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小学低年级阶段的儿童具有强烈的探究欲望，这个时期的孩子喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象都十分感兴趣，经常问各种问题或好奇地摆弄各种物品，这个时期也是培养孩子科学探究意识的关键时期。科学课程应保护学生的好奇心和求知欲，引领学生学习与周围世界相关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，培养他们的探究能力，使他们了解科学与生活的关系，乐于与他人合作，与环境和谐相处。
一、学习内容生活化
丰富多彩的生活是科学教育重要的课程资源。低年级学生对身边的世界充满好奇心，他们对世界的认知往往依赖于生活经验。因此，选择贴近学生生活的科学学习内容是低年级学生科学探究有效开展的重要保障。
1.选择低年级学生所熟悉的
生活中处处蕴含科学。教师要精心选择低年级学生生活中常见的事物和现象作为探索内容，让学生在生活经验的基础上学习科学，帮助他们获取生活中的科学经验。在科学探究活动中，教师可以引导他们从关注周围生活环境中常见的事物开始，发现其中的奥秘，使他们感到科学就在我们身边，从而促使低年级学生更大胆地去发现，去探索。
如在教学“石头”内容时，教师可以在课前让学生自己搜集身边的小石头，说一说自己的石头从哪里来，让他们了解这节课的内容是观察石头。
师：你准备怎么观察石头？
（学生思考，交流：用眼睛观察石头的颜色、形状、大小；用手摸一摸石头，还可以用放大镜去观察石头的纹理。）
师：小朋友都很有想法，这节课我们就来观察石头，不仅要观察还要请小朋友把你们观察到的石头画在记录纸上。
低年级学生对于“小石头”非常熟悉，这里，老师引导他们对“小石头”进一步地细致研究，看其形状、大小、颜色、纹理等，并有目的地把所观察的“小石头”画下来，以加深他们对“小石头”的认识。学生带着问题去观察、研究身边熟悉的事物，很好地激发了他们的探究欲望。
2.选择低年级学生感兴趣的
兴趣是最好的老师，只有选择学生感兴趣的学习内容才能激发他们的内在学习动机。教师在设计探究活动时，要尊重他们的兴趣，做一个有心人，将孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，作为低年级学生科学学习的内容。
在教学“影子”内容的导入时，教师创设了这样一个情境：
师：今天上课，老师给大家带来一个好玩的“影子游戏”，我们一起来看图片。你能跟着学一学吗
（学生尝试学一学、做一做。教师挑选3～5个做给全班同学看，师生评价。）
师：小朋友做得真好，我们一起来做一做。
（教師示范，学生跟做：请你跟我这样做——我就跟你这样做，小小手变变变，变成一只鸟……请你跟我这样做——我就跟你这样做，小小手变变变，变成一只狼……）
师：影子游戏好玩吗？那为什么会出现这么好玩的影子呢？你知道影子是怎样形成的吗？
把学生感兴趣的手影游戏搬入课堂，一下子激发了他们的兴趣，通过这些实验，他们感受到有趣的科学现象，就会主动思考、主动探索，在科学实验中不断地创新，寻求解决问题的方法和途径，获得更多的知识经验。
二、学习形式游戏化
玩游戏是低年级孩子的天性，对他们来说，游戏是快乐的、生动的、丰富的活动。低年级小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不能单调，可以考虑把知识通过游戏的方式体现出来。
在一次有关“沉浮”的实验中，学生对“铁的东西会不会沉下去”进行了激烈的讨论，有的说会沉——“铁钉、钥匙等会沉”，有的说不会沉——“船不会沉”。他们各自争论着，最后找来了争论的物体放到水盆中去试一试，钥匙、金属勺子、钢尺都沉下去了。
“你有没有什么好办法可以让这些铁浮在水面上？试试看，如果改变它们的形状呢？”
“我们要改变铁的形状太困难了，我们不如借助一个物品——橡皮泥。橡皮泥是沉的，你能让它浮起来吗？试试看。”
在教师的引导下，孩子们动手玩橡皮泥，他们从“船形的橡皮泥浮在水面上”联想到巨大的轮船浮在了海面上，教师随即找来了一个铁盒子做“船”，它浮在水面上了。孩子们发现，会沉的东西可以通过改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以通过增加它的重量让它沉下去。在这个过程中，儿童的创造性思维及动手操作能力都获得了很好的发展。
