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奥雷利奥·佩西在《未来的一百年》中指出：“未来不再是‘现在’的继续，而是‘现在’的直接结果。”这意思就是说，未来不是未来人创造的未来，而是由现代人创造的未来。同样可以认为，未来校长的发展也不是凭空产生的，在现代社会、现代教育实践中就已经孕育着未来校长发展的因素了。随着课程改革的不断推进，既为广大中小学校长提供无限广阔的活动舞台，又对中小学校长提出了新的更高的要求。未来校长是伴随着教育现代化过程而发展的，而基础教育课程改革又是实现教育现代的必由之路。教育的现代化需要校长现代化，校长现代化直接影响教育现代化进程，同时也是实施基础教育课程改革的重要条件这一。面对课程改革的推进，校长应该发挥怎样的作用呢？笔者就此谈谈自己的一些看法。
一、练好“内功”，树立自身形象
1.树立科学的育人观念
实施课程改革以来，带给校长的第一重挑战就是创造改革的条件，即在社会观念滞后，教育体制、机制改革滞后的条件下，以课程的改革去促进相应的观念改革与体制、机制的改革，也就是说以课程的改革促进带动教育的全面改革。传统的人才观念与评价标准，在广大的校长心中已经根深蒂固。在课程的改革的过程中，难免会出现强烈的质疑，甚至是抵制；同时习惯统一要求的教育工作者也会对弹性化的课程设置与教学要求难以适应或不以为然，多样化的课程与学习的选择机会，又会使学生、教师感到手足无措或难于割舍。面临诸多的新难题，迫切要求校长要更新观念，加强对基础教育课程改革的理论学习，做到“四面出击、内外协调”，努力推进改革，改变社会、教师、学生及自己的观念，设计一套课程改革方案，选准突破口，同时面对各种困难和挑战，要有高度的责任感和创新的勇气，真正发挥学校“灵魂”的作用。
2.完善合理的知识结构
知识是校长从事管理工作的基础，是校长借以展翅高飞的工具。对课程改革，校长不仅应该有博大精深的知识，而且要把这些知识组成一个合理的结构，形成一个有机的整体，使自己有综合型、通才型的知识结构。学校管理活动是一场特殊的社会实践活动，它要求校长在管理中渗透课程改革的精神，合理利用课程改革赋予自己的自主权、调整权，把管理与科学、管理与研究、管理与创新、管理与实践四者有机的结合起来，真正实现管理的科学化、艺术化。另外，校长还应具有一定的现代化知识素养，把计算机应用于学校的工作，发挥计算机转释、评价、表述、沟通等功能，实现管理的现代化、网络化。
3.具有变革、创新的精神和品格
新的课程改革要求校长应当是教育改革的先行者，不仅要尽快适应课程改革的步伐，而且更应具有不断变革创新的精神，这样才能适应学校开放型管理的要求。本次课程改革是中国教育面对新时期挑战自我的一项巨大努力，是教育与时代的共同进步，按照“三个代表”的要求，为提高国民素质、努力培养学习者创新精神和实践能力而进行的教育创新尝试。因此，所有的困难与挑战我们都要勇敢的面对，所有的工作都必须靠发挥创造精神与创新的工作方法才能完成。这里，不能退步，也无法止步不前，只能不断变革、创新，开创学校工作的新局面。从管理的角度分析，校长具有了变革、创新的精神后，也就会激发广大教师的创造精神，才能培养出未来社会所需要的创造型人才。综上所述，校长有了较强的创造能力，才会有较强的决策能力，进而在课程改革的实施过程中不局于现状，大胆探索和改革，体现“现化化”校长的风范。
4.养成自我管理、超越自我的意识
自我管理是校长的自身的管理，是为实现个人的人生价值有效地调动自身的能动性、规划和控制自己的行动的活动过程。校长的自我管理包括了学校发展目标、个人发展目标和个人有效行动这三个系列关系。其中，个人发展目标则是校长自我管理的核心。恩格斯说过：“每个人都在当前社会所能提供的范围内确立个人行动目标，千百万人追求个人目标的活动构成了一个平行四边形的合力，这个合力所指的方向就是社会进步的方向。”在这个发展过程中，校长的个人有效行动促进了学校课程改革的进程，发展了学校的基础教育，进而促进了全社会基础教育的发展。基于此，校长在课程改革进程中要把发现自我、展示自我、反思自我、获得成长当作一生中不断强化自己的目标意识，不断创造新的自我，实现人生价值。
