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语文课程标准强调，学生是学习的主体。教师独霸讲台一讲到底的教学方式，早已被以学生自主、合作、探究为主的学习方式所取代，自主课堂已经成为语文课堂教学的主要形式。元代文人乔梦符在谈到写“乐府”的章法时，曾用过“凤头”“猪肚”“豹尾”之喻。他认为，好的文章的开头像凤头那样美丽、精彩，主体像猪肚子那样有充实、丰富的内容，结尾像豹尾一样有力。写作是这样，一堂自主的语文课也应如此。
一、“凤头”之精彩：设计问题要精当而巧妙
教师要精心设计学习文本的几个主要问题，在指导学生自主学习的前提下，对问题的设计要精当，不宜太多太杂，以三至五个为宜。设计的问题还要巧妙，既要能激发学生学习探究的兴趣，又要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用。问题是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计还应具有层次性，要能引导学生在自主学习中对问题的思考逐步深入。
学习《与朱元思书》时，在疏通文意后，我要求学生思考并进行小组讨论，明确设计了以下几个问题：
1.作者从哪几个方面表现了水的“异”？山的“奇”又体现在何处？
2.泉水、鸟、蝉、猿的声音和山的“奇”之间有什么关系？
3.作者为什么会产生“鸢飞戾天音，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反”的联想？
《与朱元思书》一文从行船游江的实感出发，着力刻绘自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，用鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光。第一个问题主要是让学生整体感知课文，了解文章大意，准确真实地感受富春江水“异”、山“奇”的特征和具体体现，起到提纲挈领的作用。和第一个问题相比，第二个问题由浅入深，引导学生进一步深入探讨文本。这个问题也正可能是许多学生的疑惑之处，容易激起学生探究的兴趣。第三个问题引导学生探究本文的主题：作者产生这样的联想，一方面进一步烘托出山水巨大的魅力，表现了作者对大自然的向往；另一方面，作者也是在借景抒情，自明心志，表明自己鄙弃名利、厌弃尘俗的心态。三个问题涉及文章的主要内容、写作技巧、主题思想，解决了本文学习的重点和难点。
二、“猪肚”之充实：交流展示要充分而实在
交流展示是自主课堂教学最重要的环节，直接决定着这节课教与学的质量。学生要展示学习中的思维过程和解题方法，得出个体自学、集体合作学习的结论。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思考，让学生通过交流彰显个性化的解读，共享学习成果。
展示要充分，一是指对问题的解答要明确清楚，不能含糊其辞、模棱两可。发言声音要洪亮，口齿要清晰。板书书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能做到精练表达。二是指展示的主体（学生）不能集中于成绩好、爱表现的少数人。要按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，采用自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合的方式，让每个学生积极参与活动，观察展示，思考正误，质疑、矫正。三是这一环节的内容要丰富，形式可多样，服从教学实际的需要，将口头展示、书面展示和表演展示（如编演课本剧）相结合。
