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摘要：怎样才能让“枯燥乏味”的语法变得生动有趣，实现有效的语法教学呢？ 针对这两个问题，本文分析了德语教学中语法必教的原因和语法教学的目的，阐明了语法教学过程中必须遵循的几个基本原则，并且探讨了实际教学中常用的德语语法教学方法，希望以此推进语法教学。
关键词：德语语法；语法教学
语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。作为外语学习者，缺少母语习得者的环境，要想较好的掌握一门语言，必须了解这门语言的规则——这就是语法。在学习外语的过程中，语法是必不可少的基础，只有在基础阶段夯实了语法基础，今后才能不断提高德语各方面的能力，同时对提高自己的逻辑思维能力也大有裨益。
学德语离不开学语法，关键的问题是如何把语法放在一个合理恰当的位置、采取恰当的方法来讲授。首先，让学生知道德语语法课是德语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学德语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的德语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。再次，在练习和运用德语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。德语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。如下我愿意结合自己的一点教学经验来和大家一起分享德语语法教学：
一、语法导入要新颖有趣，方法多样
在平时的语言教学中我一般会用不同的方式导入语法教学，比如结合课文给出图画，让学生用现有的语言知识来描述图画，引出本课的语法点，将其写在黑板上，或呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵。再或者让学生先读课文，找出文中生疏的语法点，将其写在黑板上，和学生一起分析新的语法项目和已学过的语法项目有什么相似之处和不同之处，引导学生，理解新语法点。再或者是先写出一个含有新语法点的句子，让学生照其形式在文章中找出相同的句子，和学生一起归纳总结出语法规则。还可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子，然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。
二、创设生活情境进行语法教学
用这个方法我认为特别适用德语中九个方位介词。An， auf， in， vor，hinter， über， unter， neben， zwischen. 这九个介词有一个共同的用法就是静三动四，即在表示状态的时候后面要接第三格，表示动作的时候后面要接第四格。如果只是把例句写在黑板上，很死板的给学生讲解其中的差别，相信学生不会理解其中的不同。 而结合生活情境用肢体语言告诉学生，他们其中是怎样的一种不同，学生会一目了然。Er legt das Buch auf den Tisch. 和Das Buch liegt auf dem Tisch. 众所周知，德语的动词变位很复杂，可以让学生以一次郊游为素材，列出最少6个动词，在不同人称之后的句子。一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：gehen， laufen， fahren， schlafen，schwimmen， haben und sein etc. 学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划， 形成文字形式供大家欣赏。
三、换角色语法教学
这个方法适用于有一定语言基础的年级，将学生分成若干小组，可以结合语法书和字典，组内讨论语法现象并能讲出他们对这个语法现象的理解，推举出两个同学到讲台上给全班同学讲解并归纳出这个语法现象，教师作为引导者，查缺补漏。这个方法可以很好的调动学生的积极性并能培养学生的自学能力。
四，小组竞赛
第一个步骤为组内交流讨论环节。给学生5到10分钟的时间学习、准备、讨论。第二个步骤为组间交流合作学习环节。让各组将本组不能解决的问题展示在黑板上，然后教师根据各组展示的情况再次了解学情，对于分散的问题让各组交流展示，确定学生不能解决了再进行讲解。第三个步骤为组间PK环节。这一步骤主要是针对总结有关的语法规则，各组间进行交叉提问互相发难，由于受课堂时间的限制。每组只限提问一个问题。为激励学生寻求最佳答案、开阔思路、展示自己的独特成果，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于在其他同学展示中提问、展示后完善答案。目的是让学生动起来，课堂活起来。
总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”德语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习德语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，陶冶学生的情操。我们要给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力，给学生以腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 学习德语-轻松入门 外语教学与研究出版社.
