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摘要从实际出发,营造多样的舞蹈教学情境、围绕着有建设性和思考性的问题,并整合一切可利用的资源,这才能体现互动教学法的价值所在。
中图分类号:G426文献标识码:A
互动式教学法维护的是一个新型的舞蹈教学过程,包括新型的舞蹈课程构建过程、学生自主学习过程以及培养艺术创新意识,孕育艺术创新思维的过程。它与传统的舞蹈教学方法最大的不同之处就是它强调“动态性”。因为它关注用什么方式促进舞蹈教学诸要素之间的相互作用,互动就是要在动态中寻求最优化的标准,所以它的标准会随着舞蹈学科的特殊性、教材内容、教师本体以及学生特点而适当调整。但总体而言,能够从实际出发,营造多样的舞蹈教学情境、围绕着有建设性和思考性的问题,并整合一切可利用的资源,这才能体现互动教学法的价值所在。
1 运用在舞蹈教学中互动式教学法
1.1 创设良好的情境
“开端引趣,激发欲望”。课堂舞蹈课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端通过创设情境就是其中的一种。上课由学生感兴趣与教学内容相关的主题并联系学生已有的生活经验开始,采用多种方式创设学习情境,以趣引入会激发起学生强烈的好奇心和求知欲,对以后进一步深入学习奠定了基础。创设既符合教学内容要求又能吸引学生注意力的情境,第一时间保证了彼此愉快教学的心理状态,在愉悦中学习更能体现知识的高效传递。具体分析创设情境的方式也有很多,其中包括问题情境、谈话情境、实物情境、故事情境、多媒体情境以及小品表演情境等等,当然每一种情境的设计都要根据具体的教学内容。如我们在教授一段儿歌式的幼儿舞蹈,教师就可以从引导小朋友讲述自己的故事开始,然后引导小朋友用肢体把自己帮助的内容表现出来。最后老师再通过自己的艺术加工把编排的舞蹈动作交给孩子们。这样教师通过与孩子的互动环节了解到属于他们的生活及肢体语言,编排出贴近孩子的舞蹈动作。而学生更能够在这个过程中把单纯的模仿转化为有感情、有体验的表演,使得最终呈现出令人满意的教学效果。
1.2 主动观察与调查
在舞蹈学习中,往往学生把关注点只集中在任课教师身上,这并没有错。但是有的时候就会养成一种学习依赖性,接受知识时不善于发现问题,不善于思考。给什么就学什么,给多少就接受多少,其实这是个很被动的学习态度和过程。这个过程的实质就是要学生主动对教学内容进行观察和调查,通过搜集相关资料,或在调研考察中获取第一手事实材料,然后通过自己的分析为下一步学习研究活动提供事实根据。最重要的是在这个过程中自己对学习内容建立了一个基本观点。如,在民族民间舞课堂上,老师即将教授维吾尔族民间舞蹈,那么学生在课前可以根据现有条件收集有关维吾尔族舞蹈的资料,观看舞蹈视频、查阅这个民族舞蹈的风格、特点等。通过自己的观察和调查对基础知识有了一定了解后,再开始学习就会很快度过新知识的陌生阶段,并带着自己的思考和问题进入学习状态。这样会迅速建立学习兴趣,提高学习效率。
1.3 注重交流与讨论
交流与讨论是教师给予学生表达思想和观点的环节,更是一种自信心建立的重要途径。通过交流和讨论,教师可以考察出一个学生的知识含量、学习能力、交往能力以及学习态度。交流与讨论环节可以被安排在课堂教学的开始阶段。开始阶段老师首先要营造一个轻松和谐的教学环境,让大家能够突破心理屏障开口表达想说的话。舞蹈专业的学生对专业教师有很强的距离感,因此让他们在舞蹈专业课堂上表达自己便显得略微困难。当学生可以很顺畅的根据自己观察与调查结果提出问题或对照教学内容进行讨论时,学生的主体作用才真正得到了发挥。如果学生不知道从何开始进行交流与讨论时,教师便要起一个引导者的作用,设计一些能够引发学生对教学内容进行思考的问题打开这个互动环节。
1.4 鼓励发言和提问
