论文部分内容阅读
摘 要：本文以班杜拉的自我效能感理论为指导，以中职生计算机专业教学为例，就如何加强中职生自我效能感的实践模式进行了探究，以有效提高中职生的计算机水平。
关键词：中职生；计算机学习；自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望，是人们对自我行为能力的认知与评价。自我效能感高的学生在遇到困难时，会做出更大的努力，坚持更长的时间；自我效能感低的学生则恰好相反，遇到困难容易放弃努力，不想付出努力。
为增加研究的科学性，笔者以2010级计算机专业班为研究对象，以该班A学生为研究个案。入学时对该班自我效能感（GSES表）进行测试，测试结果显示，该班自我效能感总体水平偏低，其中A学生分值排在全班最后一名。
该班共有男生12人，女生41人。学生普遍表现为纪律散漫，学习兴趣不浓，抄作业现象比较严重。全班有三分之一的学生经常使用计算机上网、玩游戏、聊天，有三分之一的学生只是在初中阶段学习过简单的计算机知识，其余学生基本没有接触过计算机。除上网、打游戏外，学生对计算机的应用了解很少，普遍认为计算机学习难度很大，因此对计算机相关知识的学习缺乏信心。A学生（女），入校时自我效能感值为1.6，远远低于班级平均值2.29，是低效能感的典型代表。其具体表现为学习兴趣欠缺，没有明确的学习目标，上课不认真，作业不能按时完成，经常迟到，自信心不足，极少参加学校的课外活动。在提高该班学生计算机学习效能感方面，笔者主要采取了以下几种教学策略。
一、激发学习计算机课程的兴趣
为了让学生能够产生稳定的计算机学习兴趣，课堂上笔者向学生展示用计算机软件制作的精美作品，往届学生的动漫作品、班级PPT、个人推荐表、校园纪律检查评比系统及成绩管理系统等，通过直观感知增强学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的视野。同时针对学生的爱好，举行班级打字速度大拼比活动，使学业成绩不好、爱贪玩的学生有脱颖而出的机会，激发这部分学生的学习积极性。对于抽象理论知识的学习，笔者尽可能创设让学生动手操作的机会。如在讲解计算机硬件设备时，笔者让学生分小组拆装主机，在拆装组件的过程中去了解各组件的功能，不少学生对拆出的组件表现出浓厚的兴趣，还主动上网搜索相关组件的价格、性能等，并在班上分享，把理论知识转化为实用的技能，这种做法增强了学生学习计算机课程的信心。
A学生在打字比赛中成绩良好，笔者以此为切入点，引导其学习计算机的兴趣。同时结合其身边亲朋好友工作的实际，帮助她了解计算机专业的就业前景，拓展她对计算机在社会各领域应用的视野，激发其学习动机。笔者还让她认识到计算机学习所涉及的初中基础知识并不多，学习难度不大，只需努力学习就能获得初级证书，增强了A学生学习计算机的信心。
二、帮助学生合理设定努力目标
班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。学生通过努力付出，取得好的成绩且经常受到教师和同学的称赞，其自我效能感就会提高。而“在技能获得的初始期，追求实现容易的目标对提高自我效能更有效”。近期目标的实现直接影响着学生自我效能感的提高，是学生评价自我能力的依据，因此近期目标的设定尤为重要。教师要帮助学生从目标内容、实现难度、可行性等方面给予指导，让学生通过一定的努力可以实现。针对该班的情况，笔者把一个月定为完成近期目标的时间段，每个月为全班学生设定一个近期目标。同时针对学生的差异性，对不同层次的学生目标给予调整，以符合学生个体特点。例如，第一个月要求所有学生录入速度达每分钟20个汉字；第二个月熟练掌握word软件应用；第三个月掌握excel软件应用等，由易到难。有些学生掌握得快，很容易实现了当月的目标，在表扬激励这些学生的同时，可帮他们修订下一个目标，让他们率先去尝试实现。而对于一些学习能力欠缺的学生，则可稍延迟实现该月目标的时间，或调整其近期目标。学生在实现目标的过程中体验到成功的喜悦，不断得到自身能力的良性评价，提高了自我效能感，也激发了潜在的学习动机，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。
