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摘 要：新课改实施背景下，要求高中阶段的教学需遵循与时俱进的原则，必须要改变传统的灌输式教学模式，以培养学生自主探究与合作学习能力为中心。而问题教学法既符合新课改的要求，又符合学生的学习特点，对于学生学习兴趣、能力、习惯等方面的发展都极为有利，关键是还能提高高中物理教学的效率，所以对高中物理教学中问题教学有效运用的研究十分有必要。本文笔者以此为研究中心，提出了有效运用的策略，仅供参考。
关键词：新课程；高中物理；问题教学法；有效运用
物理科目本身具有较强的抽象性，尤其是到了高中阶段的物理学习，理解难度较大，而问题教学方式的实施，能够有效解决此教学难题。笔者通过对物理重难点提出相关问题，激发学生探究知识的欲望，发挥学生学习的主体性，开发学生的创新性思维，能够有效培养学生物理学习的自信心，从而对物理学习产生期盼心理，更好的学习物理科目，有助于达到教学相长的目的。
一、高中物理教学中问题教学法运用的意义
问题是思维与创新的前提，思维是由问题引发的，缺乏问题的思维是被动、无效的。学生发现问题是学习新知识、产生新思维的出发点，而分析与解决问题则是发展学生创造力的基础。当学生处于问题情境之时，便能勾起求知的欲望。现代教学不同于传统的物理教学，重视的不是老师去提问，而是重视学生通过自主发现问题来学习，将问题贯穿于整个高中物理教学中，才能够循循渐进的培养学生发现、提出、分析与解决问题的能力。教育家陶行知先生曾经说过：“发明有千千万，起点却是一问，智者能巧问，愚者则只会笨拙的问。”由此可见，只有准确、适宜、恰当的课堂提问才可以激发学生自主探究的欲望，从而有效提高物理教学质量。因此，高中物理教学中有效“问题”是学生有效学习的最重要的基础。
二、高中物理教学中设计问题需坚持的原则
1.针对性原则
设计问题的目的是为了帮助学生轻松的学习，所以，在设计问题之时，需依据教材内容，将其中蕴含的有价值的内容找出来，然后在根据学生的实际学习情况来设计问题，激发学生深入探究的欲望。
2.方向性原则
高中物理教学中设计问题之时，还需遵循方向性原则。即将问题设在学生易疑惑的地方，使学生产生认知冲突，勾起学生探究的想法。这样当问题解决之后，学生不仅会具有较大的成就感，还会逐渐喜欢上物理科目的学习。
3.难易适中性原则
难易适中性的问题是激发学生探究、拓展学生创造性思维的关键条件。如果设计的问题过于简单，会无法勾起学生的探究欲，反之如果设计的问题过难，又会让学生有知难而退的想法，很可能会让学生失去物理学习的兴趣。
三、高中物理教学中问题教学法的有效运用策略
1.巧设发问环境
想要让学生主动提出问题，需要给学生提供良好的发问环境，不仅能引发学生的提问动机，让学生积极的进入到物理教学活动中，还能让学生在好奇心的推动下，积极的寻找最佳解决问题的方式，有效掌握物理知识。因此，老师要重视给学生提供更多的发问时机，引导学生大胆质疑的精神，可以从两方面来做：其一，老师要注重课前备课环节，深入的研究教材内容，围绕教材重难点设计问题，同时，在设计问题时还要注重学生兴趣点的发掘，凸显问题的趣味性，还要符合学生的学习水平，这样学生的兴趣得到满足之时，教材内容的掌握才能更加简单。其二，老师要善于追问，提高学生的思维能力。在实际的高中物理教学中，教师如果采取追求的方式，则比课前回顾、课后复习更为有效，更能提高学生的思维能力。所以，教师可以在掌握教材核心的情况下，对相关问题进行追问，让学生更透彻的理解物理知识点。
2.生活化设问