人教版九年级下册的《变色龙》一文，塑造了见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的沙皇忠实走狗——警官奥楚蔑洛夫的形象。通过对话描写表现人物的思想、性格是这篇小说最为突出的特色。在学习本文时，我设计安排了课本剧展示这一环节。展示之前，学生进行了充分的准备，教师在角色安排、“演员”语气语调的把握、肢体语言的处理等方面给予指导。展示时，“演员”们绘声绘色表演，使同学们充分理解了对话对表现人物性格的作用，直观地感受到了人物形象。特别是脱、穿军大衣的细节，“演员”表演时结合擦汗、颤抖等动作，活灵活现地表现出奥楚蔑洛夫内心的虚弱和恐慌。这种效果是仅仅靠阅读文字难以达到的。在挑选演员时，我有意让语文课代表动员性格较内向、平时不太爱表现的几个同学扮演看热闹的市民，调动他们参与的积极性。表演中，他们非常投入，也从同学们的掌声中收获了激励和自信。
三、“豹尾”之有力：拓展延伸要厚重而值得回味
相对于起始阶段的“凤头”和作为主体结构的“猪肚”，一节课（或学习一篇课文）收尾的“豹尾”同样重要。明明是一堂课的有机组成部分，但在教学实践中却往往被许多语文教师忽视。其实，在基本上完成了一篇课文的学习任务之后，高妙的拓展延伸往往能够起到画龙点睛或更上一层楼的作用。
拓展延伸的内容很多。可以向课文的写作技巧延伸。特级教师韩军执教《大堰河——我的保姆》，在课堂的收尾阶段，韩老师总结回顾诗中矛盾对立的写法，向学生提问：“矛盾、对立，就是一种讽刺。大家看过电影电视里矛盾对立所形成的讽刺吗？”学生答出“匾上‘公正廉明’，匾下却是贪官横行”、“匾上‘明镜高悬’，匾下却是徇私舞弊”、“黄世仁的名字是‘世代为仁’，但是他却为富不仁”等。学生对矛盾对立这种写法有了深刻认识。
可以从提高学生阅读能力的角度延伸。著名特级教师孙建锋执教《只拣儿童多处行》。临近课堂尾声，孙建锋老师出示了原著中的第六节，让学生辩论是原著的语句好还是改编后的语句更妥当。
师：孙老师在读这篇文章的时候，发现课文的第六节（春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！）与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法。通过师生对话，学生智慧的火花被点燃，对文本的品悟更加深入，语感在辩论中生成，也培养了学生对文本的批判意识。
可以向“大语文”的生活的角度延伸。在学习了《背影》后，我提出了这样的问题：课文中父亲的背影感人至深。生活中，你的父母有令你感动的细节吗？说出来让大家分享。这样的延伸让学生关注身边的生活细节，专注令自己感动的生活瞬间。
“凤头、猪肚、豹尾”，每一个环节都是语文自主课堂的组成部分，它们相辅相成，互为补充。一个环节的缺失影响着一节课的完整与完美。语文教师应该精心谋划问题设计，开宗明义，提纲挈领；应精心组织交流展示，融会贯通，酣畅淋漓；应精心设计拓展延伸，余音袅袅，锦上添花。这样，语文自主课堂才是可控的、高效的、科学的。
一、“凤头”之精彩：设计问题要精当而巧妙
教师要精心设计学习文本的几个主要问题，在指导学生自主学习的前提下，对问题的设计要精当，不宜太多太杂，以三至五个为宜。设计的问题还要巧妙，既要能激发学生学习探究的兴趣，又要以问题来引导学生自主学习，要起到“以问导读、以问促思”的作用。问题是学生自主学习的抓手，要体现导读、导思的功能。问题的设计还应具有层次性，要能引导学生在自主学习中对问题的思考逐步深入。
学习《与朱元思书》时，在疏通文意后，我要求学生思考并进行小组讨论，明确设计了以下几个问题：
1.作者从哪几个方面表现了水的“异”？山的“奇”又体现在何处？
2.泉水、鸟、蝉、猿的声音和山的“奇”之间有什么关系？
3.作者为什么会产生“鸢飞戾天音，望峰息心。经纶世务者，窥谷忘反”的联想？
《与朱元思书》一文从行船游江的实感出发，着力刻绘自富阳至桐庐一带富春江的山山水水，用鲜明生动的笔触描绘了这里秀美的自然风光。第一个问题主要是让学生整体感知课文，了解文章大意，准确真实地感受富春江水“异”、山“奇”的特征和具体体现，起到提纲挈领的作用。和第一个问题相比，第二个问题由浅入深，引导学生进一步深入探讨文本。这个问题也正可能是许多学生的疑惑之处，容易激起学生探究的兴趣。第三个问题引导学生探究本文的主题：作者产生这样的联想，一方面进一步烘托出山水巨大的魅力，表现了作者对大自然的向往；另一方面，作者也是在借景抒情，自明心志，表明自己鄙弃名利、厌弃尘俗的心态。三个问题涉及文章的主要内容、写作技巧、主题思想，解决了本文学习的重点和难点。
