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【摘要】小学生学习语文的初级阶段，识宁教学又是语文教学最重要的组成部分，所有的小学教学都是围绕着识宁教学而展开的。随着教育事业的改革推进，人们越来越重视关于小学生核心素养的培养。在核心素养大背景下，识宁教学的目标不仅仅是让学生学会认宁，还要培养学生的核心素养，让学生捌有独立学习的能力。鉴于此，本文将浅要探究一些核心素养背景下语文识宁教学的策略方法。
【关键词】核心素养;小学语文;识宁教学
语文是一门语言学科，学会认识汉字是基础。所以，教师一定要重视对学生进行识字教学，为学生以后的学习发展打下良好的基础。传统的教学方式一般都是“说教式”，或者是“灌输式”。即教师成为课堂上的绝对主角，滔滔不绝地讲述相关知识，忽略学生的实际学习情况和兴趣爱好。学生识字的唯一途径就是依靠死记硬背。这种方法极大地扼杀了学生的自主性，不利于培养锻炼学生的核心素养，不利于学生今后的长久发展。故而，教师要改变传统的教学方式，将核心素养的培养落实到识字教学中，综合提高学生的素质和能力。
一、在小学语文识字教学中培养学生核心素养的重要性
小学阶段的学生基本属于一张白纸，懂的知识非常少，见识也不够。在这个阶段，小学语文教师给予他们什么样的教育，学生以后就会学成什么模样。教师若是在这个重要阶段为学生打下了良好的基础，那么学生在今后的学习和生活中就会感觉到轻松、容易，能够更好地适应学习和社会发展。在小学语文识字教学中培养学生的核心素养，把识字教学变成识字教育，让学生在学习的过程中对学习充满兴趣，可以积极主动地进行学习，从而大大提高学生的学习效率。而且，核心素养的培养主要就是为了培养学生的相关能力，如思维能力、自主学习能力、想象力和创造力等。这些能力的培养锻炼有利于学生更好地开展学习，实现综合能力的整体提升。因而，教师不应该一味地注重对学生进行理论文字教学，还要做到在识字教学中培养学生的核心素养。这样，才能让学生成为一个符合国家要求的全面性人才。
二、小学语文识字教学中遇到的问题
然而，受我国国情限制，在应试教育这个大背景下，许多小学语文教师在进行教学的时候，都沿用以前老旧的教学模式和教学观念。教师在教学过程中忽略了对学生核心素养的培养，一味地强行要求学生记下汉字的书写和读音。这种方式大大打击了学生的学习积极性，还严重降低了学生学习的记忆效率。即便学生在短期内记住了相关汉字，可时间稍微一长，学生就很容易忘记，也做不到灵活运用。识字教学是小学语文学习的基础，想要良好的正常开展小学语文教学，识字教学必不可少。但由于识字教学出现的种种问题，导致学生基础不牢固，教师也就无法正常地进行阅读、写作等教学了。所以，教师要重视这些问题，不能让学生拥有鱼一般的记忆，要让学生对识字有一个系统的认识与了解，做到理解记忆，这样学生的记忆力才会得到锻炼，在具体应用汉字的过程中，才会灵活做到学以致用。我国拥有上下五千年的历史，汉字文化博大精深，教师一味地灌输，不考虑学生的实际理解水平和认知学习能力，会极大地增加学生识字的难度。而且，这种方式太过单一、枯燥，很难让学生提起学习的兴趣和动力。因此，教师要就这一系列问题做出针对性的改善。
三、核心素养背景下落实小学语文识字教学的策略
（一）加入趣味性元素，提高教学的吸引力
小学阶段的学生是非常纯粹的，他们在学习东西的时候考虑的因素不多，很多都是只由兴趣作为驱动力，让他们坚持学习下去。倘若学生对相关事物不感兴趣，那么他们就会变得非常情绪化，不想学习，甚至讨厌学习。所以，教师要基于学生这个阶段的特殊心理特征制定相应的教学内容和教学计划;教师要坚持以学生作为学习主体，在开展教学的时候围绕学生的理解认知水平和学生的需求进行设计，学生就会对学习产生好感，进而愿意主动去学。逼迫和自愿学习这两种不同的心理状态，会极大地影响学生后续的学习效率。因此，教师一定要改变传统的教学方式，尽可能地加入趣味性元素，以提高识字教学的吸引力。