在A学生学习目标设定上，笔者给予了更多的关注，帮助她设定了如下努力目标：近期目標中的第一个月要求其录入速度达标；第二个月的目标是熟练上网收发邮件及一些网络操作等；中期目标定为一年后获得全国计算机等级一级证书；把获得相应证书，能够顺利毕业设为长期目标；目标的设定由易到难逐渐深入。
三、引导学生改进学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案和认知技能。为了帮助该班学生在学习过程中达到更好的效果，笔者经常对学生的学习方法给予指导，并加强训练和培养。比如，为加强学生对知识的记忆，笔者在讲解或演示一个重要操作后，都会预留时间让学生在大脑中重现教师所讲的内容，以保持信息。对于一些不认真听课的学生，笔者即以提问让其复述的方式加以督促。在软件学习时，可以让学生通过新旧知识的对比而习得新知识。如office软件的打开、关闭等操作方式基本相同，窗口界面相似，都有标题栏、菜单栏、工具栏等，通过用对比的方法达到事半功倍的学习效果。在学习计算机硬件知识时，可以将组成计算机的硬件设备作为记忆的框架，将各部件性能进行分类记忆，增进记忆效果。对学生学习中产生的疑难问题，一旦解决后，笔者会要求学生反复强化，加强记忆和操作的熟练度。对于一些很难记忆、又易于混淆的问题，如excel中有高级筛选的操作步骤、个别函数的应用等，让学生用小本子记录下来，周期性地进行反复练习、强化记忆。
为了加强A学生的学习效果，笔者经常安排她回答或复述问题。为了解A学生学习中存在的问题，笔者有针对性地安排她进行一些操作演示，以检验她的知识掌握情况；对于个别模糊的概念和操作，在进行系统讲解的同时，要求她仔细揣摩，理解透彻。
四、充分发挥同伴榜样示范作用
在学校情境中，学生通常是从同伴那儿获取替代性自我效能信息。成功的榜样示范能向学生传达出他们的能力，并能激发他们去进行尝试活动；而观察到失败，则可能降低学生的自我效能感，阻止学生的活动。一年级计算机课程的特点是各章节内容相对比较独立，相关联的基础知识不多，学生在学习过程中，基本不存在基础差等问题，而平时调皮贪玩学业成绩差的学生，因上网较多，电脑操作熟练程度高，他们的接受能力和悟性较高，很容易成为计算机成绩的佼佼者。而这一部分学生与计算机学习困难的学生情况相近，长期被贴上“成绩差”的标签，如果把他们树立成榜样，让学习困难学生感觉到榜样和自己的情况差不多，榜样能够成功，只要自己努力，肯定能行。这种榜样作用非常有效，榜样者本身也受到鼓励，更加努力学习，进而影响学习困难学生。 如：B学生是与A学生来自同一个镇的女生，又住同一间宿舍。B学生的入学成绩也不好，但在计算机学习上很努力，近期测试成绩进步很大。且B学生的能力、所处环境与A相似，所提供的替代性效能信息对A有很大的影响。于是，笔者安排B学生与A学生在同一组，让B学生帮扶A学生进行计算机知识的学习，并负责记录反馈A学生的成绩。在B学生的示范和带动下，A学生的计算机学习劲头越来越大，进步不小。
五、培养积极的归因方式
国内外研究表明，将学习成功归因于机遇或将学习失败归因于能力不足，都会降低自我效能判断；而将失败归因为努力不够，则会提高自我效能判断。教师应引导学生进行正确归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于主观努力或正确的学习策略，这样有助于他们产生较高的自我效能感。该班很多学生在计算机学习初期都认为自己的智力比别人低，或认为自己不是读书的料，再怎么努力也学不好。对于这些消极归因，教师必须给予纠正。笔者例举了大量所教过的往届学生情况，他们当中有很多学生刚开始都存在消极归因这种情况，但在教师的纠正下，通过努力，最终98%的学生都成功获得计算机技能证书。同时笔者也鼓励学生，只要在计算机学习中刻苦勤奋，一定可以取得成效。因此，在平时教学中，笔者非常注重强化学生积极归因，通过鼓励的语言，帮助学生积极归因，找回自信，培养学习计算机的兴趣。