发言与提问是学生对整体教学内容的思考,更是与自己已有知识储备相碰撞产生新火花的环节。有人说“学问”就是学会问,能够提出问题就表明你首先是在积极主动的接受信息,当信息进入后又通过自己的分析使其得到最有效的消化与理解。同时,学生的发言与提问更是检验教师水平与能力的重要环节,教师是否进行了认真的备课,对与教学内容相关的综合知识是否了解,是否有一种能力让学生从你的回答不仅得到了答案,更感受到一种人格魅力。舞蹈教学中教师往往过多的采用亲自示范动作来进行教学,当然能够给予学生直观教学是正确的方法。但学生也只是依靠自己的观察从外形模仿教师动作,而这个动作的发力点、运动路线以及情感的投注等等更深层次的要求学生并不一定掌握。而且每一个学生的基础和个人能力都不尽相同,所提出的问题角度便会有一定的差异。教师在解答问题时尽量采用一些生动的语言和辅助性教具,如图片、影像资料、活体实例等以增强教学效果。
2 舞蹈教学中运用互动式教学法的意义
2.1 建立综合性知识结构
当一系列舞蹈教学活动按照探究互动的方式进行下去时,学生的知识结构必然会在这个过程中得到建立或者重组。可以说舞蹈专业一直以来都被广泛认为是知识结构比较单一的领域,舞蹈专业人员几乎与自然科学相距甚远,而在社会科学里,大家通常认为舞蹈与政治、经济领域的关系不大,即便舞蹈属于文化艺术类,也不是所有人都能够做到从这个角度来思考舞蹈艺术及其发展,有相当一部分人从学习舞蹈开始接触的环境、接受的知识就比较单一,致使知识结构形成的相对封闭,思考问题的角度经常趋于雷同。所以不是大家不想打开自己的思想,而是打开思想的能力没有得到很好的锻炼。
借助互动式教学法完成教学内容的过程里,学生会接触很多规定教学内容以外的知识。正是这些知识的吸收才充实了思考事物的内容,扩大了思考事物的范围,丰富了思考事物的角度。从而表明知识之间是具有关联性的,没有孤立存在的个体,所以我们才需要建立知识的结构。在舞蹈教学中经过一系列探究互动环节,学生的专业知识结构和综合知识结构同时都得到了合理的搭建,这是一个积累、反思、再积累的过程。互动式教学尤其锻炼舞蹈专业学生的主体性思维和创造性思维。从舞蹈专业知识出发,在互动的过程中逐渐能够引发学生多种知识的合理建立,培养的学生才会在学习舞蹈的路上越走越宽。
2.2 知识的迁移发展
有一个很现实的问题摆在舞蹈专业学生的面前,那就是平时艰苦难忍且单调乏味的基本功训练到底是为了什么?学会了压腿、搬腿、下腰,在舞台上没有人喜欢看我们把这些基本的训练重复做一遍,而希望看到的是演员用精彩的舞蹈语言表达着情感。为了这个“精彩”我们才十年如一日的练习一些基本功,目的仍然是在舞蹈动作中恰当的融入有技术性的动作,以增强舞蹈艺术的观赏性。所以我们学到的知识,无论是肢体上的还是思想观念上的都需要在实际运用中得到进一步的深化,这就是一种迁移发展知识的能力。当然知识的迁移与发展不仅仅局限于本学科内,在互动式教学法的整个过程中,学生的思维应该是敏锐的,对一切新鲜的事物保持强烈的好奇心和求知欲,这样就会发现很多知识的拓展性材料。很多拓展性材料不一定是舞蹈学科范畴内,或许在受到其他学科影响后,产生新的启示并能够发现与舞蹈艺术的交叉点。这个交叉点便是现在学术领域发展大力提倡的交叉学科发展理念。例如,目前正在发展中的电视舞蹈、舞蹈管理学、舞蹈治疗学等等。这些学科的发展都是从知识迁移开始的,最终找到了两个学科碰撞后能够深入发展的基础,形成新的学科门类。为艺术发展甚至整个社会科学的发展输入了新的生命力。
互动式教学法在舞蹈教学过程中尤为体现出一种尊重和交往的教学观念。强调教与学的交往和互动,让舞蹈教学双方在相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通这个过程中,艺术思想、身体各种能力的训练以及表演经验实现最大化的分享,彼此之间的人文情感、体验与观念同样得到充分的释放。这样会给舞蹈教学内容派生出一些新领域和新发现,调动了学生自主学习的积极性,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
参考文献
[1]安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000.6.
[2]杨立军.高校创新能力培养目标下的教育教学管理[J].辽宁教育研究,2003.7.
