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摘 要：为了培养学生的色彩感受力及图形构建能力、充分发展学生的多元美术素养，小学美术教师可以从单元整体的教学视角对课程内容进行有针对性的融合，选取合适的单元教学主题，从而取得理想的综合教学效果。
关键词：单元整体课程;小学美术;大课堂;教学活动
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0087-02
引 言
在构建小学美术“大课堂”的过程中，教师需要选取合适的单元主题，对教学内容进行有针对性的整合，从而达到理想的教学实效。本文将苏少版一年级下册第一课到第六课（学习内容分别为“雪”“图画与文字”“雕泥板”“我的地图”“美丽的盘子”“春天的色彩”）合并为一个单元整体，为学生构建美术“大课堂”，基于单元整体教学，培养学生的色彩感受力和图形构建能力，让学生的多元美术素养得到充分锻炼。
一、突破学生色彩学习的瓶颈
在低年级美术教学中，教师首先应使学生形成良好的色彩意识，帮助学生突破色彩学习的瓶颈[1]。在接触大量美术作品前，低年级学生对色彩的认识较为有限，他们只能简单辨识生活中最常见且应用最广泛的色彩。更加深入细致地进行色彩识别，对低年级学生而言有一定的难度。在本次单元整体教学中，教师先帮助学生建立多样化的色彩认知，让学生了解更多色彩类型，为其后续深入学习美术知识奠定基础。
低年级美术教学需要学生能够辨认12种颜色，在教学中，教师可以列举生活中的事例，帮助学生学习色彩和规律，引导学生分析色彩现象中的色彩关系。例如，教师可以充分利用“美丽的盘子”和“春天的色彩”两节课，让学生认识这12种颜色，让他们根据一些具体的实例，分析这些颜色之间的关联，使学生对色彩有更宽泛的认识。教师将这几节课整合进行单元整体数学，能够为学生提供丰富的学习范例，让学生感受色彩的多样性，从而使学生对色彩形成深刻的认知。
二、创设生活化的单元整体学习情境
为了更好地开展单元整体教学，教师可以根据教学内容，为学生创设一些生活化的学习情境，丰富学生的课堂学习体验[2]。考虑到选取的单元课程与色彩、图形存在一定的联系，教师在创设情境时可以抓住这两个关键点，突出教学重点，设计一些开放有趣的内容，为教授知识提供良好的依托。
首先，教师应为学生营造良好的学习氛围，让学生以更好的状态进行学习[3]。教师可以在课前播放一段音乐，让学生闭上眼睛，想象自己在五颜六色的场景中，根据音乐的旋律挑选自己喜欢的颜色做成美丽的棉花糖，感受音乐的跌宕起伏。红、黄等颜色能让学生联想到阳光;蓝色则可以让学生联想到天空、大海等。随后，教师可以利用多媒体设备给学生展示春天的场景，让学生通过观看春天鲜花盛开的景象感受丰富的色彩。教师还可以给学生展示各种不同颜色的盘子，引导学生认识不同的色彩。这样既能帮助学生更好地认识和感受色彩，又能营造轻松愉快的学习环境，使学生积极主动地投入课堂学习。
三、激发学生的创新思维
美术课堂上，教师要始终将发展学生的思维作为教学重点，通过设计趣味化的活动，激发学生的创新思维[4]。这样的教学能够更好地提高美术“大课堂”的教学效果，同时提高学生思维的灵活性与开放性，加深其对美术知识的理解。
在培养学生图形感受力的过程中，教师可以将“雪” “图画与文字”“雕泥板”三节课的内容结合起来构建美术“大课堂”。要想激发学生的思维创新，教师还应创新教学方法，引导学生展开合理的想象。例如，有的学生通過“雪”这节课，联想到与雪有关的故事，想象各种雪花的形态，如棉花糖似的雪花、雨滴似的雪花。还有的学生想到了各种小动物的图案，认为雪花也可以是这样的。从创意灵感的萌发到构思的形成再到画面的设计，都是学生以自己的想象为依托展开的，充分体现了其所思所想。教师激发学生的思维，让他们自由表达，能够使学生感受美术学习的乐趣，拓展其对图形的认知。教师可以采取这样的方法，进一步设计“图画与文字”和“雕泥板”两节课的活动过程，培养学生的创新思维，拓宽学生对图形和形状的认识，从而取得理想的教学效果。
四、发展学生的综合素养
随着教学的逐渐深入，教师在构建美术“大课堂”时应关注学生综合素养的发展[5]。教师要善于利用单元整体课程中的教学素材，提炼核心知识点，设定开放多元的教学目标，采取各种新颖有趣的教学方式，调动学生积极参与教学活动，提高学生的色彩辨识能力、图形分辨能力、想象力和创造力。这既是对学生综合素养的培养，又是“大课堂”教学的最终目标。
