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【摘要】面对新课程下形式多样的语文课堂教学，我们不禁发问什么样的语文课堂才是高效的。只有简约，才能高效。本文主要结合笔者平时的教学实践，阐述了语文课堂教学的“简约”的含义，并提出了通过简明教学目标、简约教学流程、精简教学手段、简练教师语言等策略措施简约语文课堂教学，以期重构语文高效课堂，提高语文课堂教学效果。
【关键词】语文课堂教学；简约；策略；高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学改革为课堂教学注入了新的生命，但是在改革的热潮中，很多语文老师都发出强烈的感慨，认为现在的语文教学更难，语文本身的含义比较深刻，涉及的内容也比较广泛，如果在语文课堂中设置过多、过复杂的目标，势必会使语文课堂教学出现虚、杂、偏的现象，所以无论是教师还是学生都希望语文课堂能够回归简约，把复杂的目标简单化、烦琐的环节简约化、复杂的形式简练化，使语文教学回归本色，以提高语文课堂教学的高效性。
一、何谓语文课堂教学的简约
简约并不仅仅是对课堂教学内容的简单化，而是在教学内容上更注意深度和广度，在课程结构上更注重密度与适度，在课程的组织上更具力度和效率，提升学生对语文教学的学习兴趣，使学生能够接触到语文教学中最本质的事物，进而提高学生的语文学习效率，达到真正的简约、高效，这也是语文教学一直追逐的目标。
二、语文课堂教学的简约策略分析
语文课堂教学的简约化不是对语文教学目标、内容、形式、手段以及语言简单的减少，而是通过突出重点，删除不必要的环节和形式，为学生提供更多的自主学习时间。大胆取舍，删繁就简，既可给课堂带来生机，也可大力提高教学效率，从而实现课堂教学的高效化。
（一）简明教学目标，突出重点
教学目标是实施课堂教学的指导。因此，在教学目标的设置上，教师要确保目标简明扼要，使学生能够清晰地了解到：本节课主要学什么，要掌握到什么程度。这样学生在学习的过程中才能够准确地把握方向。
比如，在教学高尔基的《海燕》时，教师可以如此设置教学目标：诵读文章，品味语言，把握狂风暴雨中的“海燕”形象，领会“海燕”精神的内涵。这一教学目标非常简约，以文本诵读为重点，以读带讲，引导学生通过对文章语言的品味来把握“海燕”形象，感悟到“海燕”坚强、勇敢、敢于抗争的精神。
（二）简约教学流程，优化结构
简约教学流程是实现简约课堂教学的手段。要想做到简约教学流程，教师必须要在课前对教学内容进行详细的解读，掌握教材中的关键点，并根据教学大纲的要求以及学生的个体情况来对教学流程进行简约化设计，化繁复为简约，去除不必要的环节，为学生提供更多的自由思考时间，使学生在更充裕的时间内去感悟、体验和思考，从而加深对文本的理解。
首先，问题设计要注重精准性，为学生提供更广阔的自由探索空间。如果教师在课堂问题的设计中过于烦琐、零散，那么会给学生一种课堂需要越过重重障碍的错觉，从而使学生厌倦学习，对语文课堂的教学实践产生巨大的冲击。同时问题过多还会使学生自由思考时间被压缩，对文本知识的学习时间也会被挤压，课堂结束后，教师和学生都会觉得过于疲乏，而效率却无法提升。如何设计问题，才能够既激发学生的学习兴趣，又能够准确地将知识传达给学生呢？这就需要教师抓住文本的关键点来设计问题，同时注重问题的连贯性。比如，在教学《事物的正确答案不止一个》这篇文章时，可直接以题目“事物的正确答案不止一个”为中心句设计问题：（1）“事物的正确答案不止一个”所要阐述的真正意义是什么？（2）如何才能做到事物的正确答案不止一个？而创造力又该如何发挥？通过这样层层深入的提问，能够使学生认识到文中所提到的“事物的正确答案不止一个”主要是鼓励我们创新，而创新是现代人必备的能力之一，所以通过这篇文章的学习和思考，学生们会进一步认识到创新的重要性。