二、改革管理模式，形成个人管理特色
1.以人为本，构建“人本”管理模式
在相当长一段时间内，我们中小学学校管理过多地注重于“量化考核”，与我们课程改革提出的“人本”精神不相符，那么该怎样理解“人本”呢？这里的“人”首先是处在中小学管理系统中的人，而我们管理者也是人，我们说以人为中心，决不是以管理者为中心，而应真正依靠师生员工，以师生员工为中心。在实施课程改革过程中我们应该把师生员工看作一切活动、一切关系的主体、前提、动力和目的，积极培养和激发他们的主翁意识，合理利用各种激励方式激发师生员工的创造精神，调动各方在课程改革中的积极性和探索精神，形成合力，发挥“人本”的力量，扎实、有效地探索课程改革的新办法。目前，我校在课程改革探索中以和谐的校园文化建设为主体，全方位地调动师生员工参与到学校的各项管理工作中，形成了特色鲜明的管理模式。
2.以过程管理为主，构建新式教学管理模式
对基础教育课程改革的探索是建立教学探索的基础上的。根据基础教育课程改革的目标，我们应对课程的体系、结构、内容进行有效的改革，实现课程的均衡性、综合性和选择性。为此，在实际管理中应十分注重过程管理，强调对课程改革的目标的规范化。要求广大师生员工从根本上意识到实施课程改革的重要性，从而规范了师生的教学与学习行为，保证了教育教学质量和学校的基本秩序。当然，过程管理的规范是建立在科学化的基础上的，面对课程改革我们的首要责任就是培养富有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的“四有”新人，因此在实施课程改革过程中在规范之外要注重创新实践和研究，发挥师生的创造性，因时、因地制宜，把统一与学有特长结合起来，实现过程管理的统一化与个性化。我校目前的以校园文化为主题的校本课程开发取得了丰硕成果，校本课程《农家》不仅获得了江苏省校本课程评比一等奖，校本课程专题片还参加了中央电视台少儿频道举办的“金螺号——风采校园” 展播活动，切实培养了学生的创新能力和科学人文素养，落实"“一切为学生的发展”的课程改革的精神。
3.以多样化、动态性评价，激励改革的进程
课程改革需要对学科课程、活动课程和环境课程进行创造性的重组，以达到促进学生全面发展目的。在实施基础教育课程改革的具体过程中，采用以前的一些评价标准、考核标准显然不能对新的课程进行科学、合理的评价，因此校长及学校的管理机构在管理中应根据《基础教育课程改革》和《课程标准》的具体要求，对课程进行多样化、动态化的评价。对鼓励学生质疑问难、拓宽知识面，以及实践师生民主，构建主动参与、乐于探究、勤于动手的教学模式的教师要大胆进行肯定。这样一来，教师教改教研的积极性、创造性就被充分调动起来，保障了课程改革的质量，促进了课程改革的探索与发展。
三、积极创造条件，树立管理品牌
随着基础教育课程的改革的深入，要求我们改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，这就给我们的管理提出了新的难题。这就要求我们在实际管理工作中，要确定以“推动学校开放，推动教育开放”为基本理念的“开放性”管理模式，使学校的管理不局限于校长、其他教育管理者，同时受到社会公众的关注，而且社会公众都有权力有义务发表意见，提出建议，因为基础教育本身就关系到公民的切身利益。没有社会、社区与学生家长的广泛参与支持，没有社会舆论的充分理解与监督，任何稍微深刻的基础教育改革都难以推行，更何况像本次课程改革这样带有根本性质的教育改革。因此，校长在实际管理工作中要深刻、透彻地理解、领悟课程改革的真谛，把“开放性”管理理念溶入到基础教育课程改革中，适应时代的需要、改革的需要，力求达到课程改革的最佳效果的同时，把学校的品牌融入到社会中，打造一块优质管理品牌。
