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摘 要：随着现代教育理念的不断发展，学习共同体作为一种重要的指导理念和实践方法逐渐被引入到我国教育体系中来。数学是高中素质教育的主要学科，在信息技术的普及下，翻转课堂逐渐成为教育教学改革的主要途径，本文拟从高中数学的教学实际出发，结合教学实例对学习共同体理念下高中数学翻转课堂的实践进行探究。
关键词：学习共同体；高中数学；翻转课堂；实践策略
一、 引言
在传统教学环境下，高中数学教学以教师为中心，根据教师的主观安排学生被动开展学习，这种教学模式一方面抑制了学生个体参与课堂学习的主动性，另一方面也使得学生在学习中处于孤立状态，难以实现有效的沟通与交流，因此也就难以形成学习的合力。在新课程改革的推动下，信息技术在教育教学中的普及使得越来越多的教育工作者开始着手构建翻转课堂，即扭转传统教学模式中，教师主动学生被动的局面，打破课上讲解课下消化的固定教学模式，给予学生更多的自主学习空间，并利用学习共同体的理念，增进师生、生生之间的交流合作，从而改善课堂教学效果。
二、 学习共同体与翻转课堂
所谓学习共同体是指一个由学习者和助学者共同构成的学习团体，在这个团体内各成员拥有共同的学习目标，并在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协同合作分享彼此的观点、经验、情感，从而共同完成学习任务，与此同时团体内各成员还能够在合作中构建和谐的人际关系，形成强烈的归属感，进而实现学习者的全面发展。而翻转课堂则是指利用现代教学手段制作教学视频，以打破传统课堂教学的时空限制，让学生在课下进行自主学习，在课上互动合作，消化知识。
在高中数学教学中，将学习共同体理念和翻转课堂实践结合起来，对于推动教育教学改革具有重要意义，如在教学实践中，学习共同体通过课下互动对话，能够实现对教学内容的深入理解，并发现其中的问题；在课上学习共同体能够在同一环境下实现信息共享，并通过互动交流，集中讨论问题，以建构知识体系。由此可见在学习共同体下，学生在翻转课堂上能够获得充分的自主学习时间，并结合自身的学习实际开展个性化学习，与此同时还能与共同体建立联系，进而提高合作探究的能力。
三、 学习共同体下高中数学翻转课堂的实践策略
1. 课下自主学习
要想在学习共同体下实践翻转课堂，教师应该做好以下两点：其一，构建学习共同体，即根据学生的实际特点创建学习小组，并通过组内合作、组间竞争的方式，加强各小组成员的归属感，在课下学习中，各小组成员根据教师提供的数学学习资料开展合作，并在组长的带领下学习知识点，提出问题；其二，制作优质的教学视频，教学视频即微课是翻转课堂的载体，在高中数学教学中，教师应该根据主题明确、内容清晰、短小精悍的原则进行制作，避免从网上盲目下载，以最大限度地保证视频内容符合学习共同体的自主学习要求，以确保课下自主学习的效果。
2. 课上探究建构知识
传统课堂教学是在教师统一讲解下引导学生被动建构知识体系，而在学习共同体下的翻转课堂上，教师应该秉承共同参与的原则，为每一个学生提供表达意见的机会。虽然在学习共同体理念下，合作是第一位的，但是个体的差异性依然存在，教师在引导课堂讨论的过程中，应该鼓励每一个学习共同体主动表达自己的个性化观点，在每一课的学习过程中，每一个学生所遇到的理解难点是不一样的，这时教师就应该在课堂上收集每一个学生的自主学习反馈，并将不同的问题集中起来，作为课堂交流讨论的主要内容，进而提高学习共同体参与课堂的积极性。
3. 课下反思内化知识
课下的内化和反思是巩固课堂讨论内容的重要步骤，在高中数学教学中，教师可以在学习共同体的推动下，通过布置作业督促学生进入反思内化环节。例如在《三角函数的诱导公式》的教学实践中，教师可以先利用微课视频为学生直观地输出本节课的核心知识点，以引导起做好总结与归纳，并对基本的公式内容进行回顾与理解；然后再利用相应的练习题，引导学习共同体参与到实践练习中来，以发现在知识运用中的误区；最后，学习共同体开展自主合作，根據练习的结果对知识点进行进一步的探讨与交流，在纠正错误的过程中逐渐消化知识。
4. 课上评价升华知识
教学评价是总结教学实践结果，开启下一阶段学习的重要环节。在学习共同体下，高中数学教师应该根据翻转课堂的基本要求，从多元化评价的角度出发，为学生构建新的课上评价机制。在评价的过程中，教师可以将学生个体以及学习共同体纳入到评价主体中来，让每一个主体在评价、交流中发现他人的优缺点，反思自己的错误，从而实现思想的升华；此外教师还应重视过程评价，将学习共同体的课下自主学习效果纳入到评价内容中来，对学生在学习中形成的情感、态度、价值观进行全面的引导与点评。
四、 结束语
总之，在高中数学教学实践中，教师应该根据现代教学理念的要求，主动打破“以教师为主”的传统教学模式，透过课堂学习共同体的互动、协作学习，尊重每位学生的个体差异，启动学生的潜能，重建师生的有效对话，同时利用信息技术打造翻转课堂，改善学生课堂合作交流的学习状况，进而提高数学教学质量。
参考文献：
[1]郝晶.数学“翻转课堂”教学的实践探索分析[J].中国培训，2016，（16）：202.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015，（08）：47-49.