在A学生取得进步的同时，笔者引导她积极归因：通过努力能在短时间里取得明显进步，说明其个人计算机方面学习能力不差，今后只要更加努力，一定会取得更大的进步。
六、建立有效激励机制
班杜拉指出，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。满足学生一些基本的、较低层次的需要，不仅能激发学生的学习兴趣，还影响到学生的自我评价。积极强化能为学生提供有关其行为进步的信息，具有激励作用，且及时的良性行为反馈有助于提高效能感。
为了更好地激励学生，笔者把全班学生均匀搭配分成6个小组，对平时上课发言积极、在上机测试、作业完成等方面取得成绩的组员进行加分，每月公布一次小组总分，并作为学期末计算机个人平时成绩的参考依据。这就激励小组各成员在计算机学习过程中从各方面加强努力，为小组争光，也为自己加分。为营造良好的竞争氛围，笔者每周都进行小测试，将每次的成绩填入教室公布栏张贴表中，还让学生用excel设计出自己成績进步曲线图。有的学生进步突出，有的学生进步较缓慢，但从表中都可以看出每位学生的进步情况，学生从中受到激励，从而在班级中营造出良性竞争的学习氛围。
通过师生一年多的努力，笔者初步探索出在计算机教学中增强学生自我效能感的有效模式（如图１）；所任班级和A学生的计算机学习效能感均有明显增强，2010年10月和2011年12月，前后两次对该班学生自我效能感分值进行测试，结果表明，全班平均值提高到2.5，A学生提高到2.2，差距已明显缩小（如图2）。
该班学生参加2011年9月全国计算机等级一级考试，一次通过率达98%，A学生成绩为85分，达全班中上水平。随着自我效能感的增强，A学生对计算机学习产生了浓厚的兴趣，还特别设计了一个反映班级学习生活的PPT，并在家长会上进行展示，得到了教师、家长、同学的好评；她还经常帮班主任录入和排版班级资料，节日还给每位教师送上自己制作的精美电子贺卡。计算机学习效能的提高也带动了该生其它方面效能感的明显增强，逐渐变得有自信，并被评为学生干部积极分子。
（作者单位：东莞市黄水职业中学）
参考文献：
[1]A·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，2008.
责任编辑 何丽华
关键词：中职生；计算机学习；自我效能感
自我效能感是指个体对自己是否有能力去实施某一行为的期望，是人们对自我行为能力的认知与评价。自我效能感高的学生在遇到困难时，会做出更大的努力，坚持更长的时间；自我效能感低的学生则恰好相反，遇到困难容易放弃努力，不想付出努力。
为增加研究的科学性，笔者以2010级计算机专业班为研究对象，以该班A学生为研究个案。入学时对该班自我效能感（GSES表）进行测试，测试结果显示，该班自我效能感总体水平偏低，其中A学生分值排在全班最后一名。
该班共有男生12人，女生41人。学生普遍表现为纪律散漫，学习兴趣不浓，抄作业现象比较严重。全班有三分之一的学生经常使用计算机上网、玩游戏、聊天，有三分之一的学生只是在初中阶段学习过简单的计算机知识，其余学生基本没有接触过计算机。除上网、打游戏外，学生对计算机的应用了解很少，普遍认为计算机学习难度很大，因此对计算机相关知识的学习缺乏信心。A学生（女），入校时自我效能感值为1.6，远远低于班级平均值2.29，是低效能感的典型代表。其具体表现为学习兴趣欠缺，没有明确的学习目标，上课不认真，作业不能按时完成，经常迟到，自信心不足，极少参加学校的课外活动。在提高该班学生计算机学习效能感方面，笔者主要采取了以下几种教学策略。
一、激发学习计算机课程的兴趣
为了让学生能够产生稳定的计算机学习兴趣，课堂上笔者向学生展示用计算机软件制作的精美作品，往届学生的动漫作品、班级PPT、个人推荐表、校园纪律检查评比系统及成绩管理系统等，通过直观感知增强学生的好奇心和求知欲，拓宽学生的视野。同时针对学生的爱好，举行班级打字速度大拼比活动，使学业成绩不好、爱贪玩的学生有脱颖而出的机会，激发这部分学生的学习积极性。对于抽象理论知识的学习，笔者尽可能创设让学生动手操作的机会。如在讲解计算机硬件设备时，笔者让学生分小组拆装主机，在拆装组件的过程中去了解各组件的功能，不少学生对拆出的组件表现出浓厚的兴趣，还主动上网搜索相关组件的价格、性能等，并在班上分享，把理论知识转化为实用的技能，这种做法增强了学生学习计算机课程的信心。
