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《语文课程标准》中指出：“识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。这种基本工具及早掌握，对学生的发展具有不可估量的作用。”识字作为学习语文的第一步，学生只有达到了一定的识字量之后，才能比较顺利地阅读和理解文章，从而进行更深入的学习。那么，对于小学生来说，提高识字速度，便是一个亟待解决的问题。我在多年的教学实践中，做了一些尝试，现总结出来，与大家共享。
一、认识熟人姓名，提高识字量
1 认识家人及亲属的姓名。首先，请学生家长写出家人及孩子比较熟悉的亲属姓名，如父母、祖父母、叔父、姨妈等的姓名，然后教孩子读。在这一过程中。家长要遵循“只引导、不强迫；只表扬、不批评”的原则，不论孩子认识几个字，都应该表扬鼓励。当孩子能够完整地认识一个姓名的时候，相信也一定能够得到这位亲人的赞赏。在大人的赞赏声中，孩子增强了信心，识字的兴趣更高了。其次，再让学生把自己认识的姓名写下来拿到学校来，利用早自习或者下午自习的时间，采用同桌之间互相介绍或小组比赛的方式进一步学习，以收到相互学习和巩固提高的效果。
2 认识同学的姓名。在认识亲属姓名的过程中，学生提高了兴趣，增强了信心，我便引导学生认识同学的姓名。首先，我利用电脑把全班同学的姓名打印出来，每人发一份，然后利用每天自习课的前几分钟，叫2～3名学生到讲台前面介绍自己名字及含义。例如，康宁同学是这样介绍自己的：我叫康宁，“康宁”这个词在词典中的解释是健康安宁，我爸爸妈妈给我起这个名字，是希望我健康成长，平平安安；调皮的女学生崔璇则这样介绍：我姓崔名璇，“璇”的意思是没有斑点的玉，爸爸妈妈给我起这个名字，是希望我长得像美玉一样纯洁无瑕。这时，立刻有一个学生站起来问：“‘纯洁无瑕’是什么意思呀?”崔璇答道：“就是千千净净，没有斑点的意思。”学生们听得很认真，看得出，他们通过崔璇那白白净净的娃娃脸，似乎理解了“璇”的意思……在同学的姓名中，学生们对有些字虽然比较陌生，但是台上站的这个同学他们是熟悉的。通过介绍，学生们很快就会把陌生的文字与眼前这位熟悉的同学联系在一起。这样用不了多长时间，他们便认识全班40多名同学的姓名了。这种方式，使学生不但快速地认识了汉字，而且还理解许多字的意思，更主要的是为以后的学习打下了坚实的基础。
二、认识周围事物的名称，提高识字量
身边的物件，由于学生经常见到，对它们的名称很熟悉，但是要把这些事物名称用文字呈现出来，有些字学生就不认识了。针对这种情况，我便把这些名称写成卡片贴在这些物件周围。使学生经常见到。例如，把写有“笤帚”的卡片贴在放笤帚的地方，把写有“水桶”的卡片贴在放水桶的地方，把写有“窗帘”的卡片贴在窗帘上……然后。让学生利用早自习或者下午自习的时间读一读。同时，我还发动家长用这种方法把家里的物件都贴上卡片，利用闲暇时间和孩子一起读一读。这样，在短短的半个月时间里，学生学会了“水桶、窗帘、电视、沙发”等许多词语。这时，我便让他们把自己认识的词语整理到一起，跟同桌比一比，看谁认识的字多。
随着年龄的增长，学生的活动范围逐渐扩大，生活内容也逐渐增多。这时，老师和家长如果能够正确引导，那么他们就会在生活这个大课堂中认识更多的文字。如在教学中，我们经常遇到这样的情况：课堂上教生字的时候。有的学生却说自己已经认识了。这时，我便让他说说是怎么认识的。学生叙述自己认识汉字的过程，其实也是在引导其他同学走出课堂，深入到生活中去，用同样的办法去认识汉字。我要求学生留意路边的铺店招牌、电视节目中的文字、家里日用品包装上的文字……然后每天让学生利用自习课的前几分钟。把自己认识的字读给同桌或前后桌听，把自己不认识的字提出来问问大家。同时，发动学生家长在生活中也注意引导孩子。在老师和家长的共同努力下，学生识字量越来越大：家用电器的说明书、药品的名称及说明书、饭店的菜谱都成了他们认识汉字的“课本”。学生在这一过程中逐渐认识到：只要做个有心人，生活处处是文字。
三、区分形近字，提高识字量
随着学生识字量的增加，记混形近字的机会也越来越多，这无疑会影响学生的写作和对文章的理解。为了解决这一问题，我采用以下办法：
1 编顺口溜区别形近字。“巳、己、已”三个字学生经常记混，我就编了一个顺口溜：堵“巳(si)”不堵“己(ji)”，半堵才是“已(yi)”。这样学生在应用这几个字时就不混了。
2 联系生活实际区别形近字。“浇、烧、绕”这三个字学生经常记混，我是这样引导学生区分的：浇水要用水浇，所以“浇”字是三点水旁；烧火就有火，所以“烧”字是火字旁；缠绕就要有像丝一类的东西，所以“绕”字是绞丝旁。这样学生轻而易举地就把这三个字区分开了。又如“辩、辫、瓣、辨”这四个字学生也容易记混，我引导学生联系实际生活这样区分：辩论、争辩要用语言，所以，这个“辩”字中间是言字旁；头发长了要编成辫子，辫子是用头发丝编成的，所以，辫子的“辫”中间是绞丝旁；西瓜要先切成几瓣之后才能吃，所以，“瓣”字中间是“瓜”字；面前有一长一短两个物体，请你辨别一下哪个长，哪个短。所以辨别的“辨”中间是一长一短两笔。这样，通过联系生活中事物，学生就能把这些形近字区分开了。