在学习“磁铁”内容时，教师可以设计“翩翩起舞的纸蜜蜂”“听话的小鱼”等游戏，让学生在游戏中感受磁铁对铁的吸引，感受磁铁的磁性。
好玩的游戏既可以吸引儿童，激发他们的学习兴趣，又可以帮助他们提升科学探究的能力。
三、学习环境情境化
科学探究是学生科学学习的重要方式，教师应注重让学生亲身经历科学探究的过程。低年级学生希望自己是一个探索者、发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛。在科学教学中，教师可以通过创设生活情境，调动学生已有的生活经验，让他们用敏锐的眼睛去发现、捕捉身边的科学现象。
在“猜什么和怎么猜”的教学环节中，教师设置了狼和兔子的故事情境，让学生自主参与到猜想的环节中：
师：瞧，老师请来了一位客人，它是谁？（大灰狼）它来干嘛呢？让我们往下看——
（学生观看后回答。）
生：我看到了大灰狼在追一只兔子，兔子钻进了山洞。
师：让我们继续往下看第二幅图，兔子怎样了？
生：兔子跑到了山坡后面的出口。
师：咦，兔子是怎么过去的是山洞里有路连通到山的后面吗？兔子到底是怎样通过去的？
（一学生在课件上指画，教师提问：你猜想一只兔子是这么过来的，那一定是这样吗？……这是他的猜想，其他同学会怎么想呢？请把你们的猜想画在纸上。）
狼和兔子是孩子们看的故事里常出现的角色，也是孩子们非常感兴趣的。教师很好地创设了“狼要去捕获兔子”这一情境，让学生去猜想，兔子是怎样逃离狼口的，山坡里面的通道可能是什么样子的。在这个故事情境中，低年级孩子慢慢进入到探究过程中，他们很享受这个过程：猜想，绘画，交流展示自己的想法，不知不觉中开始了科学探究之旅，为后面猜想“雪地上发生了什么”做了铺垫。
师：老师找到了一张雪地里的照片，仔细观察，你看到了什么？
生：两串脚印。
生：像是鸭子的脚印，又像是小鸟的。
……
师：你们猜的可能各不相同，但两组脚印有很大的区别——有一只大动物，有一只小动物。继续往下看，你又看到了什么？
生：大小两只动物冲到了一起。
生：它们大步跑到了一起。
……
师：再往下，你又看到了什么？
生：像是打起来了。
生：像是在跳舞或玩耍。
……
师：接着往下看，猜猜这时又发生了什么？
（学生猜测，回答。）
师：刚才，我们看到雪地里留下的脚印，猜了可能是什么动物，可能发生了什么事情，也就是，猜了以前在这里发生了什么事才留下了这样的脚印。
教师通过提问“你看到了什么”“猜猜也许发生了什么事”……让学生合理想象，他们逐步展示自己心中的推测，并指向“雪地里之前可能发生了什么事情”的“小故事”，孩子们畅所欲言，小眼睛亮了起来，小手举了起来。在教学中有趣的探究情境，激发了学生的思维，使他们体验到探究的乐趣，提高了探究的参与度，很好地满足了他们的探究欲望。
一、学习内容生活化
丰富多彩的生活是科学教育重要的课程资源。低年级学生对身边的世界充满好奇心，他们对世界的认知往往依赖于生活经验。因此，选择贴近学生生活的科学学习内容是低年级学生科学探究有效开展的重要保障。
1.选择低年级学生所熟悉的
生活中处处蕴含科学。教师要精心选择低年级学生生活中常见的事物和现象作为探索内容，让学生在生活经验的基础上学习科学，帮助他们获取生活中的科学经验。在科学探究活动中，教师可以引导他们从关注周围生活环境中常见的事物开始，发现其中的奥秘，使他们感到科学就在我们身边，从而促使低年级学生更大胆地去发现，去探索。
如在教学“石头”内容时，教师可以在课前让学生自己搜集身边的小石头，说一说自己的石头从哪里来，让他们了解这节课的内容是观察石头。
师：你准备怎么观察石头？
（学生思考，交流：用眼睛观察石头的颜色、形状、大小；用手摸一摸石头，还可以用放大镜去观察石头的纹理。）
师：小朋友都很有想法，这节课我们就来观察石头，不仅要观察还要请小朋友把你们观察到的石头画在记录纸上。
低年级学生对于“小石头”非常熟悉，这里，老师引导他们对“小石头”进一步地细致研究，看其形状、大小、颜色、纹理等，并有目的地把所观察的“小石头”画下来，以加深他们对“小石头”的认识。学生带着问题去观察、研究身边熟悉的事物，很好地激发了他们的探究欲望。
2.选择低年级学生感兴趣的
兴趣是最好的老师，只有选择学生感兴趣的学习内容才能激发他们的内在学习动机。教师在设计探究活动时，要尊重他们的兴趣，做一个有心人，将孩子们感兴趣的事物和想要探究的问题，作为低年级学生科学学习的内容。
在教学“影子”内容的导入时，教师创设了这样一个情境：
师：今天上课，老师给大家带来一个好玩的“影子游戏”，我们一起来看图片。你能跟着学一学吗