其次，要精确细化教学环节，突出学生主体作用。精彩的好课都是简洁的，干干净净；很多课，失败的原因就是环节太多，太复杂。对教学环节的精细规划是实现简约教学的基础，通过减少虚浮的教学形式，简化教学环节，能够为学生提供更加丰富的思考时间，充分突出学生的主体地位，防止学生被花哨的教学形式分散精力，而且能够使学生在了解、认识、感知、理解、内化、运用的过程中实现不断地深化，从而提升学生的语文能力。因此教师在课堂教学环节的设置上一定要注重精、准、简。
比如在教学欧阳修的《秋声赋》时，可如此设置教学环节：
1.通读课文，找出文中的感叹句。
2.结合文本分析作者“感叹”这一情绪的出现过程。
3.用自己的语言描述文中所描写的秋声。
4.把握作者面对秋声所发出的感喟，品味作者的情感。
这样简约的环节设置，使整堂课的教学思路清晰明了，将对文本的阅读、感悟、思考巧妙地结合起来，更有利于引导学生对文本进行深层次的感悟。
（三）精简教学手段，使语文回归朴实
新课程的改革使教学手段不断得以丰富。教学手段的丰富，确实在一定程度上能激发学生对课堂教学的兴趣。但通过与学生的交流可知，他们更感兴趣的是形式，而对教学内容仍未产生应有的兴趣，甚至有时花哨的形式完全掩盖了教学内容，使学生的注意力被分散。从语文学科的特质而言，视听等教学手段的滥用，弱化了文本中语言文字的作用，冲击了语文教学的朴实性。文本阅读是语文教学的基本原则，也是语文教学的基础，学生只有深入地阅读文本，才能够融入文本中，了解文字的内涵，品味文字的意义。比如戴望舒的《雨巷》，优美的词句所营造出的意境是学生都能够想象到的，学生完全能够根据自己的想象描绘出丁香一样结着愁怨的姑娘，体会到撑着油纸伞漫步雨巷时的细腻情感。如果教学这首现代诗时僵化地采用多媒体或者小组讨论等方式，会完全打破这种意境，使学生的想象被固定化，感受不到雨巷的美感。
（四）简练教师语言，引发学生的共鸣。
教师是课堂的引导者，教师的语言对学生的思路起着非常重要的作用，而学生的思路又决定着课堂教学的效率，因此可以说教师的语言直接影响着语文课堂教学的质量。教学语言必须要做到简洁明了、干脆利落，不能拖泥带水、啰嗦重复，同时还要善于利用贴近学生生活的语言，使学生产生亲切感，而且要注重语言的通俗易懂性，使学生能够快速地了解教师表达的意义。比如，一些教师在课堂上喜欢使用“你的想法非常有个性”“你的答案非常富有创意”诸如此类模棱两可的语言，学生听后无法判断教师对自己的回答是肯定还是否定，更不了解自己答案对错的原因。所以教师在课堂上的语言必须要做到简练、精确、一针见血。教师简练的语言使学生听后能够迅速做出反应，而且简洁的语言还能够有效地节省课堂时间，在最短的时间内为学生传输更多的知识和信息。同时简单明了不重复的语言，还能够提升学生的注意力，更好地带动学生参与到课堂教学中，提升课堂的高效性。
三、结语
中学语文课堂教学应回归简约，从关键处入手，删减掉不必要的形式内容，不需要刻意雕琢、故意繁琐，而是要将最实质的东西用最简约的形式展现给学生，进而为学生提供更加丰富的自主思考和创新实践时间与空间。重构真正高效的语文课堂，让每一个学生在原有的基础上，通过课堂教学获得最大限度的发展。
参考文献
[1] 张正耀.设计个性化，课堂教学灵性之所在[J].高中语文教与学，2010（3）.
