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从最初进入教师队伍的青涩到能够在岗位上自主自立，这个摆脱的过程便是成长的过程。成长，既是生命发育的需求，也是职业发展的需求。人总是从幼稚走向成熟，专业发展亦是如此。当然追求成长并非易事，至少需要经历四重修炼。
教育是什么？相信很多教师自从进入这个领域，便很少再有这样的自问甚至追问。然而既然选择了从事“诗与远方”的教育事业，对教育的追问便应该成为我们最基本也是最重要的专业之问。
社会达尔文主义之父、英国哲学家斯宾塞曾经历过这样一件事：有一次，他从孤儿院院长处了解到，孤儿院的孩子们得了一种怪病：目光呆滞，不喜欢到游戏室活动，食欲不振，偶尔还要发出长长的叹息。院长在求医无果的情况下向斯宾塞求助。斯宾塞到孤儿院对儿童进行了一个下午的观察。之后他请来镇上学校里十几岁的女孩子同孤儿院的孩子们一起玩耍。她们笑啊、跳啊，把孤儿们抱起来亲吻。很快的，沉闷的气氛被打破了。这些女孩子每天下午都来半个小时，周末时间更长一些。经过一段时间的交流，孤儿院的孩子们变得有了生机和乐趣，食欲大振，对事物也充满了兴趣。
孤儿院的孩子之前之所以会得“怪病”，斯宾塞认为是这些儿童缺少必要的爱抚与亲昵，“皮肤饥渴”对儿童的心理造成了伤害。正是基于对教育的真切认识，才能透过现象看到问题的本质。
教育是什么？德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是生命体之间的碰触与激励，是一个生命对另一个生命的影响。缺乏对生命发展的理解和认识，何谈影响与唤醒？缺乏对教育本质的思考和感悟，何谈教育的发展与效果？
“回到事物本身”是重要的哲学原理。我们需要从教育本身去寻找专业成长的动力。除非你不想在这个领域有所发展，否则，对教育理解的深度将决定你专业成长的长度，对教育理解的柔度将影响你处理教育事件的态度。许多教师之所以未能在专业领域更进一步，一个很重要的原因，是对教育的理解走偏了。单纯停留在经验层面的教育，很容易陷入“经验主义”的窠臼，从而出现“目中无人”现象；单纯停留在“工作实际”层面的教育，很容易陷入“功利主义”的泥沼，从而导致“动力缺失”。随着时代的发展，教育不断被赋予新的内涵和解读，作为教师，如何适应并真切地理解教育的内涵，影响着成长的内在动力。唯有具有教育情怀的教师，才能在教学实践中不断地理解教育、改进教学，以适应另一个生命体成长的需要。
教师职业倦怠的一个重要原因便在于目标意识的缺失，或者说看不到成长的目标。一些把职称评定作为奋斗目标的教师，一旦目标过早实现，其成长的动力也便基本消失了。
我曾经有过几次转岗的机会，但是最终选择了留守，一个很重要的原因是，在反复纠结和掂量的日子里，我发现语文是脑海中不断浮现的答案；越是等到有可能离开它，它越是把你抓得紧了。于是我知道，语文是我割舍不断的情结。朝着语文的方向，一步一个脚印，抵达对语文的理解，去践行语文的思考，在語文的教学和研讨的过程中去感受语文的乐趣和成就，这便是我的目标指向。
想要实现专业成长，目标的设定非常重要。问题的关键在于，目标到底由谁来设定？生命中若有贵人，自然可喜，他们以生命的经历为你指引成长的坐标，指点成长的路径，让你少走许多弯路。然而最重要的目标却是自我的设定，也就是说你得非常清楚地知道，自己到底想要什么，想往哪里去。
作为一个团队，工作室的一个很重要的目标，便是帮助每个学员找到自己的成长目标。每个学员，都要努力找到自己的“明亮那方”，如此方能看到自己的成长图景。
