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【摘 要】历史教学让学生在具体情境中感知历史事件发生的时代背景、历史人物在社会发展中的作用，培养他们的历史眼光和历史思维，让学生学会历史的、联系的、对比的观点看问题，强化学生的历史感，增强他们历史和现实的对比能力，从而更好分析现实社会的现象和问题，更好地预判未来。
【关键词】初中历史；情境教学法；策略
知识和能力都需在具体应用体验中培养并不断提升，经验只有在具体情境中才能不断强化和丰富。新时期课程教学改革更加注重情境创设，让学生在具体情境中感知具体知识的产生过程、应用模式，培养学生的直观思维和直接经验。初中历史运用情境教学法，增强他们历史和现实的对比能力，从而更好分析现实社会现象和问题，增强学生分析应用能力。
一、设计更具新意的情境导学课
每个教师重视课堂导入，希望吸引学生的注意力，让学生能够快速回到现实课堂中来，从而更加积极努力的自主学习和师生互动。历史教师重视课堂导入，注重情境教学法在课堂导入中的应用，采取不同的导入方式，带给学生更为直观的历史感知体验，引发的想象和思考，从而开启一节更具思辨性的历史课堂。教师可以播放相关历史事件或时代发展的影视材料，让学生更为直观地感知历史背景或者历史人物；展现一些珍贵的历史图片，让学生通过历史图片去认识当时的社会环境和人物精神；可以给学生讲述相关的历史故事，感知故事发生的历史背景、社会时代，在具体情节中感知历史人物的思想和能力，感知故事中蕴含的社会规律和历史规律。
例如，学习“大躍进”有关的教学内容时，为学生投放大跃进时代的漫画——《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，既符合学生的心理认知特征，又能够折射出时代特征。学习“城乡人民生存状态变化”的教学内容时，直接用手机录制一段视频，让一个经历过新中国成立、文革、改革开放以及新世纪现代化建设的老人，展示他们的经历变化和思想认识，从步行、到自行车、到摩托车再到电动汽车，从他们家茅草土屋到低矮平房，再到社会主义新农村的楼房，这位老人感慨良多。学生也深有体会，能更好地学习相关内容。
二、创设适量的形象直观的课堂演示情境
课堂教学是最为主要的环节，让学生感知历史现象，分析历史问题，探究历史发展规律，以此真正培养学生的历史思维和综合素养。历史教学不能对学生进行枯燥的说教和分析，需要为学生提供更为直观的素材，为学生演示提供更为直观的感知情境，真正强化学生的感知体悟能力。历史教学重在引导学生分析历史现象，探究社会发展趋势，思考人类历史的演变规律。将历史发展规律、重大历史事件、重要历史人物联系起来，感悟重大历史事件发生的背景，对历史发展的影响；分析重要历史人物的时代环境，感知历史人物在历史发展所起的积极或者消极作用。以此来探究历史的客观规律，如何才能顺历史而为，不要逆历史潮流而做。教师在课堂上演示教材中的实物、地图、插图，为学生播放相关的历史影视资源，将抽象的思维分析和感知与具体直观的情境感悟相结合，真正培养学生的形象思维和抽象思维能力。
例如，学习“南京大屠杀”的相关教学内容时，先让学生结合教材内容，为学生提供相应的历史文字资料、图片，还有一些珍贵的历史拍摄影像，在给学生播放有关南京大屠杀的当代影视作品。比如《南京·南京》，将一幅幅历史的图片呈现给学生，将一场场凄惨的场景展示给学生，将更多直观的历史资料呈现给学生，学生感知更为准确、直观透彻，真正让学生感知历史史实的基础上，感知民族灾难或国家苦难，增强学生的爱国主义热情。又比如，学习“官渡之战”的相关历史内容，可以给学生播放影视剧《三国演义》的剪辑，也可以让学生分角色扮演其中的人物。不仅感知历史事件，更让学生感知历史人物，分析历史造就影响人物，英雄人物的才能、谋略、品格，让学生真正感知是历史选择了英雄人物，也是英雄人物顺应历史发展潮流，推动着历史的发展进步。学生非常积极，他们结合历史史实，融入自己对历史人物的理解感悟，通过自己的表演不仅将历史事件简单演绎，更由自己来塑造心中的历史人物形象，培养学生的理解、感悟和创造能力。
三、开展各种形式的历史实践研究活动
学习历史，需要让学生获得间接的历史知识，从书本中阅读和感悟，掌握基本的历史史实，理解常见的历史学概念，培养他们基本的历史观，还需要让学生在具体实践中强化应用能力，得到更多的直接经验。除了让学生做题分析历史史实材料，还要让学生从现实环境中寻找历史素材，实地研究，获得最为宝贵的直接经验。教师可以结合当地的实际，引导学生学习研究乡土历史，参观一些历史遗址遗迹，到附近的博物馆学习参观，创造更为真实的直观情境。或者请一些健在的历史人物或者后代来讲述历史，做革命报告等。也可以让学生将历史学习和现实社会时代联系起来，让学生分析国际政治局势，运用历史的思维和知识来探究当今国际形势，真正发挥历史的价值，培养学生的创新应用能力。
例如，学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，战国时期，各国货币都不相同，秦灭掉六国初期，各国货币仍然在社会上广为流通，货币兑换非常频繁，交易经常发生矛盾。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”学生分别扮演秦国和其他六国的民众，他们模拟的当时的情境，在表演过程中深切体会统一货币的紧迫性，也能感知秦朝货币改革的重要意义和影响。
总之，初中历史运用情境教学法能够增强直观性，带给学生更为亲切的体验，让学生形象感知和抽象思维相结合，理论学习和实践感悟相统一，真正培养学生的历史思维，促进学生更好地学习和发展。
