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物理学是一门以实验探究为主的学科，它以实验为载体，培养学生的注意能力、观察能力、动手能力因而在培养学生的创新精神和创造能力方面具有重要的作用
一、创设趣味的物理实验，培养学生的注意能力
注意是大家都熟悉的一种心理现象，学生注意观察物理实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生就能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件
很多学生反映物理难学，总是记不住物理的原理定律，对教材内容总是不理解这是由于不注意或没有留心引起的在教学过程中，创设趣味的物理实验进行教学，效果就很理想
例如，在讲“流速与流体压强关系”时，我们可以用一只漏斗、一只乒乓球给学生演示一个有趣的现象教师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，把乒乓球放在漏斗里，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，乒乓球不但不会掉下来，而且还在漏斗口附近跳动着这一现象会使学生注意力集中起来，可激发学生积极思考
二、利用电教媒体，培养学生的观察能力
在物理教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察
例如，在讲“分子热运动”时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成此时，分子运动的全过程通过光学投影到銀幕上，学生能真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中这既避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的现象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深学生对分子概念和分子永不停息地做无规则运动的理解实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力
三、组织分组实验，培养学生的动手能力
学生分组实验，是实验能力的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生探究能力的重要途径学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识
在实验教学中，教师可以采用多种方法让学生参与实验过程
例如，“欧姆定律”实验，可以先演示后实验，也可以先设计后实验；“测固体液体密度”实验，可以先设计后实验
在学生动手实验时，教师应及时防止和纠正学生在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验学生动手操作掌握了一定的实验技能后，坚持经常练习，很快就会熟能生巧事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风
四、用课外小实验，培养学生的创造能力
课外小实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用课外小实验应该增加实验的创造成分，培养学生创造思维的“主动探索性”；可以将一些老师做学生看的演示实验改为学生动手操作的实验将演示实验改为学生实验，这样既可增加学生实验的机会，又能提高学生学习的兴趣和积极性课外小实验保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果
家庭小实验是课外实验的一部分学生在做家庭小实验时，需要独立思考、去想象、去钻研，在不同程度上创造性运用知识，这有助于学生智力与创造才能的发展
例如，要求学生动手设计，证明滚动代替滑动可以减少摩擦的物理实验学生会积极思考，联想所学的知识，设计优良的实验方案，发现解决问题的办法，达到实验成功的目的
又如，学习了温度计的原理是根据液体的热胀冷缩后，让学生自制简易酒精温度计，还有课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“楼梯开关”等实验这些小小的制作，小小的发明，都能培养学生的创新精神和创造能力
以上所述，只是从学生学习的角度来阐述运用实验手段可以培养学生的四种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其他能力的发展它们是相互联系密不可分的教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力
一、创设趣味的物理实验，培养学生的注意能力
注意是大家都熟悉的一种心理现象，学生注意观察物理实验，他们的心理活动就指向和集中于教师的示范操作上，学生就能专心致致地获取知识，引起注意，学习兴趣盎然，产生探求知识的强大动力在教学过程中，教师善于培养学生的注意力，是使教学取得良好效果的重要条件
很多学生反映物理难学，总是记不住物理的原理定律，对教材内容总是不理解这是由于不注意或没有留心引起的在教学过程中，创设趣味的物理实验进行教学，效果就很理想
例如，在讲“流速与流体压强关系”时，我们可以用一只漏斗、一只乒乓球给学生演示一个有趣的现象教师先把漏斗的尖部咬在嘴里，漏斗口朝地，把乒乓球放在漏斗里，在向漏斗里吹气的同时把手松开，奇妙的现象出现了，乒乓球不但不会掉下来，而且还在漏斗口附近跳动着这一现象会使学生注意力集中起来，可激发学生积极思考
二、利用电教媒体，培养学生的观察能力
在物理教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极感觉、知觉事物的变化，自觉地进行观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质借助摄影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察
例如，在讲“分子热运动”时，把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入约2/3体积水，然后用药匙取一小粒品红，放入到培养皿中品红是一种红色染料，最初在水中缓缓溶解，渐渐地明显分成两支，待片刻后，扩散完成此时，分子运动的全过程通过光学投影到銀幕上，学生能真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识分子是处在不停地运动状态中这既避免了以往教师枯燥无味的说教，又把微观物质运动状态，通过投影产生清晰的现象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深学生对分子概念和分子永不停息地做无规则运动的理解实践证明，借助投影演示实验，能强化实验演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力
三、组织分组实验，培养学生的动手能力
学生分组实验，是实验能力的主渠道，实验操作能力就是动手能力，是素质教育的基本能力之一，是培养学生探究能力的重要途径学生通过亲自实验，熟练掌握操作技能、技巧，而后巩固验证，加深和扩大他们所学得的理论知识
在实验教学中，教师可以采用多种方法让学生参与实验过程
例如，“欧姆定律”实验，可以先演示后实验，也可以先设计后实验；“测固体液体密度”实验，可以先设计后实验
在学生动手实验时，教师应及时防止和纠正学生在实验操作上的错误，训练学生正确地进行实验学生动手操作掌握了一定的实验技能后，坚持经常练习，很快就会熟能生巧事实证明，通过组织分组实验，不仅培养了学生的动手能力，还培养了学生实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风
四、用课外小实验，培养学生的创造能力
课外小实验能让物理走进生活，提高社会和家庭在物理学习中的作用课外小实验应该增加实验的创造成分，培养学生创造思维的“主动探索性”；可以将一些老师做学生看的演示实验改为学生动手操作的实验将演示实验改为学生实验，这样既可增加学生实验的机会，又能提高学生学习的兴趣和积极性课外小实验保证了学生有充分的时间做实验，能按照自己的方法设计实验，观察实验现象，起到促思激趣的效果
家庭小实验是课外实验的一部分学生在做家庭小实验时，需要独立思考、去想象、去钻研，在不同程度上创造性运用知识，这有助于学生智力与创造才能的发展
例如，要求学生动手设计，证明滚动代替滑动可以减少摩擦的物理实验学生会积极思考，联想所学的知识，设计优良的实验方案，发现解决问题的办法，达到实验成功的目的
又如，学习了温度计的原理是根据液体的热胀冷缩后，让学生自制简易酒精温度计，还有课本中“纸盒烧开水”、“小风轮”、“楼梯开关”等实验这些小小的制作，小小的发明，都能培养学生的创新精神和创造能力
以上所述，只是从学生学习的角度来阐述运用实验手段可以培养学生的四种能力，其实在每种能力的培养中，又都包含着其他能力的发展它们是相互联系密不可分的教师如何真正运用好实验这个教学手段，直接关系到教育效果好坏和学习效率的高低随着新课改的稳定推进，教师在物理实验教学中应该大胆尝试，尽可能给学生创造实验条件，让学生在较好的学习环境里掌握更多的知识，具备更多的能力