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摘要：教师传授学生背诵，仍然是现今小学英语语法教学的主要形式，学生在枯燥的学习活动中深感无奈。对语境的体验可以有效促进学生对语法知识的感悟，合理的直观教学符合小学生的思维特点，因而两者有机的结合更能提升学生对语法的认知水平，而任务型教学实践更有利于培养学生巩固知识的能力。
关键词：小学英语；语法；教学实践；策略
尽管课程新理念要求推陈出新，突出学生学习为主，但不可否认的是，由于种种因素的制约，教师讲授，学生反复背诵，强化练习的形式仍然成为教师教学的主流，学生深感学习的枯燥、单调，常常表现出对英语语法课的无奈。为了解决此现象，笔者根据多年的教学经验，对小学英语Grammar time的教学总结以下“三策略”。
策略一：通过语境体验感悟语法
语法的学习往往需要通过从字面和情感两方面对句子的含义进行了解，而语境则是最大的帮手。学生通过语境的学习，能够准确把握和理解英语句子的运用方式，并对自己的想法能够清楚表达。可见，在Story time教学时有意识地对语法部分的理解加以引导很重要。
例如，在小学六年级“Unit1 The lion and the mouse的Story time”部分的教学，教师首先呈现PPT——老鼠的对话框“Who can be the little mouse？ Who can read it？”一名学生马上用正常语气回答：“Please don’t eat me. I can help you some day.”接着教师播放“The mouse said quietly.”的录音，教授quietly，出示板书，且做轻轻的动作的同时轻声朗读，有意识引导学生用低小的声音再次朗读一遍“Please don’t eat me. I can help you some day.”用同样的方法，教师引导和提示学生在对“lion”了解的基础上，通过原音朗读“You are so small and weak. How can you help me？”后，再进入放粗声音朗读状态，最后通过播放录音：“Laughed the lion loudly.”教授loudly， 放粗声音，大声朗读，小声读quietly，大声读loudly，直至学生能够将laugh的词义表达出来，并大声读出。
在这个案例中，我们可以看出老师首先让学生以自己的方式来模仿mouse的语言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”在轻声朗读quietly的时候，就潜移默化地告诉学生mouse的语气是低小轻微的，接着放手让学生自己去体会lion的语气，学生已经能够根据之前教师引导的两种角色的扮演比较中，很容易从情境的理解中，将狮子的语气准确地表达出来。
策略二：形象化教学提升语法认知
在Story time的铺垫下，学生通过形象的情境化学习，在获得一定的语法认知后，以旧带新，将进一步推动学生对语法的了解。比如，根据小学生的具体形象思维能力的特点，运用直观的图形展示，将语法通过形象生动的卡通形式表现出来，对于促进学生的语法学习效果具有明显的优势。
在一次英语研讨会上，一位老师教学的内容为五年级下册的“Unit5 Helping our parents”。该老师对“现在进行时”内容的板书令人耳目一新。板书的句型主要是“ What is＼are…doing？”和“…is＼are V ing”。针对板书的内容，教师形象化地引导学生， 现在进行时形式中的“V ing”犹如一条正在游动的拖着尾巴的鱼，它前面是离不开be动词的，就好像be动词为鱼头，V为鱼身，ing恰如鱼尾，三者缺一不可，否则“The fish will die.”
这样的教学呈现，形象而直观的展示出现在进行时的特殊疑问句“ What is＼are … doing？”就如鱼儿游动追水草，帮助学生深刻理解特殊疑问句和肯定句的关系。
策略三：任务型教学巩固语法知识
任务型教学设计应围绕“听、说、读、写”展开，设计的内容要有梯度，目的是让学生按部就班地逐步完成对综合语言的运用。“Unit8 Chinese New Year” 是小学六年级下册的内容，通过“Play a game with Su Hai： link-link.”“Listen and fill in blanks： What are they going to do at Christmas？”“Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？”“Write and interview： My family’s holiday plans.”的設计，学生理解“Grammar time”中的主要句型后，首先回顾并复习已学节日及其活动，并以游戏的形式调动学生的学习热情，为学生能力的提升做好铺垫。接下来的“听、写”活动，将语法与刚才输入的词汇有效结合起来，引导学生用所学句型，表达并复述，进行简单的输出练习，然后再次推进人物，朗读文章。文章中的时态为一般现在时，学生先找感恩节活动，并提问“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”最后，引导学生结合现实生活中家人对节日活动的安排，想一想，写一写，相互交流，以采访的形式呈现出来。学生在层层活动的铺垫下，面对不同活动形式，不会疲于应对机械式的训练，反而在游戏及各种发掘性活动中，在享受视听材料过程中，体会语法运用的乐与趣。
