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幼儿音乐活动是一项极富创造性的活动，而培养幼儿的创造力也是幼儿音乐活动开展的重要任务。本文以陶行知创造教育理念为切入点，先分析了陶行知创造教育理念的内涵与价值，继而探讨了陶行知创造教育理念在幼儿音乐活动中的应用对策，包括立足幼儿心理、尊重审美差异、鼓励自主创编、坚持家校合作等。
幼儿的年龄结构与身心特征决定了活动是幼儿教育的主要路径，而音乐活动则是幼儿活动的重要類型，在幼儿的音乐学习与审美发展中发挥着至关重要的作用。当前，幼儿音乐活动中存在着不少的问题，最为典型的便是重活动流程、轻幼儿创造，严重削弱了音乐活动的育人价值。对此，陶行知创造教育理念有着重要的应用价值。
（一）陶行知创造教育理念的内容
著名教育家陶行知先生提出了许多具有重要价值的教育理念，创造教育理念是陶行知教育思想的重要组成部分。陶行知创造教育理念的内容可以从以下三个维度解读：首先，就教育目标而言，“十年树木，百年树人”，育人是教育的首要任务。陶行知先生提倡“人人是创造之人”，教育活动的终极任务就是将学生培养为“创造之人”，从而充分解放儿童创造力、培养儿童创造力。创造教育理念下的育人目标突破了传统教育育人目标的局限性，成为推动幼儿教育深层次开展的指导思想;其次，就教育方法而言，陶行知教育思想的核心是“生活即教育”，方法论则是“教学做合一”，即在生活化的实践活动中开展教育。陶行知的创造教育理念为幼儿音乐活动的开展指明了方向;最后，从教育资源而言，创造教育理念倡导不拘一格地使用教育资源，为教师利用生活中的资源开展教育活动提供了便利，为园本课程建设指明了方向。
（二）陶行知创造教育理念的教学价值
音乐具有益智的功能，能集中注意力、激活思维、发展语言、丰富想象，促进幼儿智力的发展;音乐具有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐具有审美的功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能让幼儿情绪高昂地全身心投入活动中。因此，幼儿园音乐教育至关重要，对于幼儿的成长具有重要的意义。不过，幼儿园开展音乐教育需要采取正确的方式方法，最终目的是培养幼儿对音乐的兴趣，这也是决定幼儿园音乐教育成功与否的关键。
陶行知创造教育理念具有非常重要的教学价值，突出体现在以下两点：第一，变革幼儿教学的模式。幼儿教育以幼儿为主体，传统的讲授式模式是制约幼儿教育深度开展的首要问题。创造教育理念的应用，有助于教师重塑幼儿教育模式，充分尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿的自主探索、实践成为活动开展的中心环节，这对于幼儿创造能力的培养具有突出的价值;第二，促进幼儿的全面发展。促进幼儿五大领域的协同发展是幼儿教育的根本目标，创造能力作为幼儿的基本能力，贯穿于五大领域之中，对幼儿的全面发展意义重大。
（一）立足幼儿心理
音乐是一门高度抽象的艺术，幼儿看不见、摸不着，而幼儿的思维方式以直观、形象思维为主，二者之间存在着巨大的鸿沟。因此，立足幼儿心理，从幼儿的思维方式出发开展音乐活动就成为培养幼儿创造力的先决条件。比如，情境创设。情境创设具有化抽象为直观的作用，是幼儿音乐活动的有效助手。以《春天在哪里》歌唱活动为例，教师可以借助多媒体工具，创设春天的情境，如公园里盛开的花儿、天空中飘着的风筝、田野里刚发芽的作物等，让幼儿感受到浓浓的春意，再提问：“小朋友们，你们对春天还有什么印象呢？”启发幼儿思考。
