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【摘要】小学数学教学生活化是目前教学开展的热点话题，教师对生活资源的挖掘能够让数学教学更贴近生活.生活化教学有利于学生对数学知识的深入理解，探尋数学本质.本文针对挖掘生活资源，让数学教学生活化展开论述.
【关键词】生活资源；数学教学；生活化
数学来源于生活，是对生活问题的高度总结与概括，这就使得数学具有抽象性，对小学生来说，从理论的角度开展数学教学会增加其学习难度.这就需要教师开展生活化的数学教学，对生活资源进行挖掘，让学生能够加深对数学的理解并将其应用于生活中.
一、小学数学生活化教学
小学数学生活化就是要让数学教学贴近生活，对学生在数学方面的兴趣进行研究，将枯燥乏味的数学理论教学变得生动活泼，让学生能够感受到数学学习的乐趣.《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界.才能切实体会到数学的应用价值.”在小学数学生活化教学中需要对度进行把握，不能将教学与生活画等号，要保证教学活动具有严密的科学性，所要改变的是我国现阶段的“填鸭式”教育模式，通过生活化的数学教学让学生能够将数学知识应用于生活，从而改变对数学刻板的认识，变得乐于学习、善于学习.
二、挖掘生活素材，丰富教学资源
（一）从教材出发，挖掘生活资源
作为小学数学教师，在对生活化教学资源进行挖掘时，要将教材作为基础，让教科书发挥出提示作用，将数学世界与学生的生活相连通，对生活中的教学资源加以利用.引导学生利用所学习的知识解决生活中遇到的问题，给枯燥的数学知识赋予很强的生命力，让学生能够积极主动地开展数学学习.小学生受年龄所限，在知识的认知上存在较大难度，这就显示出了对身边资源进行利用的重要性.在学习加减法时候可以让学生对家庭花销进行记录，记录一周内家庭的各项花销，在周末进行合计计算，通过这样的教学模式能够让学生更加熟练地使用加减法，同时还能够明白父母维持家庭生活的艰辛，从而养成节俭的好习惯.在学习位置与方向相关章节时，教师可以让学生画出家庭周围的简易地图，让学生明白不同建筑的位置关系，让学生亲自动手实践能够加深对知识的理解，还能够激发学生对数学学习的兴趣.
（二）从实际出发，挖掘生活资源
对学生来说，社会就是一个大型的数学课堂，身处社会学生能够获取大量数学信息，有利于数学学习的拓展.在学习容积单位相关章节时，可以让学生收集所见到的与容积相关的自然物品并进行记录，例如，饮料瓶、油桶、沙拉酱等.学生通过观察生活中的容积，能够建立起初步的知识体系，在课堂教学中有利于思维的发散，实现抽象问题具体化的教学模式，有利于教学效果的提升.
三、设置生活情境，实现学以致用
（一）借助生活情境完成课程导入
数学具有较强的抽象性，学习起来难度较大，学生在学习过程中很容易产生恐惧心理，如果利用生活中的场景进行数学教学的导入，学生对知识的接受程度会明显增强.在学习三角形相关章节时，教师可以向学生们展示生活中的三角形，例如，自行车、农村建筑物的屋顶、建筑用的大塔吊等，通过生活实例的运用让学生觉得亲切，更乐于接受教师所讲授的知识.在学生初步认识三角形后，引导学生找出班级内的三角形，例如，修理过的桌凳.之后教师向学生提问，为什么这些东西都要设计成三角形呢？它们可不可以被其他形状替换呢？引导学生对问题进行思考，并进行可行性验证.通过生活实物的引用，能够让学生对三角形的学习产生浓厚兴趣，在生活中也会愿意用数学的角度发展问题、解决问题.
（三）设置生活情境，展开问题研究
在数学学习中，面积的计算是非常重要的内容.在教学中教师可以将问题生活化，让学生的思维被激发.在学习面积计算时教师可以给学生设置生活场景：“同学们，我们教室要重新装修，地面要铺地砖，我们可以直接去买地砖吗？”学生经过思考后回答：“不可以，我们需要先知道要买多少.”之后教师就可以引导学生学习面积的相关计算，“同学们，我们的教室宽6米，长9米，选用边长为0.6米的正方形地砖，需要买多少呢？”教师提出问题后开始给学生讲解面积计算的相关知识，在教学完成后让学生展开分组讨论，学生们通过计算得出150块，通过贴近生活的教学方式能够让学生从根本上掌握面积计算的意义以及方式.在小学数学教学活动中，教师要将这种方式进行推广，让学生能够在生活中学习，并且学会将知识应用于生活，达到学以致用的教学目的.
四、结束语
综上所述，小学数学生活化教学是必然的发展趋势，通过生活化的教学能够让小学生发现数学的乐趣，对数学产生兴趣，并学会运用数学知识解决生活问题.这就需要教师在教学中挖掘生活素材，丰富教学资源；设置生活情境，实现学以致用.
【参考文献】
[1]李学军.加强数学教学与生活实际的有机联系[J].小学科学（教师版），2013（6）：69.
[2]张红军.挖掘地方教育资源，让科学教学生活化[J].小学教学参考，2011（33）：82.
[3]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究，2011（7）：147-148.