从市级优质课走到省级优质课，我走了七年。2004年，我便获得绍兴市小学语文优质课第一名，但是直到2011年才有机会参加浙江省优质课并获得一等奖。然而你不能忽视这七年的价值，这七年，人的心智在不断地走向成熟，更重要的是对语文教学的理解、对个人成长的展望变得慢慢清晰。
这七年，我阅读了大量有关阅读教学的书籍，以深化自己对教学、对语文的理解和认识。这七年，我分别研究了“文本解读的理论与实践”“朗读的功能与策略”“词语功能的整合与优化”“读写结合一体化”……在一个又一个专题的研究和实践中，对阅读教学的理解在加深，对语文教学的认识在深化。谁能否认这七年的价值？有时候过早地抵达，未必说明你已经具备了等量的能力和水平；相反，“瓜熟蒂落”才是专业成长的最佳状态。
许多教师始终处在一种无所适从的纠结之中，一方面想追求个人的专业成长，但另一方面却又总是害怕失败。公开课失败，害怕面对他人的评点；论文写作不成功，害怕再次提笔；课题立项失败，于是产生抵触甚至避远的心态……如此种种，恰恰是未能看到“失败”背后的过程性价值——其对长远发展的奠基性、尝试性价值。
当然，成长的过程并非只有失败，成功的经历自然也不会少，但是站在专业的角度来审视，都是成长的某一个过程。理性面对失败，从中获得领悟；客观面对成功，从中收获信心。唯有如此，想要的专业高度才有可能抵达。
成长是时间的艺术，你需要做的是在走向成功的时间里，赋予其充实的内涵与积极的意义。
李希贵在《36天，我的美国教育之旅》一书中描述了一个非常动人的场景：一位父亲和儿子在草坪上练球。父亲为了儿子能接住球，可以说是煞费苦心。有时跪在草地上，为的是与儿子保持同样的高度。有时把球抛得很高，为的是给儿子接球创造一段准备的时间……
谁看到这样的画面都会欣喜，为父亲的煞费苦心。在他将球抛出去之前，他的目光已经聚焦在了儿子有可能接住的方向，而不是偏离儿子的方向；在他翻新花样之前，他已经设定了球运行的轨迹和线路，那是无限靠近孩子发展可能性的方向。当父亲无论怎样变着法子，儿子都能接住父亲抛来的球时，儿子的心中自然会升腾起自信与满足，充满了前进的勇气和动力，这是何其重要的成长财富！
我总在想，于我们而言，如此用心、用情的抛球手在哪儿？
2003年4月，特级教师莫国夫调任绍兴市小学语文教研员，很荣幸，我成了他的第一批学员并担任研修班班长。莫老师用自己的勤勉、思想、情感影响着每一个学员。每一次研修活动，从策划、组织、实施到反馈，都倾注了莫老师的思考与设计。莫老师总是要求学员进行言说，或即兴的或预设的，在言说中表达自己的思考，在阐述中亮出自己的观点。他希望通过现实的模板，告诉所有的学员：入门容易，成长不易；如若不思，高下立判。
然而每个人的思维都跟其自身的阅历和阅读有关。许多教师也在尝试着进行反思，却总觉得肤浅，缺乏深度。究其原因，是缺乏大量的高品质的阅读。阅读是一种储备，并在触类旁通时被唤醒、被激活；阅读是一种借由文字所展开的智力活动，与智者隔空对话，与儒者遥相呼应，任凭思维在文字的丛林中穿越、滋长。
齐白石先生授徒时有一句名言：“学我者生，似我者死。”两者的差异恰恰在于学习主体思维方式介入的不同。单纯模仿，一味借鉴，必然“东施效颦”，容易迷失自己。唯有善于取长补短，融会贯通，方能春风化雨，润泽自身；唯有善于自我反省、自我追问，方能洞开思维大门，洞见成长的路径。是否善于反思，是区别名优教师和一般教师最重要的特质。
每个人都应该成为他人成功接球的抛球手。善于在他人的课堂里找到自我的对应，在自己的思考中触及他人的痛点；善于在同伴的言说和讲述中发现自己的盲点和乱象，在自我的整理和分析中敞开团队的视角和思想。若能如此，成长自然有期。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 郝 帅