传统单一的教学模式已经被时代所淘汰，教师要做到与时俱进，根据学生的具体需求开展教学，把培养学生核心素养最为重要的教学内容渗透到小学语文识字教学中，这样才能让学生在学习汉字的过程中，同样得到能力的培养与锻炼的提升，从而让学生实现全面发展。汉字的教学包括形状、读音、含义三方面。教师可以从这三方面着手，加入趣味性元素。例如，在讲述汉字的书写时，可以先用象形字，结合图片故事告知学生汉字书写的演变，同时还能让学生知道汉字的具体意思，让学生明白汉字的使用情景。这样，就摆脱了单一、枯燥的教学，可以有效提高学生的学习兴趣。
（二）利用多媒体教学，丰富识字教学内容
想要进一步激发学生的兴趣，让学生一直保持对识字学习的动力和兴趣，教师就可以利用多媒体的特性来丰富识字教学手段，优化识字教学内容，使识字教学变得更加富有趣味性，使课堂变得鲜活有趣。教师和学生不应该被传统的固有思维影响，一直让学生如同“提线木偶”一般端坐在座位上不动弹，教师可以结合实际教学情况，适当地开展互动活动，充分调动学生的学习积极性，从而使学生爱上识字学习。而多媒体的特殊性可以让教学内容以多样化的形式呈现出来。比如，教师在进行识字教学的过程中，就可以用图片、音乐、视频、动画等呈现出汉字的读音、含义、由来。而设置相应的互动活动，可以让学生更好地投入教学情景中去，更加专注于识字学习。而且互动的开展也是为了给予学生发挥的舞台，让学生可以自由地放飞思想，充分锻炼、培养学生的想象力和创造力，令学生在联想的过程中认识汉字，并学会书写、记忆、运用。同时，学生与同学之间进行充分有效的沟通交流，既能够锻炼、培养学生的合作交流意识和合作能力，还可以增进学生之间的情感，拉近学生的友谊，有利于构建一个和谐友善的学习环境，对学生的学习也会起到积极的推动作用。
（三）将汉字放在句子中，将句子放在情景中
因为小学生年纪太小，很多较为深奥一点、抽象一点的东西都不能很好地理解，所以教师在具体的教学过程中，还要把实际生活结合起来，让生活案例成为识字教学的一部分，使学生能够在实践中体检汉字。虽然学生在学前阶段没有接受过系统完善的教学，但在日常生活中也能听到家长或其他人的对话，看到一些各式各样的字体、汉字等。教师要做的就是勾起学生的回忆，使学生将生活中常常看到的、接触到的与识字学习联系起来。这会大大降低学生的理解认知难度，使学生更容易跟上教师的教学思路，从而提高教学效率和学习效率。当然，教师还应该将汉字放在句子中，将句子放在情景中，循序渐进地让学生从多方面学习感受汉字，进而真实体会到汉字的强大用途。比如，学生常常会遇到“你饿了吗？”“你吃饭了吗？”等问题，所以教师在讲授“你”这个汉字的时候，就可以把“你”字融入句子中，让学生明白，“你”字原来是这么用的。同理，在讲述其他汉字的时候也可以运用造句的方式，让学生深入体会到字词的用法。比如，学生早上即将出门的时候，家长会对学生殷切地叮嘱，这时教师就可以设置这样的情景，然后引导学生回憶家长说过的一些简单的话语。这样在日常的对话中，学生就能够进一步深化对汉字学习的记忆。
四、结语
综上所述，在核心素养背景下，要想更好地开展小学语文识字教学，就需要教师将核心素养融人识字教学中，实现在传授学生知识的同时，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017 （9）.