仍以“图画与文字“和“雕泥板”这两节课的整体教学为例，教师可以将这两节课的内容整合在一起，设计综合化的过程。首先，教师可以通过“图形和文字”的教学，让学生了解字体结构的变化，尝试用深浅变化的色彩和平涂的技法装饰各种文字。随后，教师可以让学生先欣赏演示、观察学习，然后用深浅色彩搭配绘画的方法装饰各种图画与文字，使学生体验将文字变成绘画的快乐，增强学生对图形的感受力，从而发展学生的美术素养。接着，在教学“雕泥板”这节课时，教师也可以采取类似的思路，利用多媒体设备为学生播放制作雕泥板的过程，让学生形成初步的学习印象。在有条件的情况下，教师还可以为学生提供动手实践的机会，在学生掌握了一定的知识后，让学生尝试自主雕刻泥板。学生可以在泥板上呈现各种自己感兴趣的图形及图案，还可以自己给泥板涂上喜欢的颜色。这样可以将色彩教学和图形教学融合起来，实现初识美术的教学目标[6]。这一过程不仅能提高学生的动手实践能力，还能丰富学生的学习体验，更能润物细无声地发展学生的美术综合素养。
结 语
总之，在构建小学美术“大课堂”的过程中，教师要善于对课程内容进行有针对性的融合，从单元整体的角度开展教学，从而提高美术教学的综合教学效果，全面培养学生的美术感受力，发展学生的美术综合素养。
[参考文献]
胡知凡.概念为本的美术学科单元设计研究：以《中国传统山水画》单元为例[J].教育参考，2019（06）：52-60+79.
王谦.春节文化的软实力价值及其发掘[J].文化软实力研究，2019，4（05）：72-82.
邵朝友，韩文杰，张雨强.试论以大观念为中心的单元设计：基于两种单元设计思路的考察[J].全球教育展望，2019，48（06）：74-83.
朱艳菁.初中美术设计单元教学的架构与实施[J].上海课程教学研究，2019（06）：12-16.
余挺.逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用[J].美术教育研究，2019（02）：63-65.
张执南，陈珏蓓，朱佳斌，等.逆向教学设计法在项目式教学中的应用：以上海交通大学“工程学导论”为例[J].高等工程教育研究，2018（06）：145-149.
作者简介：郑万余（1975.12—），男，江苏盐城人，本科学历，高级教师，曾获盐城市“学科带头人”称号，研究方向：小学美术教学。
关键词：单元整体课程;小学美术;大课堂;教学活动
中图分类号：G40-014 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）22-0087-02
引 言
在构建小学美术“大课堂”的过程中，教师需要选取合适的单元主题，对教学内容进行有针对性的整合，从而达到理想的教学实效。本文将苏少版一年级下册第一课到第六课（学习内容分别为“雪”“图画与文字”“雕泥板”“我的地图”“美丽的盘子”“春天的色彩”）合并为一个单元整体，为学生构建美术“大课堂”，基于单元整体教学，培养学生的色彩感受力和图形构建能力，让学生的多元美术素养得到充分锻炼。
一、突破学生色彩学习的瓶颈
在低年级美术教学中，教师首先应使学生形成良好的色彩意识，帮助学生突破色彩学习的瓶颈[1]。在接触大量美术作品前，低年级学生对色彩的认识较为有限，他们只能简单辨识生活中最常见且应用最广泛的色彩。更加深入细致地进行色彩识别，对低年级学生而言有一定的难度。在本次单元整体教学中，教师先帮助学生建立多样化的色彩认知，让学生了解更多色彩类型，为其后续深入学习美术知识奠定基础。
低年级美术教学需要学生能够辨认12种颜色，在教学中，教师可以列举生活中的事例，帮助学生学习色彩和规律，引导学生分析色彩现象中的色彩关系。例如，教师可以充分利用“美丽的盘子”和“春天的色彩”两节课，让学生认识这12种颜色，让他们根据一些具体的实例，分析这些颜色之间的关联，使学生对色彩有更宽泛的认识。教师将这几节课整合进行单元整体数学，能够为学生提供丰富的学习范例，让学生感受色彩的多样性，从而使学生对色彩形成深刻的认知。
二、创设生活化的单元整体学习情境
为了更好地开展单元整体教学，教师可以根据教学内容，为学生创设一些生活化的学习情境，丰富学生的课堂学习体验[2]。考虑到选取的单元课程与色彩、图形存在一定的联系，教师在创设情境时可以抓住这两个关键点，突出教学重点，设计一些开放有趣的内容，为教授知识提供良好的依托。
