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新课程改革要求：要精选终身学习必备的基础知识和技能，养成学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习、学会做人，形成正确的价值观；要加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验；要倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手的学习方法；培养学生搜集和处理信息的能力，获得新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。本文主要介绍在教学中，如何致力于改变学生传统的学习方式——变被动学习为主动学习，培养学生形成进行自主学习的习惯。
一、从阅读中引导学生自主学习
阅读课本、参考书是学生进行自主学习、获得知识的重要途径，上课之前，教师应注意指导学生对新课的预习，即阅读课文，完成自学笔记，教师再将学生课前的自学笔记收集上来，把学生自学笔记中提出的问题归纳、整理成讨论提纲。学生通过课前预习，初步了解教材的内容，并知道自己存在哪一些不懂的问题。上课时学生带着预习中不懂的问题来到课堂，教师再指导学生阅读课文，结合讲解，指出教材上的重点内容（包括图表、仪器装置），推敲定义，让学生学会边阅读边思考。教师可根据课前整理的讨论提纲，引导学生进行交流、讨论解决问题。课后复习时，要要求学生自主阅读课文，阅读时应抓住课文重点，仔细分析，反复思考，理出知识脉络，综合图解，形成阅读笔记。课后阅读教师还应指导学生学会阅读工具书、参考资料以扩大知识面，进一步提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。
二、在实验教学中引导学生自主学习
自主学习、实验探究、合作学生是互相融合，互相渗透的。实施探究实验给学生提供了最自主能动的实践活动。
改变实验课教学方式，给学生一个进行自主学习的优良环境，传统实验课教学模式通常是：演示实验→分析归纳→记忆→学生实验。我们改变教学模式的顺序：布置任务→学生准备→动手实验→发现问题→解决问题→归纳总结。如实验室用加热高锰酸钾制取氧气的教学，先让学生分组讨论并连接制取氧气的整套装置；由于学生已经具有排水集气和给固体加热等基本操作的知识，教师要巡回视察指导，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点；至于装置中的细节问题，如试管口加一团棉花伸入大试管内的导管不能太长等，暂且不用指出；然后是制取氧气。开始前教师做适当提醒：让学生注意观察整个实验过程中各步可能出现的现象，各组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气。接下来各组学生汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对一些异常现象，大家讨论、研究，并提出实验改进的具体方案。
如有的学生说自己一开始时没能收集到气体，从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性；有的组观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水有点淡红色，从而得出试管口装置棉花的原因；有的学生观察到在实验结束时插在水槽内的导管中有水在上升，从而认识到实验结束时先移出水中导管后撤酒精灯的重要性。
教师要认真组织实施家庭小实验，让学生进行自主学生有充分的时间和空间。除了组织实施课本家庭实验，如自制汽水、自制净水装置等，还要补充一些家庭中常见的物品能作为实验仪器和药品的小实验。如，NaCl溶液、蒸馏水的鉴别；用纯碱跟白醋反应制取二氧化碳，并探究二氧化碳的性质等实验，在实施这些实验时，让学生独立设计实验方案，并且实施方案。这是培养学生独立思考，独立操作等能力的一些自主学习的活动。
三、在化学实践中引导学生进行自主性学习
化学实践活动主要活动于校外广阔的社会生活中（包括化学与社会、化学在生活生产的应用、关注社会与人类可持续发展等内容）充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。如，以下是对我地区农业中化学肥料的调查和分析。活动一，调查我地区农业中化肥的使用情况：通过查阅资料，学生进行社会调查（询问肥料销售部、周围的农民、家庭成员等）。内容包括：肥料的种类，对农作物的作用特点，各类化肥价格，使用时对土壤会产生什么影响，如何使用才能减少对水的污染。活动二，讨论今后农村化肥的发展方向。通过对比化肥的优缺点，分析今后哪些化肥可以普遍使用，标准是价格合理、效益较好、土壤结构破坏小等。在此活动中，学生利用社会调查、阅读书籍，从中取得的资料和信息，这正体现了学习自主性的特点。
