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摘 要：作文一直都是语文中非常重要的一部分，在考试中也占据了很重的分数比例，但是在实际教学中，很多学生不知道如何去提高写作能力，而且教师对于作文的批改，相对比较简单，缺少针对性，学生无法真正的明确自身写作存在的问题，导致写作能力得不到提高。因此本文就提出作文互阅互评的方法，培养初中作文互阅互评能力，以此来提高学生的写作能力。
关键词：初中作文;互阅互评;能力培养
在语文新课程标准中，对语文教学提出了更多的要求，其中针对作为，就要求初中学生每学年的作为不能少于14次，其他练笔字数不能低于1万字。这就对了初中作文有了明确的要求，为此初中语文教师也要严格地按照这一要求进行课程改革创新。在此背景下，一些问题也就随之出现，语文教师都在积极地寻求改革创新方法，而互阅互评就是针对作文训练的提出的方法之一。
1当前初中语文作文评阅情况
因为新课程标准对初中作文有了一定的要求，那么初中语文教师每一学期的作文训练也就要增加，也就因此增加了教师的工作量，除了日常的备课、批改作业之外，還要批改更多作文、周记、阅读心得等，巨大的工作量难免会导致教师在批改中出现忽视的地方，无法提高批改效率。而作文批改不像普通作业批改有固定的答案或者范围，需要教师去阅读学生每一篇文章，分析文章，然后找出并标记其中存在的问题。这样的批改费时又费力，如果面对特别忙碌的时候，根本不能确保每一篇文章都批改到位。
另外少部分学生对于自己的作文，更加关注的是分数，并不会去看评语，对于教师辛苦批改后的作文，也只是看一遍去完事，并不会专门去思考自己存在的不足，查看教师批注。为此面对这样的现状，是无法有效提高学生的作文水平，学生对其的兴趣和积极性也并不是很高。所以，就必须要改变现状，寻求作文教学的创新，减轻教师的工作强度，重视学生的主体性，提高学生兴趣和参与性。
2当前初中作文讲评存在的问题
2.1作文批改模式陈旧
目前，作文是初中语文的最后一道大题，所占的分数也是比较高的，而教师对于作文的讲解力度却不强。在目前的作文练习过程中，一般都是在试卷评讲的时候才开展作文的评价，但是在这短的时间以内，学生有效利用作文的时间比较少，而且没有进行专题的训练，在这个学习的过程，中学生的语文写作水平得不到提高。而且在这个流程之中，学生的作文水平并没有得到专门的训练，往往是走马观花的教育，教师的评语没有起到真正的作用。
2.2学生人数多，作文评改难以面面俱到
目前在新课改的要求下，学生就要进行素质化的教育，但是目前班级中的学生数量是比较多的，特别是作文的评价，教师在很短的时间以内，需要对大量的试卷进行处理好分析，这样就会导致整个班级体的人，不能够得到精细化的评价，而且这些日常的教学活动时间也比较紧。在这样的评价过程中，教师只能进行一份一份的评阅，才能够掌握每一个学生的写作水平，但是由于时间有限，教师曾受到这些方面的影响，学生的作文也不能够进行正确的指导。工作经常不能够完成，也不能够全面客观的反映情况。
3初中语文互阅互评能力培养教学策略
3.1作文互阅互评方法
作文互阅互评讲究的是一个互相阅读和评价，主要是学生之间实现一个相互评价，通过阅读同学的文章，可以调动学生的积极性，更加认真仔细地去阅读和评价，在寻找存的问题的时候，也会从阅读他人文章中学习别人的写作经验和优秀的地方，从而提高自身的写作能力。同时面对同学对自己作文的评改，就以那一份不认输的心态，也会主动仔细地去查看评价结果，对存在的问题进行一个思考。更容易让学生记忆，不断得去改进，提高写作水平。
目前作文互阅互评的方法有对比性互阅互评，是阅读多篇作文，然后综合起来做一个阅读记录，进行一个对比，不仅可以发现作文中的不足，还能总结文章中的值得学习的地方;欣赏性互阅互评，是通过阅读对比，主动去欣赏一些优秀的作文，作为学习的对象，有利于提高学生的作文水平;挖掘性互阅互评，是对作文进行深入评价，比如我认为好好在哪里，我认为这里需要改进为什么，这样学会挖掘性评价，也更容易寻找自身作文的问题，提高自身作文写作水平。通过这样的方法，培养学生互阅互评能力，不仅可以降低教师的评改工作量，还能提高学生学习的主动性和积极性。