一名合格的幼儿音乐教师要经常鼓励幼儿进行音乐创作表演，给予所有幼儿平等的机会，在发掘幼儿内在潜能的同时了解每一名幼儿的特点，为幼儿制定符合其发展特点的目标，促进幼儿在原有水平上发展。教师还要具备掌握音乐艺术表现规律的能力，以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进幼儿创造能力的发展，允许幼儿在音乐活动中以自己个人化的方式表达对音乐的独特感受和体验。教师只有充分认识到这一点，才会尊重幼儿各自独特的艺术表现方式，才不会以“好”与“不好”的模式化标准评价和衡量幼儿的艺术表现，才能真正立足于幼儿的心理开展相应的音乐教育活动。
（二）尊重审美差异
幼儿受先天条件与后天环境等因素的综合影响，审美有着很大的差异性，特别是在音乐欣赏中，幼儿对同一首乐曲的欣赏体验可能完全不同。因此，教师要尊重幼儿的审美差异，从幼儿个性化的审美体验出发，培养幼儿的创造力。其一，打造宽松、民主的课堂氛围。思考是创造的前提，教师在音乐活动中要让幼儿敢于说话，引导幼儿大胆地表达出内心真实的想法，并给予积极的反馈。其二，允许幼儿有不同的看法。比如欣赏《蜗牛和黄鹂鸟》的活动中，教师要让幼儿对音乐形象蜗牛、黄鹂鸟各抒己见。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”音乐与生活世界息息相关，生活是音乐产生与创作的源泉。每个人对音乐的感受、表现、体验都是基于个体的生活世界基础上，幼儿对音乐的体验同样如此。音乐教学要遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心的全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异，始终关注幼儿的主体发展与精神需求，以素质教育理论为指导，以审美与快乐为核心，以情境与体验为手段的课程思想，才能促进幼儿全面和谐快乐地成长。由此可见，每个幼儿都具有独特性，对音乐的理解各不相同，而且根据发展阶段的不同对同一段音乐也会有不一样的理解，所以有差异的审美才是真实的、值得推敲的。
（三）鼓励自主创编
幼儿音乐活动必须重视音乐实践的价值，以音乐实践为中心培养和发展幼儿的创造力，而自主创编则是幼儿音乐实践的主要路径。自主创编主要分为两种形式：一种是简单的律动创编。教师提供一段音乐素材，让幼儿做出相应的肢体律动。幼儿对音乐的性质、节拍、速度等有不同的理解，创作出来的律动自然也会有所差别，这也是幼儿创造力的表现。另一种是幼儿音乐剧创编。教师可以采用小组合作的方式，将幼儿划分为一个个音乐剧小组，让幼儿自行选择音乐剧的主题，根据教师提供的音乐旋律，设计对话内容和舞蹈动作。幼儿在自主创编的过程中，难免会出现形形色色的问题，教师要做好幼儿自主创编的指导工作，以启发式的提问引导幼儿思考，帮助幼儿提高音乐创编的效果。而在音乐创编教学中，教师的态度对教学效果非常重要。教师要鼓励幼儿的创造行为，肯定幼儿的创造成果，充分调动幼儿的创造热情，激发幼儿的潜在能力，并让幼儿在创造中体验到成功的喜悦，促进幼儿思维独特性和自信心的发展。此外，幼儿教师还应明确音乐创编的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：艺术领域的“目标”“内容与要求”“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。因此，教师应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿，要让幼儿能从音乐活动中真正体会到音乐的快乐。