（责任编辑林娟）
【关键词】核心素养;小学语文;识宁教学
语文是一门语言学科，学会认识汉字是基础。所以，教师一定要重视对学生进行识字教学，为学生以后的学习发展打下良好的基础。传统的教学方式一般都是“说教式”，或者是“灌输式”。即教师成为课堂上的绝对主角，滔滔不绝地讲述相关知识，忽略学生的实际学习情况和兴趣爱好。学生识字的唯一途径就是依靠死记硬背。这种方法极大地扼杀了学生的自主性，不利于培养锻炼学生的核心素养，不利于学生今后的长久发展。故而，教师要改变传统的教学方式，将核心素养的培养落实到识字教学中，综合提高学生的素质和能力。
一、在小学语文识字教学中培养学生核心素养的重要性
小学阶段的学生基本属于一张白纸，懂的知识非常少，见识也不够。在这个阶段，小学语文教师给予他们什么样的教育，学生以后就会学成什么模样。教师若是在这个重要阶段为学生打下了良好的基础，那么学生在今后的学习和生活中就会感觉到轻松、容易，能够更好地适应学习和社会发展。在小学语文识字教学中培养学生的核心素养，把识字教学变成识字教育，让学生在学习的过程中对学习充满兴趣，可以积极主动地进行学习，从而大大提高学生的学习效率。而且，核心素养的培养主要就是为了培养学生的相关能力，如思维能力、自主学习能力、想象力和创造力等。这些能力的培养锻炼有利于学生更好地开展学习，实现综合能力的整体提升。因而，教师不应该一味地注重对学生进行理论文字教学，还要做到在识字教学中培养学生的核心素养。这样，才能让学生成为一个符合国家要求的全面性人才。
二、小学语文识字教学中遇到的问题
然而，受我国国情限制，在应试教育这个大背景下，许多小学语文教师在进行教学的时候，都沿用以前老旧的教学模式和教学观念。教师在教学过程中忽略了对学生核心素养的培养，一味地强行要求学生记下汉字的书写和读音。这种方式大大打击了学生的学习积极性，还严重降低了学生学习的记忆效率。即便学生在短期内记住了相关汉字，可时间稍微一长，学生就很容易忘记，也做不到灵活运用。识字教学是小学语文学习的基础，想要良好的正常开展小学语文教学，识字教学必不可少。但由于识字教学出现的种种问题，导致学生基础不牢固，教师也就无法正常地进行阅读、写作等教学了。所以，教师要重视这些问题，不能让学生拥有鱼一般的记忆，要让学生对识字有一个系统的认识与了解，做到理解记忆，这样学生的记忆力才会得到锻炼，在具体应用汉字的过程中，才会灵活做到学以致用。我国拥有上下五千年的历史，汉字文化博大精深，教师一味地灌输，不考虑学生的实际理解水平和认知学习能力，会极大地增加学生识字的难度。而且，这种方式太过单一、枯燥，很难让学生提起学习的兴趣和动力。因此，教师要就这一系列问题做出针对性的改善。
三、核心素养背景下落实小学语文识字教学的策略
（一）加入趣味性元素，提高教学的吸引力
小学阶段的学生是非常纯粹的，他们在学习东西的时候考虑的因素不多，很多都是只由兴趣作为驱动力，让他们坚持学习下去。倘若学生对相关事物不感兴趣，那么他们就会变得非常情绪化，不想学习，甚至讨厌学习。所以，教师要基于学生这个阶段的特殊心理特征制定相应的教学内容和教学计划;教师要坚持以学生作为学习主体，在开展教学的时候围绕学生的理解认知水平和学生的需求进行设计，学生就会对学习产生好感，进而愿意主动去学。逼迫和自愿学习这两种不同的心理状态，会极大地影响学生后续的学习效率。因此，教师一定要改变传统的教学方式，尽可能地加入趣味性元素，以提高识字教学的吸引力。