3.2初中作文互阅互评开展策略
首先成立互阅互评小组，教师集合学生特点，把学生分成小组，一般可以四到五人为一个小组，注重学生搭配的合理性，并且每一组选择一名组长，一切互阅互评工作有组长负责。在互阅互评开展的时候，以小组为单位，组长做好任务安排和活动组织。
然后是把任务下发到每个小组，比如一个小组按照人数下发作文，组长在进行互阅互评具体任务分配，按照教师制定的作文互阅互评的评分标准，并在教师的主导下进行一个仔细的阅读和评改。这里需要注意的就是互阅互评方法的使用，教师要制定出具体的互阅互评方案，如何有效地实现对作文对比性评改、欣赏性评改、挖掘性评改。小组按照具体的方案开展工作，并且做好记录。就比如对于传记作文的写作，在批阅中，就需要从典型事件、细节描写、顺序安排、情节补充等方面展开评阅。
最后教师需要把学生评阅后的作文收回，进行一个检查和确认，确保每一小组互阅互评活动完成效果，并且进行一个抽查评阅，确保评阅的效率和准确性。最后选择出最佳的作文，作文班级学习的标准，同时也根据互阅互评活动开展情况，选择出优秀批阅员，并分享批阅方法和经验，以供学生之间相互学习。
在互阅互评活动开展中，需要注意的是教师的一个指导，教师在整个活动过程中，做好监督引导作用，确保每一小组工作的开展，避免出现一些不可控的因素，比如学生批阅出现随意性、敷衍性等问题。并且做好批阅方法的指导，提高学生互阅互评能力。
4结束语
本文主要是对初中作文互阅互评的一个研究，结合对当前初中作文现状，针对互阅互评的开展提出了具体的措施。目前作文互阅互评方法还处于探究中，还没有完全得到应用，这就需要教师加强研究，结合实践情况，做好改革创新，确保该方法的使用。
参考文献
[1]晁雪征.初中作文互阅互评能力培养教学分析[J].试题与研究，2020（22）：100.
[2]曹培凤.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：58.
[3]吴福娣.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].中学课程资源，2019（03）：47-48.
作者简介
李永红（1973.03—），女，回族，新疆，本科，新疆鄯善县育才学校，高级教师，研究方向：初中语文阅读教学。
关键词：初中作文;互阅互评;能力培养
在语文新课程标准中，对语文教学提出了更多的要求，其中针对作为，就要求初中学生每学年的作为不能少于14次，其他练笔字数不能低于1万字。这就对了初中作文有了明确的要求，为此初中语文教师也要严格地按照这一要求进行课程改革创新。在此背景下，一些问题也就随之出现，语文教师都在积极地寻求改革创新方法，而互阅互评就是针对作文训练的提出的方法之一。
1当前初中语文作文评阅情况
因为新课程标准对初中作文有了一定的要求，那么初中语文教师每一学期的作文训练也就要增加，也就因此增加了教师的工作量，除了日常的备课、批改作业之外，還要批改更多作文、周记、阅读心得等，巨大的工作量难免会导致教师在批改中出现忽视的地方，无法提高批改效率。而作文批改不像普通作业批改有固定的答案或者范围，需要教师去阅读学生每一篇文章，分析文章，然后找出并标记其中存在的问题。这样的批改费时又费力，如果面对特别忙碌的时候，根本不能确保每一篇文章都批改到位。
另外少部分学生对于自己的作文，更加关注的是分数，并不会去看评语，对于教师辛苦批改后的作文，也只是看一遍去完事，并不会专门去思考自己存在的不足，查看教师批注。为此面对这样的现状，是无法有效提高学生的作文水平，学生对其的兴趣和积极性也并不是很高。所以，就必须要改变现状，寻求作文教学的创新，减轻教师的工作强度，重视学生的主体性，提高学生兴趣和参与性。
2当前初中作文讲评存在的问题
2.1作文批改模式陈旧
目前，作文是初中语文的最后一道大题，所占的分数也是比较高的，而教师对于作文的讲解力度却不强。在目前的作文练习过程中，一般都是在试卷评讲的时候才开展作文的评价，但是在这短的时间以内，学生有效利用作文的时间比较少，而且没有进行专题的训练，在这个学习的过程，中学生的语文写作水平得不到提高。而且在这个流程之中，学生的作文水平并没有得到专门的训练，往往是走马观花的教育，教师的评语没有起到真正的作用。
