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[摘要]不要为了批评而批评，而是在批评的同时，挖掘批评的深层内涵，就是在批评前，要设身处地地理解学生；对学生进行批评时，要中肯客观地指出学生的错误；在进行批评后，要给学生信任和鼓舞。
[关键词]批评 赏识教育 中肯客观 信任
前几年，在教育界的报刊杂志上，出现了“赏识教育”和“宽容教育”这几个字眼，频率之高，另人惊叹。作为教师，我从来都欣赏“赏识教育”、“宽容教育”，也从来认可“好孩子是表扬出来的”这个观点，并为此而身体力行。但是，在实施“赏识教育”的过程中，赏识、鼓励是否就意味着要拒绝批评和惩戒呢？宽容的教育力量是巨大的，但是否宽容能解决所有的教育问题呢？其实，笔者认为，批评不一定是赏识、鼓励的对立面，在对待学生犯错和教育学生的问题上，除了表扬、鼓励以外，应该有必要的批评。
其实，批评不是简单的惩罚，也不是简单的惩戒，它有很多重的深层内涵。
一、理解——拉进心与心的距离
人与人之间的交往在于彼此之间的理解，理解是沟通的桥梁。学生刚刚犯了错误，一般情况下，他心里是比较苦闷和抑郁的，他也很想从这个错误中走出来，开始重新的生活。他也很想知道教师对于自己的错误的看法和处理方式。这时，教师应该静下心来，抱着客观的心理，理解学生犯错误的前因后果，作充分的分析，以理解学生在犯错误前后的心理。这样，让学生看到，教师一直在注意着自己，关心着自己，学生就更易于接受老师提出的批评意见，教师的批评也会卓有成效。
笔者认为，作为教师对犯错误学生的理解，更多地体现在批评时机的选择上。学生犯错已是既成事实，作为教师，应该慎选批评的时间，体现出对犯错误学生的理解。一般情况下，我会遵循以下原则：周一不批，早晨不批，课始不批，当众不批，等等。
美国心理学家卢钦斯的研究表明，人在社会认识过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响力更大，这种现象称为“首因效应”。比如，有一次，上课铃响的时候，我正准备进教室上课，当走到门口时，看见两个平时很顽皮的学生正在门口打架。为了不耽误上课，我劝他们先进教室。一个学生很快进去了，而另一位学生因为自己吃了亏，不愿进教室。当时，我很生气，心想：我这么客气劝你，你还不听，正想批评一顿时，我又转念一想：这样一来，这堂课的时间不是白白浪费了吗？既影响学生们的情绪波动，又影响了教学效果，而且对这位学生的自尊心也会有所伤害。而正当这时，其他学生都在察言观色，等待我的处理。这时，我只好亲切地说：“你看，老师手上这么多的东西，你平时不是很乐于助人吗？你能帮老师把小黑板拿进教室吗？”这位学生立即接过小黑板，走进了教室。我马上说：“刚才这两位同学吵了架，上课时还不停止，这是相当不对的。但是，有的同学还是能顾全大局，让老师上好课，帮老师把黑板拿进来，这又是比较令人赞赏的，还有什么问题呢？我们课后再解决。”出人意料的是，这节课的效果居然相当好，特别是那名学生听得比以前更认真了。下课后，还主动找我说明了事情的原委。
可见，作为教师，对于犯错误的学生，批评是必要的，但首先要理解学生，使学生在批评中得到教育。
二、中肯——指出学生的不足
在理解的基础上，教师在批评过程中，应该诚恳地提出他身上的缺点，同时，还应该指出学生在优点和闪光点，这样学生就易于接受教师的批评。同时，提出缺点时，不仅应该中肯，还应该注意语气的把握，万不能评价式、审判式的口吻，更不能高高在上，用批评教训的口气。应该自然而又亲切地提出，要时时注意被批评者的内心感受。
作为一名学生，不管他有多优秀，都会存在各种各样的缺点和不足，正所谓“当局者迷，旁观者清”。他是很难看到自身的缺点和不足，更谈不上进行自我批评和自我改正。