课程改革给学校的管理改革带来了许多的挑战和问题，这就要求我们一线的校长们能够认真落实《基础教育改革纲要（试行）》精神，贯彻新课程的各种理念，在以开放的态度、全新的理念、扎实的管理创造开放教育的同时，对自身的发展取向进行科学定位，从而实现学校和个人发展的“双赢”。（责任编辑：张华伟）
一、练好“内功”，树立自身形象
1.树立科学的育人观念
实施课程改革以来，带给校长的第一重挑战就是创造改革的条件，即在社会观念滞后，教育体制、机制改革滞后的条件下，以课程的改革去促进相应的观念改革与体制、机制的改革，也就是说以课程的改革促进带动教育的全面改革。传统的人才观念与评价标准，在广大的校长心中已经根深蒂固。在课程的改革的过程中，难免会出现强烈的质疑，甚至是抵制；同时习惯统一要求的教育工作者也会对弹性化的课程设置与教学要求难以适应或不以为然，多样化的课程与学习的选择机会，又会使学生、教师感到手足无措或难于割舍。面临诸多的新难题，迫切要求校长要更新观念，加强对基础教育课程改革的理论学习，做到“四面出击、内外协调”，努力推进改革，改变社会、教师、学生及自己的观念，设计一套课程改革方案，选准突破口，同时面对各种困难和挑战，要有高度的责任感和创新的勇气，真正发挥学校“灵魂”的作用。
2.完善合理的知识结构
知识是校长从事管理工作的基础，是校长借以展翅高飞的工具。对课程改革，校长不仅应该有博大精深的知识，而且要把这些知识组成一个合理的结构，形成一个有机的整体，使自己有综合型、通才型的知识结构。学校管理活动是一场特殊的社会实践活动，它要求校长在管理中渗透课程改革的精神，合理利用课程改革赋予自己的自主权、调整权，把管理与科学、管理与研究、管理与创新、管理与实践四者有机的结合起来，真正实现管理的科学化、艺术化。另外，校长还应具有一定的现代化知识素养，把计算机应用于学校的工作，发挥计算机转释、评价、表述、沟通等功能，实现管理的现代化、网络化。
3.具有变革、创新的精神和品格
新的课程改革要求校长应当是教育改革的先行者，不仅要尽快适应课程改革的步伐，而且更应具有不断变革创新的精神，这样才能适应学校开放型管理的要求。本次课程改革是中国教育面对新时期挑战自我的一项巨大努力，是教育与时代的共同进步，按照“三个代表”的要求，为提高国民素质、努力培养学习者创新精神和实践能力而进行的教育创新尝试。因此，所有的困难与挑战我们都要勇敢的面对，所有的工作都必须靠发挥创造精神与创新的工作方法才能完成。这里，不能退步，也无法止步不前，只能不断变革、创新，开创学校工作的新局面。从管理的角度分析，校长具有了变革、创新的精神后，也就会激发广大教师的创造精神，才能培养出未来社会所需要的创造型人才。综上所述，校长有了较强的创造能力，才会有较强的决策能力，进而在课程改革的实施过程中不局于现状，大胆探索和改革，体现“现化化”校长的风范。
4.养成自我管理、超越自我的意识
自我管理是校长的自身的管理，是为实现个人的人生价值有效地调动自身的能动性、规划和控制自己的行动的活动过程。校长的自我管理包括了学校发展目标、个人发展目标和个人有效行动这三个系列关系。其中，个人发展目标则是校长自我管理的核心。恩格斯说过：“每个人都在当前社会所能提供的范围内确立个人行动目标，千百万人追求个人目标的活动构成了一个平行四边形的合力，这个合力所指的方向就是社会进步的方向。”在这个发展过程中，校长的个人有效行动促进了学校课程改革的进程，发展了学校的基础教育，进而促进了全社会基础教育的发展。基于此，校长在课程改革进程中要把发现自我、展示自我、反思自我、获得成长当作一生中不断强化自己的目标意识，不断创造新的自我，实现人生价值。
二、改革管理模式，形成个人管理特色
1.以人为本，构建“人本”管理模式