从教材中可以发现，物理中较多的知识都来源于生活，又应用到生活中去。所以，在具体的物理教学中，老师可以从学生熟悉的生活为设计问题的出发点，激发学生的探究欲望。同时也能将原本枯燥、抽象的物理知识转化为学生常见的事物，通过生活化设问的方式，帮助学生形成系统化的物理知识系统。比如在学习《牛顿第一定律》之时，教师可以将生活化的图片展示给学生：1.乘坐公交车之时，坐在哪个位置感觉颠簸程度最小，反之哪个位置颠簸性又最强呢？2.妈妈让司机爸爸系上安全带，为什么？这样通过一系列的问题，既活跃了课堂氛围，又将生活化的问题设置融入到物理教学中，能够提高学生的学习兴趣，从而主动的投入到物理学习中。
3.巧用多媒体设问
随着信息技术的发展，多媒体技术被普遍的运用的各个科目的教学中。特别是物理科目，更适合将此教学手段融入到教学中，可以将原本难懂的知识、现象、公式等转化为直观、形象、更易理解的画面出现在学生眼前，如果展示环节中再合理的融入问题，则可以让学生更乐于物理学习。比如在学习《离心现象极其应用》之时，老师可以利用多媒播放视频，同时抛出问题：在水平面上，如果用红绳系一个小珠子，让它做匀速圆周运动，如果此时红绳突然断了，小球会出现什么情况？如果拉绳子的力度变大，小珠子又会如何？这样将视频与问题相结合起来，可以促使学生认真的观察视频，并从中得出结果并分析出思路。
4.探究性设问
在高中阶段的物理教学中，老师如果想要发挥问题教学法的教学功效，则需格外重視问题探究设问环节，可以依据设计问题的难易程度，留给学生合理的思索时间。比如：教師可以组织学生进行分组讨论、小组竞赛、举一反三思等探究方式，以培养学生的探索创新思维能力为目的。
四、结束语
综上所述，高中物理教学中问题教学法的有效运用，既能满足教学需求，又能满足学生发展的需要。因此，在实际的高中物理教学中，要明确教学中设计问题的原则，以正确的角度着手，给学生巧设发问环境，利用生活化设问、多媒体设问、探究性设问等多种方式，为学生的顺利学习奠定基础，有效提高学生的创造性思维、创新性思维等能力。
参考文献：
[1]蒋立城.问题教学法理论研究在高中物理教学中的应用[J].新课程（下），2015（11）.
[2]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（35）.
关键词：新课程；高中物理；问题教学法；有效运用
物理科目本身具有较强的抽象性，尤其是到了高中阶段的物理学习，理解难度较大，而问题教学方式的实施，能够有效解决此教学难题。笔者通过对物理重难点提出相关问题，激发学生探究知识的欲望，发挥学生学习的主体性，开发学生的创新性思维，能够有效培养学生物理学习的自信心，从而对物理学习产生期盼心理，更好的学习物理科目，有助于达到教学相长的目的。
一、高中物理教学中问题教学法运用的意义
问题是思维与创新的前提，思维是由问题引发的，缺乏问题的思维是被动、无效的。学生发现问题是学习新知识、产生新思维的出发点，而分析与解决问题则是发展学生创造力的基础。当学生处于问题情境之时，便能勾起求知的欲望。现代教学不同于传统的物理教学，重视的不是老师去提问，而是重视学生通过自主发现问题来学习，将问题贯穿于整个高中物理教学中，才能够循循渐进的培养学生发现、提出、分析与解决问题的能力。教育家陶行知先生曾经说过：“发明有千千万，起点却是一问，智者能巧问，愚者则只会笨拙的问。”由此可见，只有准确、适宜、恰当的课堂提问才可以激发学生自主探究的欲望，从而有效提高物理教学质量。因此，高中物理教学中有效“问题”是学生有效学习的最重要的基础。
二、高中物理教学中设计问题需坚持的原则
1.针对性原则
设计问题的目的是为了帮助学生轻松的学习，所以，在设计问题之时，需依据教材内容，将其中蕴含的有价值的内容找出来，然后在根据学生的实际学习情况来设计问题，激发学生深入探究的欲望。
2.方向性原则