教育，是一个灵魂唤醒另一个灵魂——本位理解
教育是什么？相信很多教师自从进入这个领域，便很少再有这样的自问甚至追问。然而既然选择了从事“诗与远方”的教育事业，对教育的追问便应该成为我们最基本也是最重要的专业之问。
社会达尔文主义之父、英国哲学家斯宾塞曾经历过这样一件事：有一次，他从孤儿院院长处了解到，孤儿院的孩子们得了一种怪病：目光呆滞，不喜欢到游戏室活动，食欲不振，偶尔还要发出长长的叹息。院长在求医无果的情况下向斯宾塞求助。斯宾塞到孤儿院对儿童进行了一个下午的观察。之后他请来镇上学校里十几岁的女孩子同孤儿院的孩子们一起玩耍。她们笑啊、跳啊，把孤儿们抱起来亲吻。很快的，沉闷的气氛被打破了。这些女孩子每天下午都来半个小时，周末时间更长一些。经过一段时间的交流，孤儿院的孩子们变得有了生机和乐趣，食欲大振，对事物也充满了兴趣。
孤儿院的孩子之前之所以会得“怪病”，斯宾塞认为是这些儿童缺少必要的爱抚与亲昵，“皮肤饥渴”对儿童的心理造成了伤害。正是基于对教育的真切认识，才能透过现象看到问题的本质。
教育是什么？德国著名的哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中写道：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育是生命体之间的碰触与激励，是一个生命对另一个生命的影响。缺乏对生命发展的理解和认识，何谈影响与唤醒？缺乏对教育本质的思考和感悟，何谈教育的发展与效果？
“回到事物本身”是重要的哲学原理。我们需要从教育本身去寻找专业成长的动力。除非你不想在这个领域有所发展，否则，对教育理解的深度将决定你专业成长的长度，对教育理解的柔度将影响你处理教育事件的态度。许多教师之所以未能在专业领域更进一步，一个很重要的原因，是对教育的理解走偏了。单纯停留在经验层面的教育，很容易陷入“经验主义”的窠臼，从而出现“目中无人”现象；单纯停留在“工作实际”层面的教育，很容易陷入“功利主义”的泥沼，从而导致“动力缺失”。随着时代的发展，教育不断被赋予新的内涵和解读，作为教师，如何适应并真切地理解教育的内涵，影响着成长的内在动力。唯有具有教育情怀的教师，才能在教学实践中不断地理解教育、改进教学，以适应另一个生命体成长的需要。
如果你知道去哪儿，全世界都会为你让路——目标意识
教师职业倦怠的一个重要原因便在于目标意识的缺失，或者说看不到成长的目标。一些把职称评定作为奋斗目标的教师，一旦目标过早实现，其成长的动力也便基本消失了。
我曾经有过几次转岗的机会，但是最终选择了留守，一个很重要的原因是，在反复纠结和掂量的日子里，我发现语文是脑海中不断浮现的答案；越是等到有可能离开它，它越是把你抓得紧了。于是我知道，语文是我割舍不断的情结。朝着语文的方向，一步一个脚印，抵达对语文的理解，去践行语文的思考，在語文的教学和研讨的过程中去感受语文的乐趣和成就，这便是我的目标指向。
想要实现专业成长，目标的设定非常重要。问题的关键在于，目标到底由谁来设定？生命中若有贵人，自然可喜，他们以生命的经历为你指引成长的坐标，指点成长的路径，让你少走许多弯路。然而最重要的目标却是自我的设定，也就是说你得非常清楚地知道，自己到底想要什么，想往哪里去。
作为一个团队，工作室的一个很重要的目标，便是帮助每个学员找到自己的成长目标。每个学员，都要努力找到自己的“明亮那方”，如此方能看到自己的成长图景。
不必在乎目的地，在乎的是沿途的风景——过程意识