可见，生活是无形的大课堂，是看不见的书本。只有引导学生紧密联系生活实际，学生学习汉字才能成为有本之木，有源之水。
一、认识熟人姓名，提高识字量
1 认识家人及亲属的姓名。首先，请学生家长写出家人及孩子比较熟悉的亲属姓名，如父母、祖父母、叔父、姨妈等的姓名，然后教孩子读。在这一过程中。家长要遵循“只引导、不强迫；只表扬、不批评”的原则，不论孩子认识几个字，都应该表扬鼓励。当孩子能够完整地认识一个姓名的时候，相信也一定能够得到这位亲人的赞赏。在大人的赞赏声中，孩子增强了信心，识字的兴趣更高了。其次，再让学生把自己认识的姓名写下来拿到学校来，利用早自习或者下午自习的时间，采用同桌之间互相介绍或小组比赛的方式进一步学习，以收到相互学习和巩固提高的效果。
2 认识同学的姓名。在认识亲属姓名的过程中，学生提高了兴趣，增强了信心，我便引导学生认识同学的姓名。首先，我利用电脑把全班同学的姓名打印出来，每人发一份，然后利用每天自习课的前几分钟，叫2～3名学生到讲台前面介绍自己名字及含义。例如，康宁同学是这样介绍自己的：我叫康宁，“康宁”这个词在词典中的解释是健康安宁，我爸爸妈妈给我起这个名字，是希望我健康成长，平平安安；调皮的女学生崔璇则这样介绍：我姓崔名璇，“璇”的意思是没有斑点的玉，爸爸妈妈给我起这个名字，是希望我长得像美玉一样纯洁无瑕。这时，立刻有一个学生站起来问：“‘纯洁无瑕’是什么意思呀?”崔璇答道：“就是千千净净，没有斑点的意思。”学生们听得很认真，看得出，他们通过崔璇那白白净净的娃娃脸，似乎理解了“璇”的意思……在同学的姓名中，学生们对有些字虽然比较陌生，但是台上站的这个同学他们是熟悉的。通过介绍，学生们很快就会把陌生的文字与眼前这位熟悉的同学联系在一起。这样用不了多长时间，他们便认识全班40多名同学的姓名了。这种方式，使学生不但快速地认识了汉字，而且还理解许多字的意思，更主要的是为以后的学习打下了坚实的基础。
二、认识周围事物的名称，提高识字量
身边的物件，由于学生经常见到，对它们的名称很熟悉，但是要把这些事物名称用文字呈现出来，有些字学生就不认识了。针对这种情况，我便把这些名称写成卡片贴在这些物件周围。使学生经常见到。例如，把写有“笤帚”的卡片贴在放笤帚的地方，把写有“水桶”的卡片贴在放水桶的地方，把写有“窗帘”的卡片贴在窗帘上……然后。让学生利用早自习或者下午自习的时间读一读。同时，我还发动家长用这种方法把家里的物件都贴上卡片，利用闲暇时间和孩子一起读一读。这样，在短短的半个月时间里，学生学会了“水桶、窗帘、电视、沙发”等许多词语。这时，我便让他们把自己认识的词语整理到一起，跟同桌比一比，看谁认识的字多。
随着年龄的增长，学生的活动范围逐渐扩大，生活内容也逐渐增多。这时，老师和家长如果能够正确引导，那么他们就会在生活这个大课堂中认识更多的文字。如在教学中，我们经常遇到这样的情况：课堂上教生字的时候。有的学生却说自己已经认识了。这时，我便让他说说是怎么认识的。学生叙述自己认识汉字的过程，其实也是在引导其他同学走出课堂，深入到生活中去，用同样的办法去认识汉字。我要求学生留意路边的铺店招牌、电视节目中的文字、家里日用品包装上的文字……然后每天让学生利用自习课的前几分钟。把自己认识的字读给同桌或前后桌听，把自己不认识的字提出来问问大家。同时，发动学生家长在生活中也注意引导孩子。在老师和家长的共同努力下，学生识字量越来越大：家用电器的说明书、药品的名称及说明书、饭店的菜谱都成了他们认识汉字的“课本”。学生在这一过程中逐渐认识到：只要做个有心人，生活处处是文字。
三、区分形近字，提高识字量
随着学生识字量的增加，记混形近字的机会也越来越多，这无疑会影响学生的写作和对文章的理解。为了解决这一问题，我采用以下办法：
1 编顺口溜区别形近字。“巳、己、已”三个字学生经常记混，我就编了一个顺口溜：堵“巳(si)”不堵“己(ji)”，半堵才是“已(yi)”。这样学生在应用这几个字时就不混了。
2 联系生活实际区别形近字。“浇、烧、绕”这三个字学生经常记混，我是这样引导学生区分的：浇水要用水浇，所以“浇”字是三点水旁；烧火就有火，所以“烧”字是火字旁；缠绕就要有像丝一类的东西，所以“绕”字是绞丝旁。这样学生轻而易举地就把这三个字区分开了。又如“辩、辫、瓣、辨”这四个字学生也容易记混，我引导学生联系实际生活这样区分：辩论、争辩要用语言，所以，这个“辩”字中间是言字旁；头发长了要编成辫子，辫子是用头发丝编成的，所以，辫子的“辫”中间是绞丝旁；西瓜要先切成几瓣之后才能吃，所以，“瓣”字中间是“瓜”字；面前有一长一短两个物体，请你辨别一下哪个长，哪个短。所以辨别的“辨”中间是一长一短两笔。这样，通过联系生活中事物，学生就能把这些形近字区分开了。
可见，生活是无形的大课堂，是看不见的书本。只有引导学生紧密联系生活实际，学生学习汉字才能成为有本之木，有源之水。