[2] 金蓓蕾，关于高中英语语法教学的研修心得，网络研修专题
作者简介：
董坤（1986—）女，辽宁大连人，助教，德语专业
关键词：德语语法；语法教学
语言学家认为，语法是语言发生的框架与规则。没有语法，人们公认的思想交流方式就丧失了一致性，就无法组织语言，也就无法进行有效交流。作为外语学习者，缺少母语习得者的环境，要想较好的掌握一门语言，必须了解这门语言的规则——这就是语法。在学习外语的过程中，语法是必不可少的基础，只有在基础阶段夯实了语法基础，今后才能不断提高德语各方面的能力，同时对提高自己的逻辑思维能力也大有裨益。
学德语离不开学语法，关键的问题是如何把语法放在一个合理恰当的位置、采取恰当的方法来讲授。首先，让学生知道德语语法课是德语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学德语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的德语语言功能得到全面有效的提高。其次，语法要在帮助学生理解课文重点难点时讲解，脱离语境的纯语法讲授会使语法变得抽象化而晦涩难懂。再次，在练习和运用德语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生对语法知识点有反复接触和认识，在大量的感性认识的基础上上升为理性认识，使语法知识内在化，变成真正意义上的自己的东西，是语法教学中的一个必不可少的环节。
另外，教师要在语法教学中加强对学生语法学习策略的指导。德语语法种类繁多，条条框框，非常琐碎，如果仅凭死记硬背的话，学生会不胜其烦，再加上它本身比较枯燥，学生从中找不到学习的乐趣，因而语法学习构成了学生学习中的一个薄弱环节。而实际上，对于语法的学习，只要本着实用的原则，与语言的运用结合起来，语法的学习也是富有乐趣的。如下我愿意结合自己的一点教学经验来和大家一起分享德语语法教学：
一、语法导入要新颖有趣，方法多样
在平时的语言教学中我一般会用不同的方式导入语法教学，比如结合课文给出图画，让学生用现有的语言知识来描述图画，引出本课的语法点，将其写在黑板上，或呈现在大屏幕上，先让学生一起朗读，然后背诵。再或者让学生先读课文，找出文中生疏的语法点，将其写在黑板上，和学生一起分析新的语法项目和已学过的语法项目有什么相似之处和不同之处，引导学生，理解新语法点。再或者是先写出一个含有新语法点的句子，让学生照其形式在文章中找出相同的句子，和学生一起归纳总结出语法规则。还可以使用经典的短文来进行语法项目的呈现，短文可以事先印发给学生，比如可以让学生在上课前找出短文中的所有使用“定语从句”的句子，然后在上课时教师让学生根据短文中的句子进行总结归纳，教师进行适当的引导点拨。
二、创设生活情境进行语法教学
用这个方法我认为特别适用德语中九个方位介词。An， auf， in， vor，hinter， über， unter， neben， zwischen. 这九个介词有一个共同的用法就是静三动四，即在表示状态的时候后面要接第三格，表示动作的时候后面要接第四格。如果只是把例句写在黑板上，很死板的给学生讲解其中的差别，相信学生不会理解其中的不同。 而结合生活情境用肢体语言告诉学生，他们其中是怎样的一种不同，学生会一目了然。Er legt das Buch auf den Tisch. 和Das Buch liegt auf dem Tisch. 众所周知，德语的动词变位很复杂，可以让学生以一次郊游为素材，列出最少6个动词，在不同人称之后的句子。一般情况下，教师可以在学生写之前，通过Brainstorming先做一个铺垫活动，给学生列出一些可能会用上，而且能够运用的词汇及短语：gehen， laufen， fahren， schlafen，schwimmen， haben und sein etc. 学生先在小组内口头讲述自己的安排；小组内挑选出最有创意的那一份并集体进行修改完善，形成小组短文。教师进行简要点评后，再布置每个小组课后再次修改他们的活动计划， 形成文字形式供大家欣赏。
三、换角色语法教学
这个方法适用于有一定语言基础的年级，将学生分成若干小组，可以结合语法书和字典，组内讨论语法现象并能讲出他们对这个语法现象的理解，推举出两个同学到讲台上给全班同学讲解并归纳出这个语法现象，教师作为引导者，查缺补漏。这个方法可以很好的调动学生的积极性并能培养学生的自学能力。
四，小组竞赛
第一个步骤为组内交流讨论环节。给学生5到10分钟的时间学习、准备、讨论。第二个步骤为组间交流合作学习环节。让各组将本组不能解决的问题展示在黑板上，然后教师根据各组展示的情况再次了解学情，对于分散的问题让各组交流展示，确定学生不能解决了再进行讲解。第三个步骤为组间PK环节。这一步骤主要是针对总结有关的语法规则，各组间进行交叉提问互相发难，由于受课堂时间的限制。每组只限提问一个问题。为激励学生寻求最佳答案、开阔思路、展示自己的独特成果，教师要鼓励学生勇于质疑，敢于在其他同学展示中提问、展示后完善答案。目的是让学生动起来，课堂活起来。
总而言之，面对新的教材和新课程标准，我们要“优化”德语语法教学而不是采用传统的死抠语法进行满堂灌的语法教学模式。与学习德语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。教师应该让学生在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。让学生自始至终地主动参与教学的全过程，有利于培养学生自主学习的能力，不仅能促进课堂教学的优化，也有利于学生今后的学习和发展。学生掌握了方法，终身受用，可以自己获取知识，除了学习，还要注重启迪学生的智慧，陶冶学生的情操。我们要给学生充分的空间、时间，发挥出他们的想象力和创造力，给学生以腾飞的翅膀。
参考文献：
[1] 学习德语-轻松入门 外语教学与研究出版社.
[2] 金蓓蕾，关于高中英语语法教学的研修心得，网络研修专题
作者简介：
董坤（1986—）女，辽宁大连人，助教，德语专业