（四）教具的实时更新
教具在音乐活动中起着关键作用，作为教学的辅助材料能提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿对音乐的理解。但是现在很多幼儿园所用的幼儿音乐和歌曲都较为陈旧、道具种类单一，幼儿音乐创编可参考的案例不够新颖，且大部分幼儿音乐教师的音乐知识和技能只是普通水平，对音乐知识和新理念的了解不够全面。因此，幼儿园应注重对幼儿教师音乐方面的知识和技能进行培训，促进幼儿音乐教师各方面音乐能力的提高。如，幼儿园可以开展幼儿音乐创编方面的理论探究和教研活动，让教师在参加这类课题时能增强对音乐创编的了解，从而能更好地帮助幼儿提高音乐创编能力。
（五）坚持家校合作
对当前幼儿音乐活动的开展而言，陶行知创造教育理念既为音乐活动的开展理念、开展方式、开展任务指明了方向，也对教师提出了更高的要求。传统的幼儿音乐活动以幼儿园为中心，但随着教育实践的不断深入，这一教育模式已经无法满足幼儿音乐学习和审美发展的需要。紧扣幼儿的身心特征强化家庭教育的作用成为推动幼儿音乐活动开展的客观需要。因此，幼儿园必须做好家校合作的工作。比如，幼儿园可以开展创意音乐亲子活动，以亲子活动的形式，让家长参与幼儿音乐活动，让幼儿在与家长的交流互动中，得到思维的发展与创造力的提升。又如，幼儿园可以开展家庭音乐活动，号召家长在居家条件下开展幼儿音乐活动，如歌词接龙，家长唱出一句歌词，幼儿接着唱一句，直到形成一首完整的歌。家校合作对陶行知创造教育理念在幼儿音乐活动中的深入应用大有裨益。
幼儿阶段正是创造力最为旺盛的阶段，在音乐活动中贯彻落实陶行知创造教育理念，不仅对音乐活动的深入开展有着非常重要的价值，对幼儿的全面发展也有着显著的作用。因此，教师要深刻认识陶行知先生创造教育理念的作用，遵循幼儿的身心特点，将创造教育理念全面融入幼儿音乐活动中，提高幼儿园音乐活动的开展效果，让幼儿能在音乐活动中感受幸福、获得进步。
（作者单位：苏州工业园区景城幼儿园）
幼儿的年龄结构与身心特征决定了活动是幼儿教育的主要路径，而音乐活动则是幼儿活动的重要類型，在幼儿的音乐学习与审美发展中发挥着至关重要的作用。当前，幼儿音乐活动中存在着不少的问题，最为典型的便是重活动流程、轻幼儿创造，严重削弱了音乐活动的育人价值。对此，陶行知创造教育理念有着重要的应用价值。
一、陶行知创造教育理念的分析
（一）陶行知创造教育理念的内容
著名教育家陶行知先生提出了许多具有重要价值的教育理念，创造教育理念是陶行知教育思想的重要组成部分。陶行知创造教育理念的内容可以从以下三个维度解读：首先，就教育目标而言，“十年树木，百年树人”，育人是教育的首要任务。陶行知先生提倡“人人是创造之人”，教育活动的终极任务就是将学生培养为“创造之人”，从而充分解放儿童创造力、培养儿童创造力。创造教育理念下的育人目标突破了传统教育育人目标的局限性，成为推动幼儿教育深层次开展的指导思想;其次，就教育方法而言，陶行知教育思想的核心是“生活即教育”，方法论则是“教学做合一”，即在生活化的实践活动中开展教育。陶行知的创造教育理念为幼儿音乐活动的开展指明了方向;最后，从教育资源而言，创造教育理念倡导不拘一格地使用教育资源，为教师利用生活中的资源开展教育活动提供了便利，为园本课程建设指明了方向。
（二）陶行知创造教育理念的教学价值