首先，教师应为学生营造良好的学习氛围，让学生以更好的状态进行学习[3]。教师可以在课前播放一段音乐，让学生闭上眼睛，想象自己在五颜六色的场景中，根据音乐的旋律挑选自己喜欢的颜色做成美丽的棉花糖，感受音乐的跌宕起伏。红、黄等颜色能让学生联想到阳光;蓝色则可以让学生联想到天空、大海等。随后，教师可以利用多媒体设备给学生展示春天的场景，让学生通过观看春天鲜花盛开的景象感受丰富的色彩。教师还可以给学生展示各种不同颜色的盘子，引导学生认识不同的色彩。这样既能帮助学生更好地认识和感受色彩，又能营造轻松愉快的学习环境，使学生积极主动地投入课堂学习。
三、激发学生的创新思维
美术课堂上，教师要始终将发展学生的思维作为教学重点，通过设计趣味化的活动，激发学生的创新思维[4]。这样的教学能够更好地提高美术“大课堂”的教学效果，同时提高学生思维的灵活性与开放性，加深其对美术知识的理解。
在培养学生图形感受力的过程中，教师可以将“雪” “图画与文字”“雕泥板”三节课的内容结合起来构建美术“大课堂”。要想激发学生的思维创新，教师还应创新教学方法，引导学生展开合理的想象。例如，有的学生通過“雪”这节课，联想到与雪有关的故事，想象各种雪花的形态，如棉花糖似的雪花、雨滴似的雪花。还有的学生想到了各种小动物的图案，认为雪花也可以是这样的。从创意灵感的萌发到构思的形成再到画面的设计，都是学生以自己的想象为依托展开的，充分体现了其所思所想。教师激发学生的思维，让他们自由表达，能够使学生感受美术学习的乐趣，拓展其对图形的认知。教师可以采取这样的方法，进一步设计“图画与文字”和“雕泥板”两节课的活动过程，培养学生的创新思维，拓宽学生对图形和形状的认识，从而取得理想的教学效果。
四、发展学生的综合素养
随着教学的逐渐深入，教师在构建美术“大课堂”时应关注学生综合素养的发展[5]。教师要善于利用单元整体课程中的教学素材，提炼核心知识点，设定开放多元的教学目标，采取各种新颖有趣的教学方式，调动学生积极参与教学活动，提高学生的色彩辨识能力、图形分辨能力、想象力和创造力。这既是对学生综合素养的培养，又是“大课堂”教学的最终目标。
仍以“图画与文字“和“雕泥板”这两节课的整体教学为例，教师可以将这两节课的内容整合在一起，设计综合化的过程。首先，教师可以通过“图形和文字”的教学，让学生了解字体结构的变化，尝试用深浅变化的色彩和平涂的技法装饰各种文字。随后，教师可以让学生先欣赏演示、观察学习，然后用深浅色彩搭配绘画的方法装饰各种图画与文字，使学生体验将文字变成绘画的快乐，增强学生对图形的感受力，从而发展学生的美术素养。接着，在教学“雕泥板”这节课时，教师也可以采取类似的思路，利用多媒体设备为学生播放制作雕泥板的过程，让学生形成初步的学习印象。在有条件的情况下，教师还可以为学生提供动手实践的机会，在学生掌握了一定的知识后，让学生尝试自主雕刻泥板。学生可以在泥板上呈现各种自己感兴趣的图形及图案，还可以自己给泥板涂上喜欢的颜色。这样可以将色彩教学和图形教学融合起来，实现初识美术的教学目标[6]。这一过程不仅能提高学生的动手实践能力，还能丰富学生的学习体验，更能润物细无声地发展学生的美术综合素养。
结 语
总之，在构建小学美术“大课堂”的过程中，教师要善于对课程内容进行有针对性的融合，从单元整体的角度开展教学，从而提高美术教学的综合教学效果，全面培养学生的美术感受力，发展学生的美术综合素养。
[参考文献]
胡知凡.概念为本的美术学科单元设计研究：以《中国传统山水画》单元为例[J].教育参考，2019（06）：52-60+79.
王谦.春节文化的软实力价值及其发掘[J].文化软实力研究，2019，4（05）：72-82.
邵朝友，韩文杰，张雨强.试论以大观念为中心的单元设计：基于两种单元设计思路的考察[J].全球教育展望，2019，48（06）：74-83.
朱艳菁.初中美术设计单元教学的架构与实施[J].上海课程教学研究，2019（06）：12-16.
余挺.逆向思维教学设计在小学美术欣赏课中的应用[J].美术教育研究，2019（02）：63-65.
张执南，陈珏蓓，朱佳斌，等.逆向教学设计法在项目式教学中的应用：以上海交通大学“工程学导论”为例[J].高等工程教育研究，2018（06）：145-149.
作者简介：郑万余（1975.12—），男，江苏盐城人，本科学历，高级教师，曾获盐城市“学科带头人”称号，研究方向：小学美术教学。