A学生在打字比赛中成绩良好，笔者以此为切入点，引导其学习计算机的兴趣。同时结合其身边亲朋好友工作的实际，帮助她了解计算机专业的就业前景，拓展她对计算机在社会各领域应用的视野，激发其学习动机。笔者还让她认识到计算机学习所涉及的初中基础知识并不多，学习难度不大，只需努力学习就能获得初级证书，增强了A学生学习计算机的信心。
二、帮助学生合理设定努力目标
班杜拉认为，自我效能感通过目标设定来影响动机。学生通过努力付出，取得好的成绩且经常受到教师和同学的称赞，其自我效能感就会提高。而“在技能获得的初始期，追求实现容易的目标对提高自我效能更有效”。近期目标的实现直接影响着学生自我效能感的提高，是学生评价自我能力的依据，因此近期目标的设定尤为重要。教师要帮助学生从目标内容、实现难度、可行性等方面给予指导，让学生通过一定的努力可以实现。针对该班的情况，笔者把一个月定为完成近期目标的时间段，每个月为全班学生设定一个近期目标。同时针对学生的差异性，对不同层次的学生目标给予调整，以符合学生个体特点。例如，第一个月要求所有学生录入速度达每分钟20个汉字；第二个月熟练掌握word软件应用；第三个月掌握excel软件应用等，由易到难。有些学生掌握得快，很容易实现了当月的目标，在表扬激励这些学生的同时，可帮他们修订下一个目标，让他们率先去尝试实现。而对于一些学习能力欠缺的学生，则可稍延迟实现该月目标的时间，或调整其近期目标。学生在实现目标的过程中体验到成功的喜悦，不断得到自身能力的良性评价，提高了自我效能感，也激发了潜在的学习动机，并在学习活动中持之以恒，直到长期目标的实现。
在A学生学习目标设定上，笔者给予了更多的关注，帮助她设定了如下努力目标：近期目標中的第一个月要求其录入速度达标；第二个月的目标是熟练上网收发邮件及一些网络操作等；中期目标定为一年后获得全国计算机等级一级证书；把获得相应证书，能够顺利毕业设为长期目标；目标的设定由易到难逐渐深入。
三、引导学生改进学习策略
学习策略是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的方案和认知技能。为了帮助该班学生在学习过程中达到更好的效果，笔者经常对学生的学习方法给予指导，并加强训练和培养。比如，为加强学生对知识的记忆，笔者在讲解或演示一个重要操作后，都会预留时间让学生在大脑中重现教师所讲的内容，以保持信息。对于一些不认真听课的学生，笔者即以提问让其复述的方式加以督促。在软件学习时，可以让学生通过新旧知识的对比而习得新知识。如office软件的打开、关闭等操作方式基本相同，窗口界面相似，都有标题栏、菜单栏、工具栏等，通过用对比的方法达到事半功倍的学习效果。在学习计算机硬件知识时，可以将组成计算机的硬件设备作为记忆的框架，将各部件性能进行分类记忆，增进记忆效果。对学生学习中产生的疑难问题，一旦解决后，笔者会要求学生反复强化，加强记忆和操作的熟练度。对于一些很难记忆、又易于混淆的问题，如excel中有高级筛选的操作步骤、个别函数的应用等，让学生用小本子记录下来，周期性地进行反复练习、强化记忆。
为了加强A学生的学习效果，笔者经常安排她回答或复述问题。为了解A学生学习中存在的问题，笔者有针对性地安排她进行一些操作演示，以检验她的知识掌握情况；对于个别模糊的概念和操作，在进行系统讲解的同时，要求她仔细揣摩，理解透彻。
四、充分发挥同伴榜样示范作用