音乐具有益智的功能，能集中注意力、激活思维、发展语言、丰富想象，促进幼儿智力的发展;音乐具有调节情绪的功能，其情感性特征能给幼儿增添兴奋情绪的积极动力;音乐具有审美的功能，能给予幼儿美的享受，美的音乐能让幼儿情绪高昂地全身心投入活动中。因此，幼儿园音乐教育至关重要，对于幼儿的成长具有重要的意义。不过，幼儿园开展音乐教育需要采取正确的方式方法，最终目的是培养幼儿对音乐的兴趣，这也是决定幼儿园音乐教育成功与否的关键。
陶行知创造教育理念具有非常重要的教学价值，突出体现在以下两点：第一，变革幼儿教学的模式。幼儿教育以幼儿为主体，传统的讲授式模式是制约幼儿教育深度开展的首要问题。创造教育理念的应用，有助于教师重塑幼儿教育模式，充分尊重幼儿在活动中的主体地位，让幼儿的自主探索、实践成为活动开展的中心环节，这对于幼儿创造能力的培养具有突出的价值;第二，促进幼儿的全面发展。促进幼儿五大领域的协同发展是幼儿教育的根本目标，创造能力作为幼儿的基本能力，贯穿于五大领域之中，对幼儿的全面发展意义重大。
二、陶行知创造教育理念在幼儿音乐活动中的应用对策
（一）立足幼儿心理
音乐是一门高度抽象的艺术，幼儿看不见、摸不着，而幼儿的思维方式以直观、形象思维为主，二者之间存在着巨大的鸿沟。因此，立足幼儿心理，从幼儿的思维方式出发开展音乐活动就成为培养幼儿创造力的先决条件。比如，情境创设。情境创设具有化抽象为直观的作用，是幼儿音乐活动的有效助手。以《春天在哪里》歌唱活动为例，教师可以借助多媒体工具，创设春天的情境，如公园里盛开的花儿、天空中飘着的风筝、田野里刚发芽的作物等，让幼儿感受到浓浓的春意，再提问：“小朋友们，你们对春天还有什么印象呢？”启发幼儿思考。
一名合格的幼儿音乐教师要经常鼓励幼儿进行音乐创作表演，给予所有幼儿平等的机会，在发掘幼儿内在潜能的同时了解每一名幼儿的特点，为幼儿制定符合其发展特点的目标，促进幼儿在原有水平上发展。教师还要具备掌握音乐艺术表现规律的能力，以多样化的音乐教育内容、方法和手段促进幼儿创造能力的发展，允许幼儿在音乐活动中以自己个人化的方式表达对音乐的独特感受和体验。教师只有充分认识到这一点，才会尊重幼儿各自独特的艺术表现方式，才不会以“好”与“不好”的模式化标准评价和衡量幼儿的艺术表现，才能真正立足于幼儿的心理开展相应的音乐教育活动。
（二）尊重审美差异
幼儿受先天条件与后天环境等因素的综合影响，审美有着很大的差异性，特别是在音乐欣赏中，幼儿对同一首乐曲的欣赏体验可能完全不同。因此，教师要尊重幼儿的审美差异，从幼儿个性化的审美体验出发，培养幼儿的创造力。其一，打造宽松、民主的课堂氛围。思考是创造的前提，教师在音乐活动中要让幼儿敢于说话，引导幼儿大胆地表达出内心真实的想法，并给予积极的反馈。其二，允许幼儿有不同的看法。比如欣赏《蜗牛和黄鹂鸟》的活动中，教师要让幼儿对音乐形象蜗牛、黄鹂鸟各抒己见。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：“艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，也是表达自己对周围世界的认识和情绪态度的特有方式。”音乐与生活世界息息相关，生活是音乐产生与创作的源泉。每个人对音乐的感受、表现、体验都是基于个体的生活世界基础上，幼儿对音乐的体验同样如此。音乐教学要遵循幼儿的发展规律和学习特点，关注幼儿身心的全面和谐发展，尊重幼儿发展的个体差异，始终关注幼儿的主体发展与精神需求，以素质教育理论为指导，以审美与快乐为核心，以情境与体验为手段的课程思想，才能促进幼儿全面和谐快乐地成长。由此可见，每个幼儿都具有独特性，对音乐的理解各不相同，而且根据发展阶段的不同对同一段音乐也会有不一样的理解，所以有差异的审美才是真实的、值得推敲的。