曾经有一位学生，他的学习成绩很优秀，又长期担任学生干部，照理来说，他应该是一名优秀生。有一次，按照民主评选先进，民主测品德操行等级的原则，班级里选出了各类先进学生，评定了每一位学生的品德操行等次。结果令人意外，这位教师眼中的“品学兼优”的学生，却与各类先进无缘，与优秀等第无缘。于是，无奈、失望和痛苦接踵而来，他彻底被突来的“横祸”给击垮了。工作不太积极，连学习成绩也直线下降，更让人不放心的是，他与集体有了抵触的情绪，甚至可以说是仇视或敌视。我冷静思考后结合平时的观察和在学生中的调查，我发现他最让人难以接受的是他总是以自我为中心，在班级事务的讨论中他总认为自己的观点是正确的，而别人都是错误的。当别人提出自己的看法时，他会无端地怀疑别人是与他过意不去。于是就嘴不饶人，凭借自己的伶牙俐齿进行反驳。
所以，在对学生进行批评的时候，教师应该中肯地指出缺点，以利学生更好地接受教师的批评。
三、信任——鼓舞学生走出阴霾
教师对学生进行批评时，应以坚信的口吻鼓舞学生，给他以必胜的力量，走出心灵的不适和困惑，去提高自己，完善自己。学生在经历了教师的批评后，他的情绪低落到了极点，此时此刻，他最需要的是教师对他的信任，教师对他的鼓励。
曾经有一次，笔者在对一位犯错误学生进行批评后，发现学生的情绪低落，无精打采，连上课都提不起精神，更不愿与学生和老师交流。见到这种情况，笔者看在眼里，急在心里。刚好，本周的周记上交了，我于是在周记本上写下了这样一段话：
看到过你那略带忧郁的眼光，还有周记本上读到过你雨中无伞的困惑和迷惘，也体会到你挨批评后的痛苦和伤感。但是，老师坚信，用不了多长时间，你一定会走出心理的阴霾，露出朝霞般的灿烂和日出般的辉煌……
教师对挨批评学生的信任和鼓舞，终于换来了学生的万丈豪情，在人生的前进道路上，学生又出发了，我相信，学生一定会驶向成功的彼岸。
在赏识教育、宽容教育盛行的今天，我们也不妨用一用批评。但是，我们不该把批评与训斥、挖苦、讽刺，甚至是体罚，对学生进行身心攻击，这样，不利于学生身心的健康发展我们不要为了批评而批评，而是在批评的同时，挖掘批评的深层内涵，就是在批评前，要设身处地地理解学生；对学生进行批评时，要中肯客观地指出学生的错误；在进行批评后，要给学生信任和鼓舞，使学生尽快走出被批评的阴霾，还学生一片靓丽的天空。
（作者单位：浙江乐清市虹桥镇一中）
[关键词]批评 赏识教育 中肯客观 信任
前几年，在教育界的报刊杂志上，出现了“赏识教育”和“宽容教育”这几个字眼，频率之高，另人惊叹。作为教师，我从来都欣赏“赏识教育”、“宽容教育”，也从来认可“好孩子是表扬出来的”这个观点，并为此而身体力行。但是，在实施“赏识教育”的过程中，赏识、鼓励是否就意味着要拒绝批评和惩戒呢？宽容的教育力量是巨大的，但是否宽容能解决所有的教育问题呢？其实，笔者认为，批评不一定是赏识、鼓励的对立面，在对待学生犯错和教育学生的问题上，除了表扬、鼓励以外，应该有必要的批评。
其实，批评不是简单的惩罚，也不是简单的惩戒，它有很多重的深层内涵。
一、理解——拉进心与心的距离
人与人之间的交往在于彼此之间的理解，理解是沟通的桥梁。学生刚刚犯了错误，一般情况下，他心里是比较苦闷和抑郁的，他也很想从这个错误中走出来，开始重新的生活。他也很想知道教师对于自己的错误的看法和处理方式。这时，教师应该静下心来，抱着客观的心理，理解学生犯错误的前因后果，作充分的分析，以理解学生在犯错误前后的心理。这样，让学生看到，教师一直在注意着自己，关心着自己，学生就更易于接受老师提出的批评意见，教师的批评也会卓有成效。
笔者认为，作为教师对犯错误学生的理解，更多地体现在批评时机的选择上。学生犯错已是既成事实，作为教师，应该慎选批评的时间，体现出对犯错误学生的理解。一般情况下，我会遵循以下原则：周一不批，早晨不批，课始不批，当众不批，等等。
