习，这一思想本质强调“做”，强调学校教育与社会的联系。
陶行知先生系统阐述了“教、学、做合一”理论，指出“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的”。陶行知的“教、学、做合一”既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式的反思和改革。
把“教、学、做合一”的理论渗透到教学过程当中来，让学生在生活语境及交际活动中，形成运用英语的能力，既能适应现代社会对人才培养的要求，也可实现教学的目的。
三、“教、学、做”一体化教学模式实践中的优点
“教、学、做”一体化教学模式是为了突出学生能力的培养训练，这就要求在实践教学中要以学生的“做”为主，以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学好，进而做得更好。经过“教、学、做”一体化教学实践，笔者发现此教学模式有以下有点：
1.学生学习英语的兴趣有较大提高。
在“教、学、做”一体化教学模式中，基于工作过程导向，以任务引领，能激发学生学习的兴趣及动力，学生真正参与到学习中来，在学习中学会“做”。 一个班的学生平均分成几个小组，学生逐渐培养一种合作精神，为了本组的共同成绩而努力。每一组都有小组长和发言人，为了回答某个问题会进行热烈讨论，最终总结出本组的答案。上课回答问题时你争我抢，每小组成员会催促本组发言人及时发言，有时候自己干脆站起来抢答问题。例如，讲这Unit 7这一单元之前，我要求每小组课下准备一些有关成功人士Bill Gates的相关内容，以便上课时讨论Success这一主题。没想到，各个小组准备了充分的内容（有些是重复的），如：盖茨的家庭生活、微软公司简介、盖茨的慈善事业、盖茨的豪宅、盖茨名言等，还有小组给出了盖茨的私生活内容。教师以任务型教学和情景教学等多种教学方法相结合的方式，使学生积极参与到教学活动中来，学生语言综合运用能力不断提高，取得了良好教学效果。
2.学生学习主动性有较大提高。
改变以往的被动式接受，学生能主动做好课前预习这个环节，课堂上能“做”得更好。就Work Out这部分而言，基础较好的学生能在课前能够认真做完练习题，遇到问题会查字典。课堂上处理这部分练习题时，学生能主动站起来回答，甚至是到讲台上在黑板上写下答案，并逐一给全班学生讲解（教师可适当补充或纠正）。其他学生为了本组的得分，会对某个答案发表他们的个人意见，争论不休，教师可适当引导。教师将课堂时间交还给学生，实现了学生课堂教学的主体地位，可以充分发挥学生自主学习能力，提高高职学生学习自主性和积极性。
3.便于教师课堂管理。
改变以往的横排八个或六个座位模式，学生分组围坐在四张并在一起的桌旁，给人一种团结奋进的印象。老师在教学过程中，根据小组回答情况，可以认识更多的学生，能够掌握学生的学习情况，和学生进行更充分地交流。这样也有利于考勤，根据学生分组，教师很容易知道哪个学生缺勤及原因，不用再大范围地在全班进行考勤，既浪费时间也会出现某些学生替答现象。
四、“教、学、做”一体化教学模式实践中的不足
“教、学、做”一体化教学模式比较适用于高职英语教学，但在实践过程中仍存在着一定的不足。
1.班级学生数量偏多，不利于关注到每一位学生的发展。课改班人数较多，在教学中，教师无暇顾及到每一位学生，很难关注到每一位学生的具体表现。再者，课堂时间有限，限制了小组发言时间及发言人员，不利于小组成员畅所欲言。
2.某些学生学习还是缺乏主动性。每个小组有一名组长和一名发言人，以致某些学生认为小组发言只是他们的事；也可能是基础差，他们只是被动地接受，没有主动去回答问题，学习很被动，“做”似乎是其它同学或发言人的事。
总之，通过笔者的探索和实践，“教、学、做”一体化教学模式比较适用于高职英语教学，能够提高高职学生学习和运用语言的能力。在以后的教学中，教师坚持以学生为主体、以做中学为重点，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践性。
参考文献：
[1]李晖.高职英语教学的现状分析[J].教科文汇（下月刊），2009（12）.
[2]陈继权.“做学教一体化”搭起校企对接桥梁[J].科学咨询，2010（12）.