（三）鼓励自主创编
幼儿音乐活动必须重视音乐实践的价值，以音乐实践为中心培养和发展幼儿的创造力，而自主创编则是幼儿音乐实践的主要路径。自主创编主要分为两种形式：一种是简单的律动创编。教师提供一段音乐素材，让幼儿做出相应的肢体律动。幼儿对音乐的性质、节拍、速度等有不同的理解，创作出来的律动自然也会有所差别，这也是幼儿创造力的表现。另一种是幼儿音乐剧创编。教师可以采用小组合作的方式，将幼儿划分为一个个音乐剧小组，让幼儿自行选择音乐剧的主题，根据教师提供的音乐旋律，设计对话内容和舞蹈动作。幼儿在自主创编的过程中，难免会出现形形色色的问题，教师要做好幼儿自主创编的指导工作，以启发式的提问引导幼儿思考，帮助幼儿提高音乐创编的效果。而在音乐创编教学中，教师的态度对教学效果非常重要。教师要鼓励幼儿的创造行为，肯定幼儿的创造成果，充分调动幼儿的创造热情，激发幼儿的潜在能力，并让幼儿在创造中体验到成功的喜悦，促进幼儿思维独特性和自信心的发展。此外，幼儿教师还应明确音乐创编的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：艺术领域的“目标”“内容与要求”“指导要点”三部分中蕴涵的基本理念是幼儿艺术活动以幼儿为本，强调主动性。因此，教师应重新审视音乐活动，重新审视音乐活动中的幼儿，要让幼儿能从音乐活动中真正体会到音乐的快乐。
（四）教具的实时更新
教具在音乐活动中起着关键作用，作为教学的辅助材料能提高幼儿的学习兴趣，促进幼儿对音乐的理解。但是现在很多幼儿园所用的幼儿音乐和歌曲都较为陈旧、道具种类单一，幼儿音乐创编可参考的案例不够新颖，且大部分幼儿音乐教师的音乐知识和技能只是普通水平，对音乐知识和新理念的了解不够全面。因此，幼儿园应注重对幼儿教师音乐方面的知识和技能进行培训，促进幼儿音乐教师各方面音乐能力的提高。如，幼儿园可以开展幼儿音乐创编方面的理论探究和教研活动，让教师在参加这类课题时能增强对音乐创编的了解，从而能更好地帮助幼儿提高音乐创编能力。
（五）坚持家校合作
对当前幼儿音乐活动的开展而言，陶行知创造教育理念既为音乐活动的开展理念、开展方式、开展任务指明了方向，也对教师提出了更高的要求。传统的幼儿音乐活动以幼儿园为中心，但随着教育实践的不断深入，这一教育模式已经无法满足幼儿音乐学习和审美发展的需要。紧扣幼儿的身心特征强化家庭教育的作用成为推动幼儿音乐活动开展的客观需要。因此，幼儿园必须做好家校合作的工作。比如，幼儿园可以开展创意音乐亲子活动，以亲子活动的形式，让家长参与幼儿音乐活动，让幼儿在与家长的交流互动中，得到思维的发展与创造力的提升。又如，幼儿园可以开展家庭音乐活动，号召家长在居家条件下开展幼儿音乐活动，如歌词接龙，家长唱出一句歌词，幼儿接着唱一句，直到形成一首完整的歌。家校合作对陶行知创造教育理念在幼儿音乐活动中的深入应用大有裨益。
幼儿阶段正是创造力最为旺盛的阶段，在音乐活动中贯彻落实陶行知创造教育理念，不仅对音乐活动的深入开展有着非常重要的价值，对幼儿的全面发展也有着显著的作用。因此，教师要深刻认识陶行知先生创造教育理念的作用，遵循幼儿的身心特点，将创造教育理念全面融入幼儿音乐活动中，提高幼儿园音乐活动的开展效果，让幼儿能在音乐活动中感受幸福、获得进步。
（作者单位：苏州工业园区景城幼儿园）