论文部分内容阅读
【摘要】慕课不同于传统课堂教学，它是教育领域利用互联网信息技术开发的一种新型课程开发模式。无论是慕课的教育理念、授课方式还是授课效果均是传统课堂教学无法企及的。慕课的很多成功经验值得高职英语教学者们思考和借鉴。慕课拓展了高职英语教学的发展空间，本文将对慕课背景下高职英语教学的发展空间及改革路径进行重点阐述。
【关键词】慕课；高职英语教学；改革
一、引言
在新兴工业化背景下，对技能型人才的素质和技能提出更高的要求，从而迫切需要高职院校对教学体系实行改革，以适应社会和时代要求。高职英语教育不仅有助于提升学生的英语能力，而且对职业素养和综合素质的提高均有重要作用，所以，如何对高职英语教学进行改革以适应时代需求，成为每位高职英语教师都需认真思考的问题。
慕课（MOCC）的创始人是George Siemens与Stephen Downes，它英文全称的意思是“大规模在线课程”。得益于互联网技术，慕课使得学生和课程数量突破了教室或学校的空间限制；教师们在线、开放的授课方式使得授课方式更加灵活。所以，慕课打破了传统教育的学生数量、课程数量和教学的时空限制。学生在慕课平台听取课程，通过考核就会获得相关学分。通过慕课获得的学分已得到部分学校认可。
近年来，国外涌现出一批慕课平台，其中Udacity、edx和Coursera最为成功，它们通过与国外或部分国内著名高校合作，进行教学模式创新。与此同时，国内一批具有中国特色的优秀慕课平台也相继出现，例如，网易云课堂、爱课网等。
二、慕课在高职英语教学的优势
1.微視频教学实现自主学习。在高职英语教学实践中，作为各专业必修课，《基础英语综合课程》在课堂上需要开展英语听、说、读、写所有能力培训。但在实际授课过程中，教师无法针对每个学生开有针对性的教学，学生的学习需求无法同时得到满足。慕课平台很好的解决了这一问题，因为微视频模式是慕课平台的主要授课模式，学生可按照自己的基础和需求自主选择教学视频，碰到不懂的知识点，学生可以重复观看。例如，英语听力技能训练，学生可根据自己的兴趣在慕课平台选择相关视频内容开展听力训练，从而节约课堂时间。而且，教师为使学生集中注意力，可在授课微视频中设置课堂知识点相关问题，使得微视频授课如同闯关游戏，从而有效提高学生对英语的学习兴趣。教师在微视频中提出的问题，系统可自动判断学生答案是否正确，以便学生及时发现并解决问题。通过这种方式，学生的学习兴趣肯定能得到激发，学习效率能显著得到提升。为有效调动学生学习高职综合英语的兴趣、激发学生学习潜质的目标，相关教学微视频可通过把课后练习题与英语等级考试等相关内容精细化。在慕课授课时，课程知识点得到有效细化展示的同时，教师们自身的教学水平也会得到有效提高。
2.互动讨论共同提高。进行互动式讨论是慕课平台的另一重要特征，互动式讨论模块通常有多个子模块组成，通常包括答疑空间子模块、情境教学子模块及成绩评定子模块。教师与学生，学生与学生之间均可通过答疑空间子模块对各种问题进行多种形式的交流；为了加强所学知识点，可以在情境教学子模块进行相应模拟练习，其所用的练习形式包括视频、文献、图片等；平台可开展多种形式的成绩评定，这些评定方法包括同学相互评分、系统评分、作业评分等，均非常开放公平。在慕课平台讨论完全不受常规教学模式的时间、空间所限，学习交流方式多种多样，灵活高效。
慕课这种线上互动的方式完全使常规高职英语教学摆脱了实践过程中经常遭遇的瓶颈，例如师生互动不够，课堂学生数量多等。采用这种教学方式，教师可随时与学生，学生与学生均可随时进行充分讨论、互动，完全没有课堂上的界限。从而使教师在教学实践中，能及时把握学生进度、难掌握知识点、每个学生的学习能力等，从而能根据掌握情况及时调整教学内容和授课进度，并提供相关辅导内容，有效提高教学效率。