[2] 黄厚江.语文的原点—本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3] 李莉.简约的课堂，深刻的智慧——锻造语文课堂的简约品格[J].新课程，2015（9）.
（编辑：郭恒）
【关键词】语文课堂教学；简约；策略；高效课堂
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
教学改革为课堂教学注入了新的生命，但是在改革的热潮中，很多语文老师都发出强烈的感慨，认为现在的语文教学更难，语文本身的含义比较深刻，涉及的内容也比较广泛，如果在语文课堂中设置过多、过复杂的目标，势必会使语文课堂教学出现虚、杂、偏的现象，所以无论是教师还是学生都希望语文课堂能够回归简约，把复杂的目标简单化、烦琐的环节简约化、复杂的形式简练化，使语文教学回归本色，以提高语文课堂教学的高效性。
一、何谓语文课堂教学的简约
简约并不仅仅是对课堂教学内容的简单化，而是在教学内容上更注意深度和广度，在课程结构上更注重密度与适度，在课程的组织上更具力度和效率，提升学生对语文教学的学习兴趣，使学生能够接触到语文教学中最本质的事物，进而提高学生的语文学习效率，达到真正的简约、高效，这也是语文教学一直追逐的目标。
二、语文课堂教学的简约策略分析
语文课堂教学的简约化不是对语文教学目标、内容、形式、手段以及语言简单的减少，而是通过突出重点，删除不必要的环节和形式，为学生提供更多的自主学习时间。大胆取舍，删繁就简，既可给课堂带来生机，也可大力提高教学效率，从而实现课堂教学的高效化。
（一）简明教学目标，突出重点
教学目标是实施课堂教学的指导。因此，在教学目标的设置上，教师要确保目标简明扼要，使学生能够清晰地了解到：本节课主要学什么，要掌握到什么程度。这样学生在学习的过程中才能够准确地把握方向。
比如，在教学高尔基的《海燕》时，教师可以如此设置教学目标：诵读文章，品味语言，把握狂风暴雨中的“海燕”形象，领会“海燕”精神的内涵。这一教学目标非常简约，以文本诵读为重点，以读带讲，引导学生通过对文章语言的品味来把握“海燕”形象，感悟到“海燕”坚强、勇敢、敢于抗争的精神。
（二）简约教学流程，优化结构
简约教学流程是实现简约课堂教学的手段。要想做到简约教学流程，教师必须要在课前对教学内容进行详细的解读，掌握教材中的关键点，并根据教学大纲的要求以及学生的个体情况来对教学流程进行简约化设计，化繁复为简约，去除不必要的环节，为学生提供更多的自由思考时间，使学生在更充裕的时间内去感悟、体验和思考，从而加深对文本的理解。
首先，问题设计要注重精准性，为学生提供更广阔的自由探索空间。如果教师在课堂问题的设计中过于烦琐、零散，那么会给学生一种课堂需要越过重重障碍的错觉，从而使学生厌倦学习，对语文课堂的教学实践产生巨大的冲击。同时问题过多还会使学生自由思考时间被压缩，对文本知识的学习时间也会被挤压，课堂结束后，教师和学生都会觉得过于疲乏，而效率却无法提升。如何设计问题，才能够既激发学生的学习兴趣，又能够准确地将知识传达给学生呢？这就需要教师抓住文本的关键点来设计问题，同时注重问题的连贯性。比如，在教学《事物的正确答案不止一个》这篇文章时，可直接以题目“事物的正确答案不止一个”为中心句设计问题：（1）“事物的正确答案不止一个”所要阐述的真正意义是什么？（2）如何才能做到事物的正确答案不止一个？而创造力又该如何发挥？通过这样层层深入的提问，能够使学生认识到文中所提到的“事物的正确答案不止一个”主要是鼓励我们创新，而创新是现代人必备的能力之一，所以通过这篇文章的学习和思考，学生们会进一步认识到创新的重要性。