美国心理学家卢钦斯的研究表明，人在社会认识过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响力更大，这种现象称为“首因效应”。比如，有一次，上课铃响的时候，我正准备进教室上课，当走到门口时，看见两个平时很顽皮的学生正在门口打架。为了不耽误上课，我劝他们先进教室。一个学生很快进去了，而另一位学生因为自己吃了亏，不愿进教室。当时，我很生气，心想：我这么客气劝你，你还不听，正想批评一顿时，我又转念一想：这样一来，这堂课的时间不是白白浪费了吗？既影响学生们的情绪波动，又影响了教学效果，而且对这位学生的自尊心也会有所伤害。而正当这时，其他学生都在察言观色，等待我的处理。这时，我只好亲切地说：“你看，老师手上这么多的东西，你平时不是很乐于助人吗？你能帮老师把小黑板拿进教室吗？”这位学生立即接过小黑板，走进了教室。我马上说：“刚才这两位同学吵了架，上课时还不停止，这是相当不对的。但是，有的同学还是能顾全大局，让老师上好课，帮老师把黑板拿进来，这又是比较令人赞赏的，还有什么问题呢？我们课后再解决。”出人意料的是，这节课的效果居然相当好，特别是那名学生听得比以前更认真了。下课后，还主动找我说明了事情的原委。
可见，作为教师，对于犯错误的学生，批评是必要的，但首先要理解学生，使学生在批评中得到教育。
二、中肯——指出学生的不足
在理解的基础上，教师在批评过程中，应该诚恳地提出他身上的缺点，同时，还应该指出学生在优点和闪光点，这样学生就易于接受教师的批评。同时，提出缺点时，不仅应该中肯，还应该注意语气的把握，万不能评价式、审判式的口吻，更不能高高在上，用批评教训的口气。应该自然而又亲切地提出，要时时注意被批评者的内心感受。
作为一名学生，不管他有多优秀，都会存在各种各样的缺点和不足，正所谓“当局者迷，旁观者清”。他是很难看到自身的缺点和不足，更谈不上进行自我批评和自我改正。
曾经有一位学生，他的学习成绩很优秀，又长期担任学生干部，照理来说，他应该是一名优秀生。有一次，按照民主评选先进，民主测品德操行等级的原则，班级里选出了各类先进学生，评定了每一位学生的品德操行等次。结果令人意外，这位教师眼中的“品学兼优”的学生，却与各类先进无缘，与优秀等第无缘。于是，无奈、失望和痛苦接踵而来，他彻底被突来的“横祸”给击垮了。工作不太积极，连学习成绩也直线下降，更让人不放心的是，他与集体有了抵触的情绪，甚至可以说是仇视或敌视。我冷静思考后结合平时的观察和在学生中的调查，我发现他最让人难以接受的是他总是以自我为中心，在班级事务的讨论中他总认为自己的观点是正确的，而别人都是错误的。当别人提出自己的看法时，他会无端地怀疑别人是与他过意不去。于是就嘴不饶人，凭借自己的伶牙俐齿进行反驳。
所以，在对学生进行批评的时候，教师应该中肯地指出缺点，以利学生更好地接受教师的批评。
三、信任——鼓舞学生走出阴霾
教师对学生进行批评时，应以坚信的口吻鼓舞学生，给他以必胜的力量，走出心灵的不适和困惑，去提高自己，完善自己。学生在经历了教师的批评后，他的情绪低落到了极点，此时此刻，他最需要的是教师对他的信任，教师对他的鼓励。
曾经有一次，笔者在对一位犯错误学生进行批评后，发现学生的情绪低落，无精打采，连上课都提不起精神，更不愿与学生和老师交流。见到这种情况，笔者看在眼里，急在心里。刚好，本周的周记上交了，我于是在周记本上写下了这样一段话：
看到过你那略带忧郁的眼光，还有周记本上读到过你雨中无伞的困惑和迷惘，也体会到你挨批评后的痛苦和伤感。但是，老师坚信，用不了多长时间，你一定会走出心理的阴霾，露出朝霞般的灿烂和日出般的辉煌……
教师对挨批评学生的信任和鼓舞，终于换来了学生的万丈豪情，在人生的前进道路上，学生又出发了，我相信，学生一定会驶向成功的彼岸。
在赏识教育、宽容教育盛行的今天，我们也不妨用一用批评。但是，我们不该把批评与训斥、挖苦、讽刺，甚至是体罚，对学生进行身心攻击，这样，不利于学生身心的健康发展我们不要为了批评而批评，而是在批评的同时，挖掘批评的深层内涵，就是在批评前，要设身处地地理解学生；对学生进行批评时，要中肯客观地指出学生的错误；在进行批评后，要给学生信任和鼓舞，使学生尽快走出被批评的阴霾，还学生一片靓丽的天空。
（作者单位：浙江乐清市虹桥镇一中）