在学校情境中，学生通常是从同伴那儿获取替代性自我效能信息。成功的榜样示范能向学生传达出他们的能力，并能激发他们去进行尝试活动；而观察到失败，则可能降低学生的自我效能感，阻止学生的活动。一年级计算机课程的特点是各章节内容相对比较独立，相关联的基础知识不多，学生在学习过程中，基本不存在基础差等问题，而平时调皮贪玩学业成绩差的学生，因上网较多，电脑操作熟练程度高，他们的接受能力和悟性较高，很容易成为计算机成绩的佼佼者。而这一部分学生与计算机学习困难的学生情况相近，长期被贴上“成绩差”的标签，如果把他们树立成榜样，让学习困难学生感觉到榜样和自己的情况差不多，榜样能够成功，只要自己努力，肯定能行。这种榜样作用非常有效，榜样者本身也受到鼓励，更加努力学习，进而影响学习困难学生。 如：B学生是与A学生来自同一个镇的女生，又住同一间宿舍。B学生的入学成绩也不好，但在计算机学习上很努力，近期测试成绩进步很大。且B学生的能力、所处环境与A相似，所提供的替代性效能信息对A有很大的影响。于是，笔者安排B学生与A学生在同一组，让B学生帮扶A学生进行计算机知识的学习，并负责记录反馈A学生的成绩。在B学生的示范和带动下，A学生的计算机学习劲头越来越大，进步不小。
五、培养积极的归因方式
国内外研究表明，将学习成功归因于机遇或将学习失败归因于能力不足，都会降低自我效能判断；而将失败归因为努力不够，则会提高自我效能判断。教师应引导学生进行正确归因，帮助他们认识到应将学业成功归因于主观努力或正确的学习策略，这样有助于他们产生较高的自我效能感。该班很多学生在计算机学习初期都认为自己的智力比别人低，或认为自己不是读书的料，再怎么努力也学不好。对于这些消极归因，教师必须给予纠正。笔者例举了大量所教过的往届学生情况，他们当中有很多学生刚开始都存在消极归因这种情况，但在教师的纠正下，通过努力，最终98%的学生都成功获得计算机技能证书。同时笔者也鼓励学生，只要在计算机学习中刻苦勤奋，一定可以取得成效。因此，在平时教学中，笔者非常注重强化学生积极归因，通过鼓励的语言，帮助学生积极归因，找回自信，培养学习计算机的兴趣。
在A学生取得进步的同时，笔者引导她积极归因：通过努力能在短时间里取得明显进步，说明其个人计算机方面学习能力不差，今后只要更加努力，一定会取得更大的进步。
六、建立有效激励机制
班杜拉指出，外部强化的恰当运用有助于自我效能感的建立。满足学生一些基本的、较低层次的需要，不仅能激发学生的学习兴趣，还影响到学生的自我评价。积极强化能为学生提供有关其行为进步的信息，具有激励作用，且及时的良性行为反馈有助于提高效能感。
为了更好地激励学生，笔者把全班学生均匀搭配分成6个小组，对平时上课发言积极、在上机测试、作业完成等方面取得成绩的组员进行加分，每月公布一次小组总分，并作为学期末计算机个人平时成绩的参考依据。这就激励小组各成员在计算机学习过程中从各方面加强努力，为小组争光，也为自己加分。为营造良好的竞争氛围，笔者每周都进行小测试，将每次的成绩填入教室公布栏张贴表中，还让学生用excel设计出自己成績进步曲线图。有的学生进步突出，有的学生进步较缓慢，但从表中都可以看出每位学生的进步情况，学生从中受到激励，从而在班级中营造出良性竞争的学习氛围。
通过师生一年多的努力，笔者初步探索出在计算机教学中增强学生自我效能感的有效模式（如图１）；所任班级和A学生的计算机学习效能感均有明显增强，2010年10月和2011年12月，前后两次对该班学生自我效能感分值进行测试，结果表明，全班平均值提高到2.5，A学生提高到2.2，差距已明显缩小（如图2）。
该班学生参加2011年9月全国计算机等级一级考试，一次通过率达98%，A学生成绩为85分，达全班中上水平。随着自我效能感的增强，A学生对计算机学习产生了浓厚的兴趣，还特别设计了一个反映班级学习生活的PPT，并在家长会上进行展示，得到了教师、家长、同学的好评；她还经常帮班主任录入和排版班级资料，节日还给每位教师送上自己制作的精美电子贺卡。计算机学习效能的提高也带动了该生其它方面效能感的明显增强，逐渐变得有自信，并被评为学生干部积极分子。
（作者单位：东莞市黄水职业中学）
参考文献：
[1]A·班杜拉.自我效能：控制的实施[M].上海：华东师范大学出版社，2003.
[2]郭本禹，姜飞月.自我效能理论及其应用[M].上海：上海教育出版社，2008.
责任编辑 何丽华