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我有一个王姓学生（后文就叫王生吧），男，高个儿，长得挺帅，一头自然卷的黑发更是格外引人注目。他家境优越，自信而调皮，聪明而浮躁，成绩在班上居中下，在班上也算个人物。
开学才上了两节课，我便发现这个学生不怎么听话，脸上总有一种似笑非笑的嘲弄表情，叫人不舒服。接下来一连串的问题出现了：上课不认真听讲，回答问题不合节奏；不按时交作业，交来的也常是敷衍塞责，缺斤短两。找他谈话，那副不以为然、心不在焉的神气，让人顿生放弃之意，不愿与之多说，随他去吧！我不喜欢这个学生，其它科老师也没人喜欢他。直到半期考试后，他与一位任课老师在教室前过道上发生了激烈冲突，我目睹了最精彩的后半部分，让我心惊，也让我改变了对这位少爷的看法和态度。冲突的原因，是这位王生长期不完成该科作业，半期考试又十分糟糕，这位教师继平时对他的讽刺挖苦到评讲半期试卷时的毁灭性羞辱，彻底激怒了他。那生动的一幕深深印在我的记忆里：满脸通红，两眼含泪，高声叫骂，要与这位老师单挑……我劝住了他们，将王生带到办公室做工作。很明显，他非常愤怒，还带着深深的委屈。他说，这位老师不仅侮辱了他的人格，还含沙射影骂了他父母。所以，只能用武力解决。最后，工作当然是做好了，但是王生为捍卫人格尊严——自己的尊严、父母的尊严——而不计后果，公然叫板要与老师“决斗”的极端行为，真叫人触目惊心。我虽不是班主任，但此后我经常找王生谈心，从他能写一手漂亮的钢笔字入手，尊重他，甚至是迁就他的一些坏习惯，到他能听进去时再纠正过来。其实，我心里很清楚，老师们不喜欢这个学生，或者说这个学生之所以是今天这个样儿的根本原因，主要还不在于他上课不听讲，瞎起哄，不认真完成作业等等，而在于他脸上常带着的不以为然，不屑解说的嘲弄神情。这是师道尊严的大忌，是招致老师们群起修理他的根源！因此，我对他耐心讲明这种神情的危害，不屈不挠地让他试着改变这种神情，初一结束后收获可喜：王生在上课时大部分表情差不多是严肃的了，最大进步是单独面对老师时，居然还可以低下头回答问题。我们这个世界，真正记学生仇的老师很少。王生的改变，老师们适时鼓励，多方关心，到初二时，王生几乎完全变了个样儿，学习很努力，成绩不断提高，间或也同老师“蹭”几下，冒几星火花，便自熄了。自此王生循着成长之路坚持自我完善，中考时，成绩硬上高中雄鹰班。
王生的成长路径，再次向我们做老师的昭示这样一个至理：传授知识，培养人才，必须以尊重对象的人格为前提，饱含人性素养的教育，才能造就健全的人格。
开学才上了两节课，我便发现这个学生不怎么听话，脸上总有一种似笑非笑的嘲弄表情，叫人不舒服。接下来一连串的问题出现了：上课不认真听讲，回答问题不合节奏；不按时交作业，交来的也常是敷衍塞责，缺斤短两。找他谈话，那副不以为然、心不在焉的神气，让人顿生放弃之意，不愿与之多说，随他去吧！我不喜欢这个学生，其它科老师也没人喜欢他。直到半期考试后，他与一位任课老师在教室前过道上发生了激烈冲突，我目睹了最精彩的后半部分，让我心惊，也让我改变了对这位少爷的看法和态度。冲突的原因，是这位王生长期不完成该科作业，半期考试又十分糟糕，这位教师继平时对他的讽刺挖苦到评讲半期试卷时的毁灭性羞辱，彻底激怒了他。那生动的一幕深深印在我的记忆里：满脸通红，两眼含泪，高声叫骂，要与这位老师单挑……我劝住了他们，将王生带到办公室做工作。很明显，他非常愤怒，还带着深深的委屈。他说，这位老师不仅侮辱了他的人格，还含沙射影骂了他父母。所以，只能用武力解决。最后，工作当然是做好了，但是王生为捍卫人格尊严——自己的尊严、父母的尊严——而不计后果，公然叫板要与老师“决斗”的极端行为，真叫人触目惊心。我虽不是班主任，但此后我经常找王生谈心，从他能写一手漂亮的钢笔字入手，尊重他，甚至是迁就他的一些坏习惯，到他能听进去时再纠正过来。其实，我心里很清楚，老师们不喜欢这个学生，或者说这个学生之所以是今天这个样儿的根本原因，主要还不在于他上课不听讲，瞎起哄，不认真完成作业等等，而在于他脸上常带着的不以为然，不屑解说的嘲弄神情。这是师道尊严的大忌，是招致老师们群起修理他的根源！因此，我对他耐心讲明这种神情的危害，不屈不挠地让他试着改变这种神情，初一结束后收获可喜：王生在上课时大部分表情差不多是严肃的了，最大进步是单独面对老师时，居然还可以低下头回答问题。我们这个世界，真正记学生仇的老师很少。王生的改变，老师们适时鼓励，多方关心，到初二时，王生几乎完全变了个样儿，学习很努力，成绩不断提高，间或也同老师“蹭”几下，冒几星火花，便自熄了。自此王生循着成长之路坚持自我完善，中考时，成绩硬上高中雄鹰班。
王生的成长路径，再次向我们做老师的昭示这样一个至理：传授知识，培养人才，必须以尊重对象的人格为前提，饱含人性素养的教育，才能造就健全的人格。