3.实现翻转课堂。传统课堂教学以教师授课为主，翻转课堂就是课堂以学生为主，将学习体验和各种互动作为课堂重点。例如，在高职英语教学实践中，教师可提前在慕课平台提示课前预习和导入内容，告知学生将要授课的课程内容和知识难点，从而使学生主动提前完成预习并内化课文知识点。在课堂上就提出的问题，展开充分讨论，而非鸦雀无声的被动听课。由此，学生成为课堂主角，教师则仅仅组织和参与课程。这种教学方式不仅能有效激发学生的批判性思维，而且能大大提升学生提出问题、解决问题的能力，这些都是传统教学方式无法比拟的。
三、慕课背景下高职英语教学改革路径
1.构建完善的慕课体系。慕课为高职英语教学改革提供了有益的可借鉴经验，如积极加以借鉴、利用必将改变高职英语教学现状。可以将优秀慕课提供给校内外学生学习，使所有学生均能享受到优质教学资源，教师也能从繁琐授课中解脱出来，从而能集中精力提高学生的实际应用能力，实现高职英语教学目标。由于高职院校各专业特色不同，学生英语基础不同，所以，不同高职院校要依据本校实际情况和专业特色来进行英语教学体系建设。例如，对于学生英语基础差别很大的实际情况，可设置初、中、高三阶基础英语慕课，让学生根据自己英语基础，自由选择。然而不同专业英语模块的慕课建设要根据具体情况决定，不仅要考虑专业特色、发展规划，还要将师生情况考虑在内。建议条件较好的高职院校尽量多建设英语选修慕课，如职场英语、职业口语交流等，让学生自由选择。从而使高职英语教学体系在发展过程中得到不断完善。
2.实施翻转课堂教学模式。实施慕课教学模式，学生课前通过观看教学视频，提前完成课程学习，而课堂教学主要通过解答疑问、知识应用实践及多种形式互动完成教师辅导与学生知识吸收内化，使得传统教学模式得到翻转。
慕课翻转课堂模式为高职英语教学带来的变化主要表现为以下几点：首先，给学生更多机会和时间进行表达。传统英语授课中，教师是课堂主角，课堂教学大部分时间用于讲授知识点和语言技能。学生大部分时间在被动“输入”知识，很难得到语言技能训练的机会。
但是在课堂翻转模式下，学生在课前已经通过自主学习的形式完成了知识“输入”，课堂的重点变为了英语知识的运用实践，也就是主动“输出”知识。通过这种角色转换，教师引导学生进行职业英语交流实践活动等多种形式的英语交际活动，将课堂重点转换到提升学生的职业英语能力。其次，学生由传统教学模式下的“被灌输者”转变为了英语知识和英语使用技能的“构建者”。通过角色转变，能有效激发学生对英语学习的主观能动性；通过课堂上教师有针对性的指导、同学间的互帮互助、多种多样的英语实践活动，能有效提升学生们的学习信心，减弱他们内心的焦虑情绪。从根本上改变高职学生对英语普遍不感兴趣的现状。最后，只有学生上课前认真、有效完成慕课学习，课堂教学才能顺畅进行。学生只有真正领会相关知识点，课堂授课过程中才能进行有效的师生、同学间的沟通互动。因此，翻转课堂模式将倒逼学生自主在课下进行英语学习，使学生养成受益终身的良好自主学习习惯。
四、创新教学评价体系
慕课的评价主体涉及授课教师、共同学习者及学习小组等；评价形式贯穿整个学习过程；检查学生的学习效果和改善教师授课均为慕课评价的目标。所以，慕课教育的评价是开放的。
翻转课堂模式保证了多元高职英语学习评价体系能得以顺利实施。课程平台可以对学生的学习进行有效评价。一方面，课程平台可利用自身数据库客观评价分析学生学习态度和学习能力。另一方面，同学间、小组间的学习交流和互动评价均可在平台上展开。学生们可以在翻转课堂上进行多种英语实践活动，例如，角色表演、表述论点、交际互动、成绩展示等。这些实践活动均为知识点、英语技能、职业英语运用等多种能力进行有效评价，较传统教学评价方法更客观、内容更全面。这些实践活动不仅使得同学间可以互评互学，还能使过程性评价得到切实落实，促使学生重视英语学习，提高职业英语实践应用能力，真正达到“以评促学”的效果。
参考文献：
[1]严丽.在慕课背景下高职英语教学前景与对策研究[J].亚太教育， 2016（11）.