高中物理教学中设计问题之时，还需遵循方向性原则。即将问题设在学生易疑惑的地方，使学生产生认知冲突，勾起学生探究的想法。这样当问题解决之后，学生不仅会具有较大的成就感，还会逐渐喜欢上物理科目的学习。
3.难易适中性原则
难易适中性的问题是激发学生探究、拓展学生创造性思维的关键条件。如果设计的问题过于简单，会无法勾起学生的探究欲，反之如果设计的问题过难，又会让学生有知难而退的想法，很可能会让学生失去物理学习的兴趣。
三、高中物理教学中问题教学法的有效运用策略
1.巧设发问环境
想要让学生主动提出问题，需要给学生提供良好的发问环境，不仅能引发学生的提问动机，让学生积极的进入到物理教学活动中，还能让学生在好奇心的推动下，积极的寻找最佳解决问题的方式，有效掌握物理知识。因此，老师要重视给学生提供更多的发问时机，引导学生大胆质疑的精神，可以从两方面来做：其一，老师要注重课前备课环节，深入的研究教材内容，围绕教材重难点设计问题，同时，在设计问题时还要注重学生兴趣点的发掘，凸显问题的趣味性，还要符合学生的学习水平，这样学生的兴趣得到满足之时，教材内容的掌握才能更加简单。其二，老师要善于追问，提高学生的思维能力。在实际的高中物理教学中，教师如果采取追求的方式，则比课前回顾、课后复习更为有效，更能提高学生的思维能力。所以，教师可以在掌握教材核心的情况下，对相关问题进行追问，让学生更透彻的理解物理知识点。
2.生活化设问
从教材中可以发现，物理中较多的知识都来源于生活，又应用到生活中去。所以，在具体的物理教学中，老师可以从学生熟悉的生活为设计问题的出发点，激发学生的探究欲望。同时也能将原本枯燥、抽象的物理知识转化为学生常见的事物，通过生活化设问的方式，帮助学生形成系统化的物理知识系统。比如在学习《牛顿第一定律》之时，教师可以将生活化的图片展示给学生：1.乘坐公交车之时，坐在哪个位置感觉颠簸程度最小，反之哪个位置颠簸性又最强呢？2.妈妈让司机爸爸系上安全带，为什么？这样通过一系列的问题，既活跃了课堂氛围，又将生活化的问题设置融入到物理教学中，能够提高学生的学习兴趣，从而主动的投入到物理学习中。
3.巧用多媒体设问
随着信息技术的发展，多媒体技术被普遍的运用的各个科目的教学中。特别是物理科目，更适合将此教学手段融入到教学中，可以将原本难懂的知识、现象、公式等转化为直观、形象、更易理解的画面出现在学生眼前，如果展示环节中再合理的融入问题，则可以让学生更乐于物理学习。比如在学习《离心现象极其应用》之时，老师可以利用多媒播放视频，同时抛出问题：在水平面上，如果用红绳系一个小珠子，让它做匀速圆周运动，如果此时红绳突然断了，小球会出现什么情况？如果拉绳子的力度变大，小珠子又会如何？这样将视频与问题相结合起来，可以促使学生认真的观察视频，并从中得出结果并分析出思路。
4.探究性设问
在高中阶段的物理教学中，老师如果想要发挥问题教学法的教学功效，则需格外重視问题探究设问环节，可以依据设计问题的难易程度，留给学生合理的思索时间。比如：教師可以组织学生进行分组讨论、小组竞赛、举一反三思等探究方式，以培养学生的探索创新思维能力为目的。
四、结束语
综上所述，高中物理教学中问题教学法的有效运用，既能满足教学需求，又能满足学生发展的需要。因此，在实际的高中物理教学中，要明确教学中设计问题的原则，以正确的角度着手，给学生巧设发问环境，利用生活化设问、多媒体设问、探究性设问等多种方式，为学生的顺利学习奠定基础，有效提高学生的创造性思维、创新性思维等能力。
参考文献：
[1]蒋立城.问题教学法理论研究在高中物理教学中的应用[J].新课程（下），2015（11）.
[2]滕绍波.课改后探究式教学法在高中物理教学中的应用[J].科技创新导报，2013（35）.