小学英语语法教学要以培养学生自主学习为主，促进他们进一步通过语境理解语法的含义。利用形象的图标及构图把握语言规律，将有效培养学生认知语法的能力。以不变应万变，引导学生在理解语境的基础上提升正确的语言表达，进而形成基本的语法意识法，在今后语言学习中形成自有的语言学习机制，提升学生综合语法的运用能力。
（作者单位：江苏省沭阳县茆圩中心小学）
关键词：小学英语；语法；教学实践；策略
尽管课程新理念要求推陈出新，突出学生学习为主，但不可否认的是，由于种种因素的制约，教师讲授，学生反复背诵，强化练习的形式仍然成为教师教学的主流，学生深感学习的枯燥、单调，常常表现出对英语语法课的无奈。为了解决此现象，笔者根据多年的教学经验，对小学英语Grammar time的教学总结以下“三策略”。
策略一：通过语境体验感悟语法
语法的学习往往需要通过从字面和情感两方面对句子的含义进行了解，而语境则是最大的帮手。学生通过语境的学习，能够准确把握和理解英语句子的运用方式，并对自己的想法能够清楚表达。可见，在Story time教学时有意识地对语法部分的理解加以引导很重要。
例如，在小学六年级“Unit1 The lion and the mouse的Story time”部分的教学，教师首先呈现PPT——老鼠的对话框“Who can be the little mouse？ Who can read it？”一名学生马上用正常语气回答：“Please don’t eat me. I can help you some day.”接着教师播放“The mouse said quietly.”的录音，教授quietly，出示板书，且做轻轻的动作的同时轻声朗读，有意识引导学生用低小的声音再次朗读一遍“Please don’t eat me. I can help you some day.”用同样的方法，教师引导和提示学生在对“lion”了解的基础上，通过原音朗读“You are so small and weak. How can you help me？”后，再进入放粗声音朗读状态，最后通过播放录音：“Laughed the lion loudly.”教授loudly， 放粗声音，大声朗读，小声读quietly，大声读loudly，直至学生能够将laugh的词义表达出来，并大声读出。
在这个案例中，我们可以看出老师首先让学生以自己的方式来模仿mouse的语言，然后出示句子“Said the mouse quietly.”在轻声朗读quietly的时候，就潜移默化地告诉学生mouse的语气是低小轻微的，接着放手让学生自己去体会lion的语气，学生已经能够根据之前教师引导的两种角色的扮演比较中，很容易从情境的理解中，将狮子的语气准确地表达出来。
策略二：形象化教学提升语法认知
在Story time的铺垫下，学生通过形象的情境化学习，在获得一定的语法认知后，以旧带新，将进一步推动学生对语法的了解。比如，根据小学生的具体形象思维能力的特点，运用直观的图形展示，将语法通过形象生动的卡通形式表现出来，对于促进学生的语法学习效果具有明显的优势。
在一次英语研讨会上，一位老师教学的内容为五年级下册的“Unit5 Helping our parents”。该老师对“现在进行时”内容的板书令人耳目一新。板书的句型主要是“ What is＼are…doing？”和“…is＼are V ing”。针对板书的内容，教师形象化地引导学生， 现在进行时形式中的“V ing”犹如一条正在游动的拖着尾巴的鱼，它前面是离不开be动词的，就好像be动词为鱼头，V为鱼身，ing恰如鱼尾，三者缺一不可，否则“The fish will die.”
这样的教学呈现，形象而直观的展示出现在进行时的特殊疑问句“ What is＼are … doing？”就如鱼儿游动追水草，帮助学生深刻理解特殊疑问句和肯定句的关系。
策略三：任务型教学巩固语法知识
任务型教学设计应围绕“听、说、读、写”展开，设计的内容要有梯度，目的是让学生按部就班地逐步完成对综合语言的运用。“Unit8 Chinese New Year” 是小学六年级下册的内容，通过“Play a game with Su Hai： link-link.”“Listen and fill in blanks： What are they going to do at Christmas？”“Read and find： What are they going to do at Thanksgiving Day？”“Write and interview： My family’s holiday plans.”的設计，学生理解“Grammar time”中的主要句型后，首先回顾并复习已学节日及其活动，并以游戏的形式调动学生的学习热情，为学生能力的提升做好铺垫。接下来的“听、写”活动，将语法与刚才输入的词汇有效结合起来，引导学生用所学句型，表达并复述，进行简单的输出练习，然后再次推进人物，朗读文章。文章中的时态为一般现在时，学生先找感恩节活动，并提问“Guess what are they going to do this Thanksgiving Day？”最后，引导学生结合现实生活中家人对节日活动的安排，想一想，写一写，相互交流，以采访的形式呈现出来。学生在层层活动的铺垫下，面对不同活动形式，不会疲于应对机械式的训练，反而在游戏及各种发掘性活动中，在享受视听材料过程中，体会语法运用的乐与趣。
小学英语语法教学要以培养学生自主学习为主，促进他们进一步通过语境理解语法的含义。利用形象的图标及构图把握语言规律，将有效培养学生认知语法的能力。以不变应万变，引导学生在理解语境的基础上提升正确的语言表达，进而形成基本的语法意识法，在今后语言学习中形成自有的语言学习机制，提升学生综合语法的运用能力。
（作者单位：江苏省沭阳县茆圩中心小学）