[2]陈秀娟.慕课教学在高职英语教学课堂上的应用[J].中国培训， 2016（04）.
[3]胡燕花.MOOC环境下大学英语微课教学体系构建的研究[J].英语教师，2015（15）.
【关键词】慕课；高职英语教学；改革
一、引言
在新兴工业化背景下，对技能型人才的素质和技能提出更高的要求，从而迫切需要高职院校对教学体系实行改革，以适应社会和时代要求。高职英语教育不仅有助于提升学生的英语能力，而且对职业素养和综合素质的提高均有重要作用，所以，如何对高职英语教学进行改革以适应时代需求，成为每位高职英语教师都需认真思考的问题。
慕课（MOCC）的创始人是George Siemens与Stephen Downes，它英文全称的意思是“大规模在线课程”。得益于互联网技术，慕课使得学生和课程数量突破了教室或学校的空间限制；教师们在线、开放的授课方式使得授课方式更加灵活。所以，慕课打破了传统教育的学生数量、课程数量和教学的时空限制。学生在慕课平台听取课程，通过考核就会获得相关学分。通过慕课获得的学分已得到部分学校认可。
近年来，国外涌现出一批慕课平台，其中Udacity、edx和Coursera最为成功，它们通过与国外或部分国内著名高校合作，进行教学模式创新。与此同时，国内一批具有中国特色的优秀慕课平台也相继出现，例如，网易云课堂、爱课网等。
二、慕课在高职英语教学的优势
1.微視频教学实现自主学习。在高职英语教学实践中，作为各专业必修课，《基础英语综合课程》在课堂上需要开展英语听、说、读、写所有能力培训。但在实际授课过程中，教师无法针对每个学生开有针对性的教学，学生的学习需求无法同时得到满足。慕课平台很好的解决了这一问题，因为微视频模式是慕课平台的主要授课模式，学生可按照自己的基础和需求自主选择教学视频，碰到不懂的知识点，学生可以重复观看。例如，英语听力技能训练，学生可根据自己的兴趣在慕课平台选择相关视频内容开展听力训练，从而节约课堂时间。而且，教师为使学生集中注意力，可在授课微视频中设置课堂知识点相关问题，使得微视频授课如同闯关游戏，从而有效提高学生对英语的学习兴趣。教师在微视频中提出的问题，系统可自动判断学生答案是否正确，以便学生及时发现并解决问题。通过这种方式，学生的学习兴趣肯定能得到激发，学习效率能显著得到提升。为有效调动学生学习高职综合英语的兴趣、激发学生学习潜质的目标，相关教学微视频可通过把课后练习题与英语等级考试等相关内容精细化。在慕课授课时，课程知识点得到有效细化展示的同时，教师们自身的教学水平也会得到有效提高。
2.互动讨论共同提高。进行互动式讨论是慕课平台的另一重要特征，互动式讨论模块通常有多个子模块组成，通常包括答疑空间子模块、情境教学子模块及成绩评定子模块。教师与学生，学生与学生之间均可通过答疑空间子模块对各种问题进行多种形式的交流；为了加强所学知识点，可以在情境教学子模块进行相应模拟练习，其所用的练习形式包括视频、文献、图片等；平台可开展多种形式的成绩评定，这些评定方法包括同学相互评分、系统评分、作业评分等，均非常开放公平。在慕课平台讨论完全不受常规教学模式的时间、空间所限，学习交流方式多种多样，灵活高效。
慕课这种线上互动的方式完全使常规高职英语教学摆脱了实践过程中经常遭遇的瓶颈，例如师生互动不够，课堂学生数量多等。采用这种教学方式，教师可随时与学生，学生与学生均可随时进行充分讨论、互动，完全没有课堂上的界限。从而使教师在教学实践中，能及时把握学生进度、难掌握知识点、每个学生的学习能力等，从而能根据掌握情况及时调整教学内容和授课进度，并提供相关辅导内容，有效提高教学效率。
3.实现翻转课堂。传统课堂教学以教师授课为主，翻转课堂就是课堂以学生为主，将学习体验和各种互动作为课堂重点。例如，在高职英语教学实践中，教师可提前在慕课平台提示课前预习和导入内容，告知学生将要授课的课程内容和知识难点，从而使学生主动提前完成预习并内化课文知识点。在课堂上就提出的问题，展开充分讨论，而非鸦雀无声的被动听课。由此，学生成为课堂主角，教师则仅仅组织和参与课程。这种教学方式不仅能有效激发学生的批判性思维，而且能大大提升学生提出问题、解决问题的能力，这些都是传统教学方式无法比拟的。