中图分类号:G426文献标识码:A
互动式教学法维护的是一个新型的舞蹈教学过程,包括新型的舞蹈课程构建过程、学生自主学习过程以及培养艺术创新意识,孕育艺术创新思维的过程。它与传统的舞蹈教学方法最大的不同之处就是它强调“动态性”。因为它关注用什么方式促进舞蹈教学诸要素之间的相互作用,互动就是要在动态中寻求最优化的标准,所以它的标准会随着舞蹈学科的特殊性、教材内容、教师本体以及学生特点而适当调整。但总体而言,能够从实际出发,营造多样的舞蹈教学情境、围绕着有建设性和思考性的问题,并整合一切可利用的资源,这才能体现互动教学法的价值所在。
1 运用在舞蹈教学中互动式教学法
1.1 创设良好的情境
“开端引趣,激发欲望”。课堂舞蹈课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多,开端通过创设情境就是其中的一种。上课由学生感兴趣与教学内容相关的主题并联系学生已有的生活经验开始,采用多种方式创设学习情境,以趣引入会激发起学生强烈的好奇心和求知欲,对以后进一步深入学习奠定了基础。创设既符合教学内容要求又能吸引学生注意力的情境,第一时间保证了彼此愉快教学的心理状态,在愉悦中学习更能体现知识的高效传递。具体分析创设情境的方式也有很多,其中包括问题情境、谈话情境、实物情境、故事情境、多媒体情境以及小品表演情境等等,当然每一种情境的设计都要根据具体的教学内容。如我们在教授一段儿歌式的幼儿舞蹈,教师就可以从引导小朋友讲述自己的故事开始,然后引导小朋友用肢体把自己帮助的内容表现出来。最后老师再通过自己的艺术加工把编排的舞蹈动作交给孩子们。这样教师通过与孩子的互动环节了解到属于他们的生活及肢体语言,编排出贴近孩子的舞蹈动作。而学生更能够在这个过程中把单纯的模仿转化为有感情、有体验的表演,使得最终呈现出令人满意的教学效果。
1.2 主动观察与调查
在舞蹈学习中,往往学生把关注点只集中在任课教师身上,这并没有错。但是有的时候就会养成一种学习依赖性,接受知识时不善于发现问题,不善于思考。给什么就学什么,给多少就接受多少,其实这是个很被动的学习态度和过程。这个过程的实质就是要学生主动对教学内容进行观察和调查,通过搜集相关资料,或在调研考察中获取第一手事实材料,然后通过自己的分析为下一步学习研究活动提供事实根据。最重要的是在这个过程中自己对学习内容建立了一个基本观点。如,在民族民间舞课堂上,老师即将教授维吾尔族民间舞蹈,那么学生在课前可以根据现有条件收集有关维吾尔族舞蹈的资料,观看舞蹈视频、查阅这个民族舞蹈的风格、特点等。通过自己的观察和调查对基础知识有了一定了解后,再开始学习就会很快度过新知识的陌生阶段,并带着自己的思考和问题进入学习状态。这样会迅速建立学习兴趣,提高学习效率。
1.3 注重交流与讨论
交流与讨论是教师给予学生表达思想和观点的环节,更是一种自信心建立的重要途径。通过交流和讨论,教师可以考察出一个学生的知识含量、学习能力、交往能力以及学习态度。交流与讨论环节可以被安排在课堂教学的开始阶段。开始阶段老师首先要营造一个轻松和谐的教学环境,让大家能够突破心理屏障开口表达想说的话。舞蹈专业的学生对专业教师有很强的距离感,因此让他们在舞蹈专业课堂上表达自己便显得略微困难。当学生可以很顺畅的根据自己观察与调查结果提出问题或对照教学内容进行讨论时,学生的主体作用才真正得到了发挥。如果学生不知道从何开始进行交流与讨论时,教师便要起一个引导者的作用,设计一些能够引发学生对教学内容进行思考的问题打开这个互动环节。
1.4 鼓励发言和提问