[3]许春红.构建高中数学高效课堂的实践探索[J].才智，2014，（19）：127.
作者简介：黄锋，中学高级教师，江苏省南通市，南通市小海中学。
关键词：学习共同体；高中数学；翻转课堂；实践策略
一、 引言
在传统教学环境下，高中数学教学以教师为中心，根据教师的主观安排学生被动开展学习，这种教学模式一方面抑制了学生个体参与课堂学习的主动性，另一方面也使得学生在学习中处于孤立状态，难以实现有效的沟通与交流，因此也就难以形成学习的合力。在新课程改革的推动下，信息技术在教育教学中的普及使得越来越多的教育工作者开始着手构建翻转课堂，即扭转传统教学模式中，教师主动学生被动的局面，打破课上讲解课下消化的固定教学模式，给予学生更多的自主学习空间，并利用学习共同体的理念，增进师生、生生之间的交流合作，从而改善课堂教学效果。
二、 学习共同体与翻转课堂
所谓学习共同体是指一个由学习者和助学者共同构成的学习团体，在这个团体内各成员拥有共同的学习目标，并在一定支撑环境中共同学习，分享各种学习资源，通过协同合作分享彼此的观点、经验、情感，从而共同完成学习任务，与此同时团体内各成员还能够在合作中构建和谐的人际关系，形成强烈的归属感，进而实现学习者的全面发展。而翻转课堂则是指利用现代教学手段制作教学视频，以打破传统课堂教学的时空限制，让学生在课下进行自主学习，在课上互动合作，消化知识。
在高中数学教学中，将学习共同体理念和翻转课堂实践结合起来，对于推动教育教学改革具有重要意义，如在教学实践中，学习共同体通过课下互动对话，能够实现对教学内容的深入理解，并发现其中的问题；在课上学习共同体能够在同一环境下实现信息共享，并通过互动交流，集中讨论问题，以建构知识体系。由此可见在学习共同体下，学生在翻转课堂上能够获得充分的自主学习时间，并结合自身的学习实际开展个性化学习，与此同时还能与共同体建立联系，进而提高合作探究的能力。
三、 学习共同体下高中数学翻转课堂的实践策略
1. 课下自主学习
要想在学习共同体下实践翻转课堂，教师应该做好以下两点：其一，构建学习共同体，即根据学生的实际特点创建学习小组，并通过组内合作、组间竞争的方式，加强各小组成员的归属感，在课下学习中，各小组成员根据教师提供的数学学习资料开展合作，并在组长的带领下学习知识点，提出问题；其二，制作优质的教学视频，教学视频即微课是翻转课堂的载体，在高中数学教学中，教师应该根据主题明确、内容清晰、短小精悍的原则进行制作，避免从网上盲目下载，以最大限度地保证视频内容符合学习共同体的自主学习要求，以确保课下自主学习的效果。
2. 课上探究建构知识
传统课堂教学是在教师统一讲解下引导学生被动建构知识体系，而在学习共同体下的翻转课堂上，教师应该秉承共同参与的原则，为每一个学生提供表达意见的机会。虽然在学习共同体理念下，合作是第一位的，但是个体的差异性依然存在，教师在引导课堂讨论的过程中，应该鼓励每一个学习共同体主动表达自己的个性化观点，在每一课的学习过程中，每一个学生所遇到的理解难点是不一样的，这时教师就应该在课堂上收集每一个学生的自主学习反馈，并将不同的问题集中起来，作为课堂交流讨论的主要内容，进而提高学习共同体参与课堂的积极性。
3. 课下反思内化知识
课下的内化和反思是巩固课堂讨论内容的重要步骤，在高中数学教学中，教师可以在学习共同体的推动下，通过布置作业督促学生进入反思内化环节。例如在《三角函数的诱导公式》的教学实践中，教师可以先利用微课视频为学生直观地输出本节课的核心知识点，以引导起做好总结与归纳，并对基本的公式内容进行回顾与理解；然后再利用相应的练习题，引导学习共同体参与到实践练习中来，以发现在知识运用中的误区；最后，学习共同体开展自主合作，根據练习的结果对知识点进行进一步的探讨与交流，在纠正错误的过程中逐渐消化知识。
4. 课上评价升华知识
教学评价是总结教学实践结果，开启下一阶段学习的重要环节。在学习共同体下，高中数学教师应该根据翻转课堂的基本要求，从多元化评价的角度出发，为学生构建新的课上评价机制。在评价的过程中，教师可以将学生个体以及学习共同体纳入到评价主体中来，让每一个主体在评价、交流中发现他人的优缺点，反思自己的错误，从而实现思想的升华；此外教师还应重视过程评价，将学习共同体的课下自主学习效果纳入到评价内容中来，对学生在学习中形成的情感、态度、价值观进行全面的引导与点评。
四、 结束语
总之，在高中数学教学实践中，教师应该根据现代教学理念的要求，主动打破“以教师为主”的传统教学模式，透过课堂学习共同体的互动、协作学习，尊重每位学生的个体差异，启动学生的潜能，重建师生的有效对话，同时利用信息技术打造翻转课堂，改善学生课堂合作交流的学习状况，进而提高数学教学质量。
参考文献：
[1]郝晶.数学“翻转课堂”教学的实践探索分析[J].中国培训，2016，（16）：202.
[2]樊华丽，彭瑶.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].中国教育信息化，2015，（08）：47-49.
[3]许春红.构建高中数学高效课堂的实践探索[J].才智，2014，（19）：127.
作者简介：黄锋，中学高级教师，江苏省南通市，南通市小海中学。