三、慕课背景下高职英语教学改革路径
1.构建完善的慕课体系。慕课为高职英语教学改革提供了有益的可借鉴经验，如积极加以借鉴、利用必将改变高职英语教学现状。可以将优秀慕课提供给校内外学生学习，使所有学生均能享受到优质教学资源，教师也能从繁琐授课中解脱出来，从而能集中精力提高学生的实际应用能力，实现高职英语教学目标。由于高职院校各专业特色不同，学生英语基础不同，所以，不同高职院校要依据本校实际情况和专业特色来进行英语教学体系建设。例如，对于学生英语基础差别很大的实际情况，可设置初、中、高三阶基础英语慕课，让学生根据自己英语基础，自由选择。然而不同专业英语模块的慕课建设要根据具体情况决定，不仅要考虑专业特色、发展规划，还要将师生情况考虑在内。建议条件较好的高职院校尽量多建设英语选修慕课，如职场英语、职业口语交流等，让学生自由选择。从而使高职英语教学体系在发展过程中得到不断完善。
2.实施翻转课堂教学模式。实施慕课教学模式，学生课前通过观看教学视频，提前完成课程学习，而课堂教学主要通过解答疑问、知识应用实践及多种形式互动完成教师辅导与学生知识吸收内化，使得传统教学模式得到翻转。
慕课翻转课堂模式为高职英语教学带来的变化主要表现为以下几点：首先，给学生更多机会和时间进行表达。传统英语授课中，教师是课堂主角，课堂教学大部分时间用于讲授知识点和语言技能。学生大部分时间在被动“输入”知识，很难得到语言技能训练的机会。
但是在课堂翻转模式下，学生在课前已经通过自主学习的形式完成了知识“输入”，课堂的重点变为了英语知识的运用实践，也就是主动“输出”知识。通过这种角色转换，教师引导学生进行职业英语交流实践活动等多种形式的英语交际活动，将课堂重点转换到提升学生的职业英语能力。其次，学生由传统教学模式下的“被灌输者”转变为了英语知识和英语使用技能的“构建者”。通过角色转变，能有效激发学生对英语学习的主观能动性；通过课堂上教师有针对性的指导、同学间的互帮互助、多种多样的英语实践活动，能有效提升学生们的学习信心，减弱他们内心的焦虑情绪。从根本上改变高职学生对英语普遍不感兴趣的现状。最后，只有学生上课前认真、有效完成慕课学习，课堂教学才能顺畅进行。学生只有真正领会相关知识点，课堂授课过程中才能进行有效的师生、同学间的沟通互动。因此，翻转课堂模式将倒逼学生自主在课下进行英语学习，使学生养成受益终身的良好自主学习习惯。
四、创新教学评价体系
慕课的评价主体涉及授课教师、共同学习者及学习小组等；评价形式贯穿整个学习过程；检查学生的学习效果和改善教师授课均为慕课评价的目标。所以，慕课教育的评价是开放的。
翻转课堂模式保证了多元高职英语学习评价体系能得以顺利实施。课程平台可以对学生的学习进行有效评价。一方面，课程平台可利用自身数据库客观评价分析学生学习态度和学习能力。另一方面，同学间、小组间的学习交流和互动评价均可在平台上展开。学生们可以在翻转课堂上进行多种英语实践活动，例如，角色表演、表述论点、交际互动、成绩展示等。这些实践活动均为知识点、英语技能、职业英语运用等多种能力进行有效评价，较传统教学评价方法更客观、内容更全面。这些实践活动不仅使得同学间可以互评互学，还能使过程性评价得到切实落实，促使学生重视英语学习，提高职业英语实践应用能力，真正达到“以评促学”的效果。
参考文献：
[1]严丽.在慕课背景下高职英语教学前景与对策研究[J].亚太教育， 2016（11）.
[2]陈秀娟.慕课教学在高职英语教学课堂上的应用[J].中国培训， 2016（04）.
[3]胡燕花.MOOC环境下大学英语微课教学体系构建的研究[J].英语教师，2015（15）.