[4]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研巧（上旬刊），2011（9）：75-77.
【关键词】生活资源；数学教学；生活化
数学来源于生活，是对生活问题的高度总结与概括，这就使得数学具有抽象性，对小学生来说，从理论的角度开展数学教学会增加其学习难度.这就需要教师开展生活化的数学教学，对生活资源进行挖掘，让学生能够加深对数学的理解并将其应用于生活中.
一、小学数学生活化教学
小学数学生活化就是要让数学教学贴近生活，对学生在数学方面的兴趣进行研究，将枯燥乏味的数学理论教学变得生动活泼，让学生能够感受到数学学习的乐趣.《数学新课标》指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界.才能切实体会到数学的应用价值.”在小学数学生活化教学中需要对度进行把握，不能将教学与生活画等号，要保证教学活动具有严密的科学性，所要改变的是我国现阶段的“填鸭式”教育模式，通过生活化的数学教学让学生能够将数学知识应用于生活，从而改变对数学刻板的认识，变得乐于学习、善于学习.
二、挖掘生活素材，丰富教学资源
（一）从教材出发，挖掘生活资源
作为小学数学教师，在对生活化教学资源进行挖掘时，要将教材作为基础，让教科书发挥出提示作用，将数学世界与学生的生活相连通，对生活中的教学资源加以利用.引导学生利用所学习的知识解决生活中遇到的问题，给枯燥的数学知识赋予很强的生命力，让学生能够积极主动地开展数学学习.小学生受年龄所限，在知识的认知上存在较大难度，这就显示出了对身边资源进行利用的重要性.在学习加减法时候可以让学生对家庭花销进行记录，记录一周内家庭的各项花销，在周末进行合计计算，通过这样的教学模式能够让学生更加熟练地使用加减法，同时还能够明白父母维持家庭生活的艰辛，从而养成节俭的好习惯.在学习位置与方向相关章节时，教师可以让学生画出家庭周围的简易地图，让学生明白不同建筑的位置关系，让学生亲自动手实践能够加深对知识的理解，还能够激发学生对数学学习的兴趣.
（二）从实际出发，挖掘生活资源
对学生来说，社会就是一个大型的数学课堂，身处社会学生能够获取大量数学信息，有利于数学学习的拓展.在学习容积单位相关章节时，可以让学生收集所见到的与容积相关的自然物品并进行记录，例如，饮料瓶、油桶、沙拉酱等.学生通过观察生活中的容积，能够建立起初步的知识体系，在课堂教学中有利于思维的发散，实现抽象问题具体化的教学模式，有利于教学效果的提升.
三、设置生活情境，实现学以致用
（一）借助生活情境完成课程导入
数学具有较强的抽象性，学习起来难度较大，学生在学习过程中很容易产生恐惧心理，如果利用生活中的场景进行数学教学的导入，学生对知识的接受程度会明显增强.在学习三角形相关章节时，教师可以向学生们展示生活中的三角形，例如，自行车、农村建筑物的屋顶、建筑用的大塔吊等，通过生活实例的运用让学生觉得亲切，更乐于接受教师所讲授的知识.在学生初步认识三角形后，引导学生找出班级内的三角形，例如，修理过的桌凳.之后教师向学生提问，为什么这些东西都要设计成三角形呢？它们可不可以被其他形状替换呢？引导学生对问题进行思考，并进行可行性验证.通过生活实物的引用，能够让学生对三角形的学习产生浓厚兴趣，在生活中也会愿意用数学的角度发展问题、解决问题.
（三）设置生活情境，展开问题研究
在数学学习中，面积的计算是非常重要的内容.在教学中教师可以将问题生活化，让学生的思维被激发.在学习面积计算时教师可以给学生设置生活场景：“同学们，我们教室要重新装修，地面要铺地砖，我们可以直接去买地砖吗？”学生经过思考后回答：“不可以，我们需要先知道要买多少.”之后教师就可以引导学生学习面积的相关计算，“同学们，我们的教室宽6米，长9米，选用边长为0.6米的正方形地砖，需要买多少呢？”教师提出问题后开始给学生讲解面积计算的相关知识，在教学完成后让学生展开分组讨论，学生们通过计算得出150块，通过贴近生活的教学方式能够让学生从根本上掌握面积计算的意义以及方式.在小学数学教学活动中，教师要将这种方式进行推广，让学生能够在生活中学习，并且学会将知识应用于生活，达到学以致用的教学目的.
四、结束语
综上所述，小学数学生活化教学是必然的发展趋势，通过生活化的教学能够让小学生发现数学的乐趣，对数学产生兴趣，并学会运用数学知识解决生活问题.这就需要教师在教学中挖掘生活素材，丰富教学资源；设置生活情境，实现学以致用.
【参考文献】
[1]李学军.加强数学教学与生活实际的有机联系[J].小学科学（教师版），2013（6）：69.
[2]张红军.挖掘地方教育资源，让科学教学生活化[J].小学教学参考，2011（33）：82.
[3]乔虹.新课程视野下小学数学教学生活化误区探略[J].新课程研究，2011（7）：147-148.
[4]李幽然，李燕.小学数学教学与学生生活相联系之思考[J].新课程研巧（上旬刊），2011（9）：75-77.