【关键词】高职英语 教、学、做一体化 教学模式
【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0122-01
“教、学、做一体化”教学模式是近年来职业教育普遍推广采用的一种教学模式，其特点是将学习和应用有机地结合在一起，主张在“教中学，做中学，学中用”，有助于培养学生的实践和应用能力，有助于将枯燥的知识转化为实实在在的解决问题的技能。
高职英语课堂中采用“教、学、做一体化”教学模式，可以提高英语课堂教学效果、强化学生英语语言实践能力，是高职教育教学改革的重要任务。
一、高职英语教学现状
高职英语教学的对象主要有两类：一类是经过高考录取的普高毕业生，他们经过三年的高中英语学习，有一定的英语基础知识，但是相对比较薄弱；另一类是对口生，他们虽然在中专或职高也学过几年英语，但英语基础差，对英语学习不是很感兴趣。学生的英语程度差别较大，成绩优秀的能进行日常会话，具备一定的写作能力和阅读能力，而成绩差的学生甚至连26个英文字母都写不好。有些学生就是为了混张文凭以便就业，厌学现象普遍存在，许多学生厌倦英语学习，导致了高职英语教学难的现象。
学生英语基础较差，学习缺乏主动性。为了应付英语AB级考试及专升本考试，老师注重英语语言知识讲授及语法分析，教学方法单一，学生对英语学习失去兴趣、对学好英语没有信心，给教学造成很大的困難。随着目前经济的飞速发展，这一现状已无法满足现代社会对人才的需求。
二、“教、学、做”一体化教育理念
美国著名教育家约翰·杜威的核心思想之一“做中学”，主张“教育即生活”，“学校即社会”。它要求以学校教育为中心，通过设置各种模仿社会生活的“作业”，打破学校教育与外部社会的隔阂，使学校有可能成为一个小型的社会。他反对传统的灌输和机械训练，强调从实践中学习，这一思想本质强调“做”，强调学校教育与社会的联系。
陶行知先生系统阐述了“教、学、做合一”理论，指出“教的法子要根据学的法子；学的法子要根据做的法子。教法、学法、做法应当是合一的”。陶行知的“教、学、做合一”既是对杜威“做中学”思想的批判性继承，也是对中国传统教学方式的反思和改革。
把“教、学、做合一”的理论渗透到教学过程当中来，让学生在生活语境及交际活动中，形成运用英语的能力，既能适应现代社会对人才培养的要求，也可实现教学的目的。
三、“教、学、做”一体化教学模式实践中的优点
“教、学、做”一体化教学模式是为了突出学生能力的培养训练，这就要求在实践教学中要以学生的“做”为主，以“做”为中心，学生在做中学，教师在做中教，多种教学方法相结合帮助学生学好，进而做得更好。经过“教、学、做”一体化教学实践，笔者发现此教学模式有以下有点：
1.学生学习英语的兴趣有较大提高。
在“教、学、做”一体化教学模式中，基于工作过程导向，以任务引领，能激发学生学习的兴趣及动力，学生真正参与到学习中来，在学习中学会“做”。 一个班的学生平均分成几个小组，学生逐渐培养一种合作精神，为了本组的共同成绩而努力。每一组都有小组长和发言人，为了回答某个问题会进行热烈讨论，最终总结出本组的答案。上课回答问题时你争我抢，每小组成员会催促本组发言人及时发言，有时候自己干脆站起来抢答问题。例如，讲这Unit 7这一单元之前，我要求每小组课下准备一些有关成功人士Bill Gates的相关内容，以便上课时讨论Success这一主题。没想到，各个小组准备了充分的内容（有些是重复的），如：盖茨的家庭生活、微软公司简介、盖茨的慈善事业、盖茨的豪宅、盖茨名言等，还有小组给出了盖茨的私生活内容。教师以任务型教学和情景教学等多种教学方法相结合的方式，使学生积极参与到教学活动中来，学生语言综合运用能力不断提高，取得了良好教学效果。
2.学生学习主动性有较大提高。
改变以往的被动式接受，学生能主动做好课前预习这个环节，课堂上能“做”得更好。就Work Out这部分而言，基础较好的学生能在课前能够认真做完练习题，遇到问题会查字典。课堂上处理这部分练习题时，学生能主动站起来回答，甚至是到讲台上在黑板上写下答案，并逐一给全班学生讲解（教师可适当补充或纠正）。其他学生为了本组的得分，会对某个答案发表他们的个人意见，争论不休，教师可适当引导。教师将课堂时间交还给学生，实现了学生课堂教学的主体地位，可以充分发挥学生自主学习能力，提高高职学生学习自主性和积极性。
3.便于教师课堂管理。
改变以往的横排八个或六个座位模式，学生分组围坐在四张并在一起的桌旁，给人一种团结奋进的印象。老师在教学过程中，根据小组回答情况，可以认识更多的学生，能够掌握学生的学习情况，和学生进行更充分地交流。这样也有利于考勤，根据学生分组，教师很容易知道哪个学生缺勤及原因，不用再大范围地在全班进行考勤，既浪费时间也会出现某些学生替答现象。
四、“教、学、做”一体化教学模式实践中的不足
“教、学、做”一体化教学模式比较适用于高职英语教学，但在实践过程中仍存在着一定的不足。
1.班级学生数量偏多，不利于关注到每一位学生的发展。课改班人数较多，在教学中，教师无暇顾及到每一位学生，很难关注到每一位学生的具体表现。再者，课堂时间有限，限制了小组发言时间及发言人员，不利于小组成员畅所欲言。
2.某些学生学习还是缺乏主动性。每个小组有一名组长和一名发言人，以致某些学生认为小组发言只是他们的事；也可能是基础差，他们只是被动地接受，没有主动去回答问题，学习很被动，“做”似乎是其它同学或发言人的事。
总之，通过笔者的探索和实践，“教、学、做”一体化教学模式比较适用于高职英语教学，能够提高高职学生学习和运用语言的能力。在以后的教学中，教师坚持以学生为主体、以做中学为重点，融“教、学、做”为一体，强化对学生能力的培养，重视教学过程的实践性。
参考文献：
[1]李晖.高职英语教学的现状分析[J].教科文汇（下月刊），2009（12）.
[2]陈继权.“做学教一体化”搭起校企对接桥梁[J].科学咨询，2010（12）.