2.2学生人数多，作文评改难以面面俱到
目前在新课改的要求下，学生就要进行素质化的教育，但是目前班级中的学生数量是比较多的，特别是作文的评价，教师在很短的时间以内，需要对大量的试卷进行处理好分析，这样就会导致整个班级体的人，不能够得到精细化的评价，而且这些日常的教学活动时间也比较紧。在这样的评价过程中，教师只能进行一份一份的评阅，才能够掌握每一个学生的写作水平，但是由于时间有限，教师曾受到这些方面的影响，学生的作文也不能够进行正确的指导。工作经常不能够完成，也不能够全面客观的反映情况。
3初中语文互阅互评能力培养教学策略
3.1作文互阅互评方法
作文互阅互评讲究的是一个互相阅读和评价，主要是学生之间实现一个相互评价，通过阅读同学的文章，可以调动学生的积极性，更加认真仔细地去阅读和评价，在寻找存的问题的时候，也会从阅读他人文章中学习别人的写作经验和优秀的地方，从而提高自身的写作能力。同时面对同学对自己作文的评改，就以那一份不认输的心态，也会主动仔细地去查看评价结果，对存在的问题进行一个思考。更容易让学生记忆，不断得去改进，提高写作水平。
目前作文互阅互评的方法有对比性互阅互评，是阅读多篇作文，然后综合起来做一个阅读记录，进行一个对比，不仅可以发现作文中的不足，还能总结文章中的值得学习的地方;欣赏性互阅互评，是通过阅读对比，主动去欣赏一些优秀的作文，作为学习的对象，有利于提高学生的作文水平;挖掘性互阅互评，是对作文进行深入评价，比如我认为好好在哪里，我认为这里需要改进为什么，这样学会挖掘性评价，也更容易寻找自身作文的问题，提高自身作文写作水平。通过这样的方法，培养学生互阅互评能力，不仅可以降低教师的评改工作量，还能提高学生学习的主动性和积极性。
3.2初中作文互阅互评开展策略
首先成立互阅互评小组，教师集合学生特点，把学生分成小组，一般可以四到五人为一个小组，注重学生搭配的合理性，并且每一组选择一名组长，一切互阅互评工作有组长负责。在互阅互评开展的时候，以小组为单位，组长做好任务安排和活动组织。
然后是把任务下发到每个小组，比如一个小组按照人数下发作文，组长在进行互阅互评具体任务分配，按照教师制定的作文互阅互评的评分标准，并在教师的主导下进行一个仔细的阅读和评改。这里需要注意的就是互阅互评方法的使用，教师要制定出具体的互阅互评方案，如何有效地实现对作文对比性评改、欣赏性评改、挖掘性评改。小组按照具体的方案开展工作，并且做好记录。就比如对于传记作文的写作，在批阅中，就需要从典型事件、细节描写、顺序安排、情节补充等方面展开评阅。
最后教师需要把学生评阅后的作文收回，进行一个检查和确认，确保每一小组互阅互评活动完成效果，并且进行一个抽查评阅，确保评阅的效率和准确性。最后选择出最佳的作文，作文班级学习的标准，同时也根据互阅互评活动开展情况，选择出优秀批阅员，并分享批阅方法和经验，以供学生之间相互学习。
在互阅互评活动开展中，需要注意的是教师的一个指导，教师在整个活动过程中，做好监督引导作用，确保每一小组工作的开展，避免出现一些不可控的因素，比如学生批阅出现随意性、敷衍性等问题。并且做好批阅方法的指导，提高学生互阅互评能力。
4结束语
本文主要是对初中作文互阅互评的一个研究，结合对当前初中作文现状，针对互阅互评的开展提出了具体的措施。目前作文互阅互评方法还处于探究中，还没有完全得到应用，这就需要教师加强研究，结合实践情况，做好改革创新，确保该方法的使用。
参考文献
[1]晁雪征.初中作文互阅互评能力培养教学分析[J].试题与研究，2020（22）：100.
[2]曹培凤.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].作文成功之路（作文交响乐），2019（12）：58.
[3]吴福娣.初中作文互阅互评能力培养教学探讨[J].中学课程资源，2019（03）：47-48.
作者简介
李永红（1973.03—），女，回族，新疆，本科，新疆鄯善县育才学校，高级教师，研究方向：初中语文阅读教学。