化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有学习过程都适合学生进行自主学习，如，比较抽象的概念（元素、分子、原子等）。因此，這就要选择那些宏观的与学生对日常生活联系比较密切且通俗易懂，能够引起学生的好奇心、求知欲、学习兴趣的内容。在自主学习过程中，教师要及时地给予反馈，采用多种多样的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师点评，多给予鼓励，以培养学生的自信心以及对化学学习的兴趣，使之变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，从而充分地挖掘学生的潜能，使学生在学习中成为真正的主人。
一、从阅读中引导学生自主学习
阅读课本、参考书是学生进行自主学习、获得知识的重要途径，上课之前，教师应注意指导学生对新课的预习，即阅读课文，完成自学笔记，教师再将学生课前的自学笔记收集上来，把学生自学笔记中提出的问题归纳、整理成讨论提纲。学生通过课前预习，初步了解教材的内容，并知道自己存在哪一些不懂的问题。上课时学生带着预习中不懂的问题来到课堂，教师再指导学生阅读课文，结合讲解，指出教材上的重点内容（包括图表、仪器装置），推敲定义，让学生学会边阅读边思考。教师可根据课前整理的讨论提纲，引导学生进行交流、讨论解决问题。课后复习时，要要求学生自主阅读课文，阅读时应抓住课文重点，仔细分析，反复思考，理出知识脉络，综合图解，形成阅读笔记。课后阅读教师还应指导学生学会阅读工具书、参考资料以扩大知识面，进一步提高学生的阅读能力，培养学生的阅读习惯。
二、在实验教学中引导学生自主学习
自主学习、实验探究、合作学生是互相融合，互相渗透的。实施探究实验给学生提供了最自主能动的实践活动。
改变实验课教学方式，给学生一个进行自主学习的优良环境，传统实验课教学模式通常是：演示实验→分析归纳→记忆→学生实验。我们改变教学模式的顺序：布置任务→学生准备→动手实验→发现问题→解决问题→归纳总结。如实验室用加热高锰酸钾制取氧气的教学，先让学生分组讨论并连接制取氧气的整套装置；由于学生已经具有排水集气和给固体加热等基本操作的知识，教师要巡回视察指导，各小组展示自己的装置并总结装置中的注意点；至于装置中的细节问题，如试管口加一团棉花伸入大试管内的导管不能太长等，暂且不用指出；然后是制取氧气。开始前教师做适当提醒：让学生注意观察整个实验过程中各步可能出现的现象，各组利用自己的装置分别用排水集气法收集两瓶氧气。接下来各组学生汇报自己观察到的实验现象，并分析可能的原因，对一些异常现象，大家讨论、研究，并提出实验改进的具体方案。
如有的学生说自己一开始时没能收集到气体，从而认识到实验开始前检查装置的气密性的必要性；有的组观察到导管内有紫红色物质，使水槽中的水有点淡红色，从而得出试管口装置棉花的原因；有的学生观察到在实验结束时插在水槽内的导管中有水在上升，从而认识到实验结束时先移出水中导管后撤酒精灯的重要性。
教师要认真组织实施家庭小实验，让学生进行自主学生有充分的时间和空间。除了组织实施课本家庭实验，如自制汽水、自制净水装置等，还要补充一些家庭中常见的物品能作为实验仪器和药品的小实验。如，NaCl溶液、蒸馏水的鉴别；用纯碱跟白醋反应制取二氧化碳，并探究二氧化碳的性质等实验，在实施这些实验时，让学生独立设计实验方案，并且实施方案。这是培养学生独立思考，独立操作等能力的一些自主学习的活动。
三、在化学实践中引导学生进行自主性学习
化学实践活动主要活动于校外广阔的社会生活中（包括化学与社会、化学在生活生产的应用、关注社会与人类可持续发展等内容）充分尊重学生的兴趣和爱好，为学生的自主性充分发挥开辟了广阔的空间。如，以下是对我地区农业中化学肥料的调查和分析。活动一，调查我地区农业中化肥的使用情况：通过查阅资料，学生进行社会调查（询问肥料销售部、周围的农民、家庭成员等）。内容包括：肥料的种类，对农作物的作用特点，各类化肥价格，使用时对土壤会产生什么影响，如何使用才能减少对水的污染。活动二，讨论今后农村化肥的发展方向。通过对比化肥的优缺点，分析今后哪些化肥可以普遍使用，标准是价格合理、效益较好、土壤结构破坏小等。在此活动中，学生利用社会调查、阅读书籍，从中取得的资料和信息，这正体现了学习自主性的特点。
化学课程具有自身特殊的学科特点，并不是所有学习过程都适合学生进行自主学习，如，比较抽象的概念（元素、分子、原子等）。因此，這就要选择那些宏观的与学生对日常生活联系比较密切且通俗易懂，能够引起学生的好奇心、求知欲、学习兴趣的内容。在自主学习过程中，教师要及时地给予反馈，采用多种多样的评价方式，包括学生自评、小组互评、教师点评，多给予鼓励，以培养学生的自信心以及对化学学习的兴趣，使之变被动为主动，变“要我学”为“我要学”，从而充分地挖掘学生的潜能，使学生在学习中成为真正的主人。