发言与提问是学生对整体教学内容的思考,更是与自己已有知识储备相碰撞产生新火花的环节。有人说“学问”就是学会问,能够提出问题就表明你首先是在积极主动的接受信息,当信息进入后又通过自己的分析使其得到最有效的消化与理解。同时,学生的发言与提问更是检验教师水平与能力的重要环节,教师是否进行了认真的备课,对与教学内容相关的综合知识是否了解,是否有一种能力让学生从你的回答不仅得到了答案,更感受到一种人格魅力。舞蹈教学中教师往往过多的采用亲自示范动作来进行教学,当然能够给予学生直观教学是正确的方法。但学生也只是依靠自己的观察从外形模仿教师动作,而这个动作的发力点、运动路线以及情感的投注等等更深层次的要求学生并不一定掌握。而且每一个学生的基础和个人能力都不尽相同,所提出的问题角度便会有一定的差异。教师在解答问题时尽量采用一些生动的语言和辅助性教具,如图片、影像资料、活体实例等以增强教学效果。
2 舞蹈教学中运用互动式教学法的意义
2.1 建立综合性知识结构
当一系列舞蹈教学活动按照探究互动的方式进行下去时,学生的知识结构必然会在这个过程中得到建立或者重组。可以说舞蹈专业一直以来都被广泛认为是知识结构比较单一的领域,舞蹈专业人员几乎与自然科学相距甚远,而在社会科学里,大家通常认为舞蹈与政治、经济领域的关系不大,即便舞蹈属于文化艺术类,也不是所有人都能够做到从这个角度来思考舞蹈艺术及其发展,有相当一部分人从学习舞蹈开始接触的环境、接受的知识就比较单一,致使知识结构形成的相对封闭,思考问题的角度经常趋于雷同。所以不是大家不想打开自己的思想,而是打开思想的能力没有得到很好的锻炼。
借助互动式教学法完成教学内容的过程里,学生会接触很多规定教学内容以外的知识。正是这些知识的吸收才充实了思考事物的内容,扩大了思考事物的范围,丰富了思考事物的角度。从而表明知识之间是具有关联性的,没有孤立存在的个体,所以我们才需要建立知识的结构。在舞蹈教学中经过一系列探究互动环节,学生的专业知识结构和综合知识结构同时都得到了合理的搭建,这是一个积累、反思、再积累的过程。互动式教学尤其锻炼舞蹈专业学生的主体性思维和创造性思维。从舞蹈专业知识出发,在互动的过程中逐渐能够引发学生多种知识的合理建立,培养的学生才会在学习舞蹈的路上越走越宽。
2.2 知识的迁移发展
有一个很现实的问题摆在舞蹈专业学生的面前,那就是平时艰苦难忍且单调乏味的基本功训练到底是为了什么?学会了压腿、搬腿、下腰,在舞台上没有人喜欢看我们把这些基本的训练重复做一遍,而希望看到的是演员用精彩的舞蹈语言表达着情感。为了这个“精彩”我们才十年如一日的练习一些基本功,目的仍然是在舞蹈动作中恰当的融入有技术性的动作,以增强舞蹈艺术的观赏性。所以我们学到的知识,无论是肢体上的还是思想观念上的都需要在实际运用中得到进一步的深化,这就是一种迁移发展知识的能力。当然知识的迁移与发展不仅仅局限于本学科内,在互动式教学法的整个过程中,学生的思维应该是敏锐的,对一切新鲜的事物保持强烈的好奇心和求知欲,这样就会发现很多知识的拓展性材料。很多拓展性材料不一定是舞蹈学科范畴内,或许在受到其他学科影响后,产生新的启示并能够发现与舞蹈艺术的交叉点。这个交叉点便是现在学术领域发展大力提倡的交叉学科发展理念。例如,目前正在发展中的电视舞蹈、舞蹈管理学、舞蹈治疗学等等。这些学科的发展都是从知识迁移开始的,最终找到了两个学科碰撞后能够深入发展的基础,形成新的学科门类。为艺术发展甚至整个社会科学的发展输入了新的生命力。
互动式教学法在舞蹈教学过程中尤为体现出一种尊重和交往的教学观念。强调教与学的交往和互动,让舞蹈教学双方在相互交流、相互启发、相互补充、相互沟通这个过程中,艺术思想、身体各种能力的训练以及表演经验实现最大化的分享,彼此之间的人文情感、体验与观念同样得到充分的释放。这样会给舞蹈教学内容派生出一些新领域和新发现,调动了学生自主学习的积极性,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。
参考文献
[1]安宇.试论高校课堂教学中师生互动与学生创造能力的培养[J].煤炭高等教育,2000.6.
[2]杨立军.高校创新能力培养目标下的教育教学管理[J].辽宁教育研究,2003.7.