传统单一的教学模式已经被时代所淘汰，教师要做到与时俱进，根据学生的具体需求开展教学，把培养学生核心素养最为重要的教学内容渗透到小学语文识字教学中，这样才能让学生在学习汉字的过程中，同样得到能力的培养与锻炼的提升，从而让学生实现全面发展。汉字的教学包括形状、读音、含义三方面。教师可以从这三方面着手，加入趣味性元素。例如，在讲述汉字的书写时，可以先用象形字，结合图片故事告知学生汉字书写的演变，同时还能让学生知道汉字的具体意思，让学生明白汉字的使用情景。这样，就摆脱了单一、枯燥的教学，可以有效提高学生的学习兴趣。
（二）利用多媒体教学，丰富识字教学内容
想要进一步激发学生的兴趣，让学生一直保持对识字学习的动力和兴趣，教师就可以利用多媒体的特性来丰富识字教学手段，优化识字教学内容，使识字教学变得更加富有趣味性，使课堂变得鲜活有趣。教师和学生不应该被传统的固有思维影响，一直让学生如同“提线木偶”一般端坐在座位上不动弹，教师可以结合实际教学情况，适当地开展互动活动，充分调动学生的学习积极性，从而使学生爱上识字学习。而多媒体的特殊性可以让教学内容以多样化的形式呈现出来。比如，教师在进行识字教学的过程中，就可以用图片、音乐、视频、动画等呈现出汉字的读音、含义、由来。而设置相应的互动活动，可以让学生更好地投入教学情景中去，更加专注于识字学习。而且互动的开展也是为了给予学生发挥的舞台，让学生可以自由地放飞思想，充分锻炼、培养学生的想象力和创造力，令学生在联想的过程中认识汉字，并学会书写、记忆、运用。同时，学生与同学之间进行充分有效的沟通交流，既能够锻炼、培养学生的合作交流意识和合作能力，还可以增进学生之间的情感，拉近学生的友谊，有利于构建一个和谐友善的学习环境，对学生的学习也会起到积极的推动作用。
（三）将汉字放在句子中，将句子放在情景中
因为小学生年纪太小，很多较为深奥一点、抽象一点的东西都不能很好地理解，所以教师在具体的教学过程中，还要把实际生活结合起来，让生活案例成为识字教学的一部分，使学生能够在实践中体检汉字。虽然学生在学前阶段没有接受过系统完善的教学，但在日常生活中也能听到家长或其他人的对话，看到一些各式各样的字体、汉字等。教师要做的就是勾起学生的回忆，使学生将生活中常常看到的、接触到的与识字学习联系起来。这会大大降低学生的理解认知难度，使学生更容易跟上教师的教学思路，从而提高教学效率和学习效率。当然，教师还应该将汉字放在句子中，将句子放在情景中，循序渐进地让学生从多方面学习感受汉字，进而真实体会到汉字的强大用途。比如，学生常常会遇到“你饿了吗？”“你吃饭了吗？”等问题，所以教师在讲授“你”这个汉字的时候，就可以把“你”字融入句子中，让学生明白，“你”字原来是这么用的。同理，在讲述其他汉字的时候也可以运用造句的方式，让学生深入体会到字词的用法。比如，学生早上即将出门的时候，家长会对学生殷切地叮嘱，这时教师就可以设置这样的情景，然后引导学生回憶家长说过的一些简单的话语。这样在日常的对话中，学生就能够进一步深化对汉字学习的记忆。
四、结语
综上所述，在核心素养背景下，要想更好地开展小学语文识字教学，就需要教师将核心素养融人识字教学中，实现在传授学生知识的同时，培养学生的学习能力。
参考文献：
[1]严怡秀.新课程理念下小学低年级语文识字教学的探讨[J].读与写（教育教学刊），2017 （9）.
（责任编辑林娟）