在相当长一段时间内，我们中小学学校管理过多地注重于“量化考核”，与我们课程改革提出的“人本”精神不相符，那么该怎样理解“人本”呢？这里的“人”首先是处在中小学管理系统中的人，而我们管理者也是人，我们说以人为中心，决不是以管理者为中心，而应真正依靠师生员工，以师生员工为中心。在实施课程改革过程中我们应该把师生员工看作一切活动、一切关系的主体、前提、动力和目的，积极培养和激发他们的主翁意识，合理利用各种激励方式激发师生员工的创造精神，调动各方在课程改革中的积极性和探索精神，形成合力，发挥“人本”的力量，扎实、有效地探索课程改革的新办法。目前，我校在课程改革探索中以和谐的校园文化建设为主体，全方位地调动师生员工参与到学校的各项管理工作中，形成了特色鲜明的管理模式。
2.以过程管理为主，构建新式教学管理模式
对基础教育课程改革的探索是建立教学探索的基础上的。根据基础教育课程改革的目标，我们应对课程的体系、结构、内容进行有效的改革，实现课程的均衡性、综合性和选择性。为此，在实际管理中应十分注重过程管理，强调对课程改革的目标的规范化。要求广大师生员工从根本上意识到实施课程改革的重要性，从而规范了师生的教学与学习行为，保证了教育教学质量和学校的基本秩序。当然，过程管理的规范是建立在科学化的基础上的，面对课程改革我们的首要责任就是培养富有创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识的“四有”新人，因此在实施课程改革过程中在规范之外要注重创新实践和研究，发挥师生的创造性，因时、因地制宜，把统一与学有特长结合起来，实现过程管理的统一化与个性化。我校目前的以校园文化为主题的校本课程开发取得了丰硕成果，校本课程《农家》不仅获得了江苏省校本课程评比一等奖，校本课程专题片还参加了中央电视台少儿频道举办的“金螺号——风采校园” 展播活动，切实培养了学生的创新能力和科学人文素养，落实"“一切为学生的发展”的课程改革的精神。
3.以多样化、动态性评价，激励改革的进程
课程改革需要对学科课程、活动课程和环境课程进行创造性的重组，以达到促进学生全面发展目的。在实施基础教育课程改革的具体过程中，采用以前的一些评价标准、考核标准显然不能对新的课程进行科学、合理的评价，因此校长及学校的管理机构在管理中应根据《基础教育课程改革》和《课程标准》的具体要求，对课程进行多样化、动态化的评价。对鼓励学生质疑问难、拓宽知识面，以及实践师生民主，构建主动参与、乐于探究、勤于动手的教学模式的教师要大胆进行肯定。这样一来，教师教改教研的积极性、创造性就被充分调动起来，保障了课程改革的质量，促进了课程改革的探索与发展。
三、积极创造条件，树立管理品牌
随着基础教育课程的改革的深入，要求我们改变课程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性，这就给我们的管理提出了新的难题。这就要求我们在实际管理工作中，要确定以“推动学校开放，推动教育开放”为基本理念的“开放性”管理模式，使学校的管理不局限于校长、其他教育管理者，同时受到社会公众的关注，而且社会公众都有权力有义务发表意见，提出建议，因为基础教育本身就关系到公民的切身利益。没有社会、社区与学生家长的广泛参与支持，没有社会舆论的充分理解与监督，任何稍微深刻的基础教育改革都难以推行，更何况像本次课程改革这样带有根本性质的教育改革。因此，校长在实际管理工作中要深刻、透彻地理解、领悟课程改革的真谛，把“开放性”管理理念溶入到基础教育课程改革中，适应时代的需要、改革的需要，力求达到课程改革的最佳效果的同时，把学校的品牌融入到社会中，打造一块优质管理品牌。
课程改革给学校的管理改革带来了许多的挑战和问题，这就要求我们一线的校长们能够认真落实《基础教育改革纲要（试行）》精神，贯彻新课程的各种理念，在以开放的态度、全新的理念、扎实的管理创造开放教育的同时，对自身的发展取向进行科学定位，从而实现学校和个人发展的“双赢”。（责任编辑：张华伟）