其次，要精确细化教学环节，突出学生主体作用。精彩的好课都是简洁的，干干净净；很多课，失败的原因就是环节太多，太复杂。对教学环节的精细规划是实现简约教学的基础，通过减少虚浮的教学形式，简化教学环节，能够为学生提供更加丰富的思考时间，充分突出学生的主体地位，防止学生被花哨的教学形式分散精力，而且能够使学生在了解、认识、感知、理解、内化、运用的过程中实现不断地深化，从而提升学生的语文能力。因此教师在课堂教学环节的设置上一定要注重精、准、简。
比如在教学欧阳修的《秋声赋》时，可如此设置教学环节：
1.通读课文，找出文中的感叹句。
2.结合文本分析作者“感叹”这一情绪的出现过程。
3.用自己的语言描述文中所描写的秋声。
4.把握作者面对秋声所发出的感喟，品味作者的情感。
这样简约的环节设置，使整堂课的教学思路清晰明了，将对文本的阅读、感悟、思考巧妙地结合起来，更有利于引导学生对文本进行深层次的感悟。
（三）精简教学手段，使语文回归朴实
新课程的改革使教学手段不断得以丰富。教学手段的丰富，确实在一定程度上能激发学生对课堂教学的兴趣。但通过与学生的交流可知，他们更感兴趣的是形式，而对教学内容仍未产生应有的兴趣，甚至有时花哨的形式完全掩盖了教学内容，使学生的注意力被分散。从语文学科的特质而言，视听等教学手段的滥用，弱化了文本中语言文字的作用，冲击了语文教学的朴实性。文本阅读是语文教学的基本原则，也是语文教学的基础，学生只有深入地阅读文本，才能够融入文本中，了解文字的内涵，品味文字的意义。比如戴望舒的《雨巷》，优美的词句所营造出的意境是学生都能够想象到的，学生完全能够根据自己的想象描绘出丁香一样结着愁怨的姑娘，体会到撑着油纸伞漫步雨巷时的细腻情感。如果教学这首现代诗时僵化地采用多媒体或者小组讨论等方式，会完全打破这种意境，使学生的想象被固定化，感受不到雨巷的美感。
（四）简练教师语言，引发学生的共鸣。
教师是课堂的引导者，教师的语言对学生的思路起着非常重要的作用，而学生的思路又决定着课堂教学的效率，因此可以说教师的语言直接影响着语文课堂教学的质量。教学语言必须要做到简洁明了、干脆利落，不能拖泥带水、啰嗦重复，同时还要善于利用贴近学生生活的语言，使学生产生亲切感，而且要注重语言的通俗易懂性，使学生能够快速地了解教师表达的意义。比如，一些教师在课堂上喜欢使用“你的想法非常有个性”“你的答案非常富有创意”诸如此类模棱两可的语言，学生听后无法判断教师对自己的回答是肯定还是否定，更不了解自己答案对错的原因。所以教师在课堂上的语言必须要做到简练、精确、一针见血。教师简练的语言使学生听后能够迅速做出反应，而且简洁的语言还能够有效地节省课堂时间，在最短的时间内为学生传输更多的知识和信息。同时简单明了不重复的语言，还能够提升学生的注意力，更好地带动学生参与到课堂教学中，提升课堂的高效性。
三、结语
中学语文课堂教学应回归简约，从关键处入手，删减掉不必要的形式内容，不需要刻意雕琢、故意繁琐，而是要将最实质的东西用最简约的形式展现给学生，进而为学生提供更加丰富的自主思考和创新实践时间与空间。重构真正高效的语文课堂，让每一个学生在原有的基础上，通过课堂教学获得最大限度的发展。
参考文献
[1] 张正耀.设计个性化，课堂教学灵性之所在[J].高中语文教与学，2010（3）.
[2] 黄厚江.语文的原点—本色语文的主张与实践[M].南京：江苏教育出版社，2011.
[3] 李莉.简约的课堂，深刻的智慧——锻造语文课堂的简约品格[J].新课程，2015（9）.
（编辑：郭恒）