二、“猪肚”之充实：交流展示要充分而实在
交流展示是自主课堂教学最重要的环节，直接决定着这节课教与学的质量。学生要展示学习中的思维过程和解题方法，得出个体自学、集体合作学习的结论。教师要善于组织互动交流，促使学生积极思考，让学生通过交流彰显个性化的解读，共享学习成果。
展示要充分，一是指对问题的解答要明确清楚，不能含糊其辞、模棱两可。发言声音要洪亮，口齿要清晰。板书书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能做到精练表达。二是指展示的主体（学生）不能集中于成绩好、爱表现的少数人。要按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，采用自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合的方式，让每个学生积极参与活动，观察展示，思考正误，质疑、矫正。三是这一环节的内容要丰富，形式可多样，服从教学实际的需要，将口头展示、书面展示和表演展示（如编演课本剧）相结合。
人教版九年级下册的《变色龙》一文，塑造了见风使舵、趋炎附势、媚上欺下的沙皇忠实走狗——警官奥楚蔑洛夫的形象。通过对话描写表现人物的思想、性格是这篇小说最为突出的特色。在学习本文时，我设计安排了课本剧展示这一环节。展示之前，学生进行了充分的准备，教师在角色安排、“演员”语气语调的把握、肢体语言的处理等方面给予指导。展示时，“演员”们绘声绘色表演，使同学们充分理解了对话对表现人物性格的作用，直观地感受到了人物形象。特别是脱、穿军大衣的细节，“演员”表演时结合擦汗、颤抖等动作，活灵活现地表现出奥楚蔑洛夫内心的虚弱和恐慌。这种效果是仅仅靠阅读文字难以达到的。在挑选演员时，我有意让语文课代表动员性格较内向、平时不太爱表现的几个同学扮演看热闹的市民，调动他们参与的积极性。表演中，他们非常投入，也从同学们的掌声中收获了激励和自信。
三、“豹尾”之有力：拓展延伸要厚重而值得回味
相对于起始阶段的“凤头”和作为主体结构的“猪肚”，一节课（或学习一篇课文）收尾的“豹尾”同样重要。明明是一堂课的有机组成部分，但在教学实践中却往往被许多语文教师忽视。其实，在基本上完成了一篇课文的学习任务之后，高妙的拓展延伸往往能够起到画龙点睛或更上一层楼的作用。
拓展延伸的内容很多。可以向课文的写作技巧延伸。特级教师韩军执教《大堰河——我的保姆》，在课堂的收尾阶段，韩老师总结回顾诗中矛盾对立的写法，向学生提问：“矛盾、对立，就是一种讽刺。大家看过电影电视里矛盾对立所形成的讽刺吗？”学生答出“匾上‘公正廉明’，匾下却是贪官横行”、“匾上‘明镜高悬’，匾下却是徇私舞弊”、“黄世仁的名字是‘世代为仁’，但是他却为富不仁”等。学生对矛盾对立这种写法有了深刻认识。
可以从提高学生阅读能力的角度延伸。著名特级教师孙建锋执教《只拣儿童多处行》。临近课堂尾声，孙建锋老师出示了原著中的第六节，让学生辩论是原著的语句好还是改编后的语句更妥当。
师：孙老师在读这篇文章的时候，发现课文的第六节（春光，竟会这样地饱满，这样地烂漫！它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地发挥出来了！）与原著的第六节不一样——“春光，就会这样地饱满，这样地烂漫，这样地泼辣，这样地华侈，它把一冬天蕴藏的精神、力量，都尽情地挥霍出来了！”请发表你们的看法。通过师生对话，学生智慧的火花被点燃，对文本的品悟更加深入，语感在辩论中生成，也培养了学生对文本的批判意识。
可以向“大语文”的生活的角度延伸。在学习了《背影》后，我提出了这样的问题：课文中父亲的背影感人至深。生活中，你的父母有令你感动的细节吗？说出来让大家分享。这样的延伸让学生关注身边的生活细节，专注令自己感动的生活瞬间。
“凤头、猪肚、豹尾”，每一个环节都是语文自主课堂的组成部分，它们相辅相成，互为补充。一个环节的缺失影响着一节课的完整与完美。语文教师应该精心谋划问题设计，开宗明义，提纲挈领；应精心组织交流展示，融会贯通，酣畅淋漓；应精心设计拓展延伸，余音袅袅，锦上添花。这样，语文自主课堂才是可控的、高效的、科学的。