从市级优质课走到省级优质课，我走了七年。2004年，我便获得绍兴市小学语文优质课第一名，但是直到2011年才有机会参加浙江省优质课并获得一等奖。然而你不能忽视这七年的价值，这七年，人的心智在不断地走向成熟，更重要的是对语文教学的理解、对个人成长的展望变得慢慢清晰。
这七年，我阅读了大量有关阅读教学的书籍，以深化自己对教学、对语文的理解和认识。这七年，我分别研究了“文本解读的理论与实践”“朗读的功能与策略”“词语功能的整合与优化”“读写结合一体化”……在一个又一个专题的研究和实践中，对阅读教学的理解在加深，对语文教学的认识在深化。谁能否认这七年的价值？有时候过早地抵达，未必说明你已经具备了等量的能力和水平；相反，“瓜熟蒂落”才是专业成长的最佳状态。
许多教师始终处在一种无所适从的纠结之中，一方面想追求个人的专业成长，但另一方面却又总是害怕失败。公开课失败，害怕面对他人的评点；论文写作不成功，害怕再次提笔；课题立项失败，于是产生抵触甚至避远的心态……如此种种，恰恰是未能看到“失败”背后的过程性价值——其对长远发展的奠基性、尝试性价值。
当然，成长的过程并非只有失败，成功的经历自然也不会少，但是站在专业的角度来审视，都是成长的某一个过程。理性面对失败，从中获得领悟；客观面对成功，从中收获信心。唯有如此，想要的专业高度才有可能抵达。
成长是时间的艺术，你需要做的是在走向成功的时间里，赋予其充实的内涵与积极的意义。
学而不思则罔，思而不学则殆——反思意识
李希贵在《36天，我的美国教育之旅》一书中描述了一个非常动人的场景：一位父亲和儿子在草坪上练球。父亲为了儿子能接住球，可以说是煞费苦心。有时跪在草地上，为的是与儿子保持同样的高度。有时把球抛得很高，为的是给儿子接球创造一段准备的时间……
谁看到这样的画面都会欣喜，为父亲的煞费苦心。在他将球抛出去之前，他的目光已经聚焦在了儿子有可能接住的方向，而不是偏离儿子的方向；在他翻新花样之前，他已经设定了球运行的轨迹和线路，那是无限靠近孩子发展可能性的方向。当父亲无论怎样变着法子，儿子都能接住父亲抛来的球时，儿子的心中自然会升腾起自信与满足，充满了前进的勇气和动力，这是何其重要的成长财富！
我总在想，于我们而言，如此用心、用情的抛球手在哪儿？
2003年4月，特级教师莫国夫调任绍兴市小学语文教研员，很荣幸，我成了他的第一批学员并担任研修班班长。莫老师用自己的勤勉、思想、情感影响着每一个学员。每一次研修活动，从策划、组织、实施到反馈，都倾注了莫老师的思考与设计。莫老师总是要求学员进行言说，或即兴的或预设的，在言说中表达自己的思考，在阐述中亮出自己的观点。他希望通过现实的模板，告诉所有的学员：入门容易，成长不易；如若不思，高下立判。
然而每个人的思维都跟其自身的阅历和阅读有关。许多教师也在尝试着进行反思，却总觉得肤浅，缺乏深度。究其原因，是缺乏大量的高品质的阅读。阅读是一种储备，并在触类旁通时被唤醒、被激活；阅读是一种借由文字所展开的智力活动，与智者隔空对话，与儒者遥相呼应，任凭思维在文字的丛林中穿越、滋长。
齐白石先生授徒时有一句名言：“学我者生，似我者死。”两者的差异恰恰在于学习主体思维方式介入的不同。单纯模仿，一味借鉴，必然“东施效颦”，容易迷失自己。唯有善于取长补短，融会贯通，方能春风化雨，润泽自身；唯有善于自我反省、自我追问，方能洞开思维大门，洞见成长的路径。是否善于反思，是区别名优教师和一般教师最重要的特质。
每个人都应该成为他人成功接球的抛球手。善于在他人的课堂里找到自我的对应，在自己的思考中触及他人的痛点；善于在同伴的言说和讲述中发现自己的盲点和乱象，在自我的整理和分析中敞开团队的视角和思想。若能如此，成长自然有期。
（作者单位：浙江绍兴市树人小学）
责任编辑 郝 帅