（学生尝试学一学、做一做。教师挑选3～5个做给全班同学看，师生评价。）
师：小朋友做得真好，我们一起来做一做。
（教師示范，学生跟做：请你跟我这样做——我就跟你这样做，小小手变变变，变成一只鸟……请你跟我这样做——我就跟你这样做，小小手变变变，变成一只狼……）
师：影子游戏好玩吗？那为什么会出现这么好玩的影子呢？你知道影子是怎样形成的吗？
把学生感兴趣的手影游戏搬入课堂，一下子激发了他们的兴趣，通过这些实验，他们感受到有趣的科学现象，就会主动思考、主动探索，在科学实验中不断地创新，寻求解决问题的方法和途径，获得更多的知识经验。
二、学习形式游戏化
玩游戏是低年级孩子的天性，对他们来说，游戏是快乐的、生动的、丰富的活动。低年级小学生的身心特点，要求教师对知识的传授方式不能单调，可以考虑把知识通过游戏的方式体现出来。
在一次有关“沉浮”的实验中，学生对“铁的东西会不会沉下去”进行了激烈的讨论，有的说会沉——“铁钉、钥匙等会沉”，有的说不会沉——“船不会沉”。他们各自争论着，最后找来了争论的物体放到水盆中去试一试，钥匙、金属勺子、钢尺都沉下去了。
“你有没有什么好办法可以让这些铁浮在水面上？试试看，如果改变它们的形状呢？”
“我们要改变铁的形状太困难了，我们不如借助一个物品——橡皮泥。橡皮泥是沉的，你能让它浮起来吗？试试看。”
在教师的引导下，孩子们动手玩橡皮泥，他们从“船形的橡皮泥浮在水面上”联想到巨大的轮船浮在了海面上，教师随即找来了一个铁盒子做“船”，它浮在水面上了。孩子们发现，会沉的东西可以通过改变它的形状让它浮起来；而浮在水面上的东西也可以通过增加它的重量让它沉下去。在这个过程中，儿童的创造性思维及动手操作能力都获得了很好的发展。
在学习“磁铁”内容时，教师可以设计“翩翩起舞的纸蜜蜂”“听话的小鱼”等游戏，让学生在游戏中感受磁铁对铁的吸引，感受磁铁的磁性。
好玩的游戏既可以吸引儿童，激发他们的学习兴趣，又可以帮助他们提升科学探究的能力。
三、学习环境情境化
科学探究是学生科学学习的重要方式，教师应注重让学生亲身经历科学探究的过程。低年级学生希望自己是一个探索者、发现者，希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛。在科学教学中，教师可以通过创设生活情境，调动学生已有的生活经验，让他们用敏锐的眼睛去发现、捕捉身边的科学现象。
在“猜什么和怎么猜”的教学环节中，教师设置了狼和兔子的故事情境，让学生自主参与到猜想的环节中：
师：瞧，老师请来了一位客人，它是谁？（大灰狼）它来干嘛呢？让我们往下看——
（学生观看后回答。）
生：我看到了大灰狼在追一只兔子，兔子钻进了山洞。
师：让我们继续往下看第二幅图，兔子怎样了？
生：兔子跑到了山坡后面的出口。
师：咦，兔子是怎么过去的是山洞里有路连通到山的后面吗？兔子到底是怎样通过去的？
（一学生在课件上指画，教师提问：你猜想一只兔子是这么过来的，那一定是这样吗？……这是他的猜想，其他同学会怎么想呢？请把你们的猜想画在纸上。）
狼和兔子是孩子们看的故事里常出现的角色，也是孩子们非常感兴趣的。教师很好地创设了“狼要去捕获兔子”这一情境，让学生去猜想，兔子是怎样逃离狼口的，山坡里面的通道可能是什么样子的。在这个故事情境中，低年级孩子慢慢进入到探究过程中，他们很享受这个过程：猜想，绘画，交流展示自己的想法，不知不觉中开始了科学探究之旅，为后面猜想“雪地上发生了什么”做了铺垫。
师：老师找到了一张雪地里的照片，仔细观察，你看到了什么？
生：两串脚印。
生：像是鸭子的脚印，又像是小鸟的。
……
师：你们猜的可能各不相同，但两组脚印有很大的区别——有一只大动物，有一只小动物。继续往下看，你又看到了什么？
生：大小两只动物冲到了一起。
生：它们大步跑到了一起。
……
师：再往下，你又看到了什么？
生：像是打起来了。
生：像是在跳舞或玩耍。
……
师：接着往下看，猜猜这时又发生了什么？
（学生猜测，回答。）
师：刚才，我们看到雪地里留下的脚印，猜了可能是什么动物，可能发生了什么事情，也就是，猜了以前在这里发生了什么事才留下了这样的脚印。
教师通过提问“你看到了什么”“猜猜也许发生了什么事”……让学生合理想象，他们逐步展示自己心中的推测，并指向“雪地里之前可能发生了什么事情”的“小故事”，孩子们畅所欲言，小眼睛亮了起来，小手举了起来。在教学中有趣的探究情境，激发了学生的思维，使他们体验到探究的乐趣，提高了探究的参与度，很好地满足了他们的探究欲望。