【参考文献】
[1]陈于芳.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2014年06期
[2]吴其芳.对构建历史高效课堂的再思考——以巧用情境教学法的实践为例[J].中学课程辅导（教师教育），2015年11期
【关键词】初中历史；情境教学法；策略
知识和能力都需在具体应用体验中培养并不断提升，经验只有在具体情境中才能不断强化和丰富。新时期课程教学改革更加注重情境创设，让学生在具体情境中感知具体知识的产生过程、应用模式，培养学生的直观思维和直接经验。初中历史运用情境教学法，增强他们历史和现实的对比能力，从而更好分析现实社会现象和问题，增强学生分析应用能力。
一、设计更具新意的情境导学课
每个教师重视课堂导入，希望吸引学生的注意力，让学生能够快速回到现实课堂中来，从而更加积极努力的自主学习和师生互动。历史教师重视课堂导入，注重情境教学法在课堂导入中的应用，采取不同的导入方式，带给学生更为直观的历史感知体验，引发的想象和思考，从而开启一节更具思辨性的历史课堂。教师可以播放相关历史事件或时代发展的影视材料，让学生更为直观地感知历史背景或者历史人物；展现一些珍贵的历史图片，让学生通过历史图片去认识当时的社会环境和人物精神；可以给学生讲述相关的历史故事，感知故事发生的历史背景、社会时代，在具体情节中感知历史人物的思想和能力，感知故事中蕴含的社会规律和历史规律。
例如，学习“大躍进”有关的教学内容时，为学生投放大跃进时代的漫画——《一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动》，既符合学生的心理认知特征，又能够折射出时代特征。学习“城乡人民生存状态变化”的教学内容时，直接用手机录制一段视频，让一个经历过新中国成立、文革、改革开放以及新世纪现代化建设的老人，展示他们的经历变化和思想认识，从步行、到自行车、到摩托车再到电动汽车，从他们家茅草土屋到低矮平房，再到社会主义新农村的楼房，这位老人感慨良多。学生也深有体会，能更好地学习相关内容。
二、创设适量的形象直观的课堂演示情境
课堂教学是最为主要的环节，让学生感知历史现象，分析历史问题，探究历史发展规律，以此真正培养学生的历史思维和综合素养。历史教学不能对学生进行枯燥的说教和分析，需要为学生提供更为直观的素材，为学生演示提供更为直观的感知情境，真正强化学生的感知体悟能力。历史教学重在引导学生分析历史现象，探究社会发展趋势，思考人类历史的演变规律。将历史发展规律、重大历史事件、重要历史人物联系起来，感悟重大历史事件发生的背景，对历史发展的影响；分析重要历史人物的时代环境，感知历史人物在历史发展所起的积极或者消极作用。以此来探究历史的客观规律，如何才能顺历史而为，不要逆历史潮流而做。教师在课堂上演示教材中的实物、地图、插图，为学生播放相关的历史影视资源，将抽象的思维分析和感知与具体直观的情境感悟相结合，真正培养学生的形象思维和抽象思维能力。
例如，学习“南京大屠杀”的相关教学内容时，先让学生结合教材内容，为学生提供相应的历史文字资料、图片，还有一些珍贵的历史拍摄影像，在给学生播放有关南京大屠杀的当代影视作品。比如《南京·南京》，将一幅幅历史的图片呈现给学生，将一场场凄惨的场景展示给学生，将更多直观的历史资料呈现给学生，学生感知更为准确、直观透彻，真正让学生感知历史史实的基础上，感知民族灾难或国家苦难，增强学生的爱国主义热情。又比如，学习“官渡之战”的相关历史内容，可以给学生播放影视剧《三国演义》的剪辑，也可以让学生分角色扮演其中的人物。不仅感知历史事件，更让学生感知历史人物，分析历史造就影响人物，英雄人物的才能、谋略、品格，让学生真正感知是历史选择了英雄人物，也是英雄人物顺应历史发展潮流，推动着历史的发展进步。学生非常积极，他们结合历史史实，融入自己对历史人物的理解感悟，通过自己的表演不仅将历史事件简单演绎，更由自己来塑造心中的历史人物形象，培养学生的理解、感悟和创造能力。
三、开展各种形式的历史实践研究活动
学习历史，需要让学生获得间接的历史知识，从书本中阅读和感悟，掌握基本的历史史实，理解常见的历史学概念，培养他们基本的历史观，还需要让学生在具体实践中强化应用能力，得到更多的直接经验。除了让学生做题分析历史史实材料，还要让学生从现实环境中寻找历史素材，实地研究，获得最为宝贵的直接经验。教师可以结合当地的实际，引导学生学习研究乡土历史，参观一些历史遗址遗迹，到附近的博物馆学习参观，创造更为真实的直观情境。或者请一些健在的历史人物或者后代来讲述历史，做革命报告等。也可以让学生将历史学习和现实社会时代联系起来，让学生分析国际政治局势，运用历史的思维和知识来探究当今国际形势，真正发挥历史的价值，培养学生的创新应用能力。
例如，学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，战国时期，各国货币都不相同，秦灭掉六国初期，各国货币仍然在社会上广为流通，货币兑换非常频繁，交易经常发生矛盾。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”学生分别扮演秦国和其他六国的民众，他们模拟的当时的情境，在表演过程中深切体会统一货币的紧迫性，也能感知秦朝货币改革的重要意义和影响。
总之，初中历史运用情境教学法能够增强直观性，带给学生更为亲切的体验，让学生形象感知和抽象思维相结合，理论学习和实践感悟相统一，真正培养学生的历史思维，促进学生更好地学习和发展。
【参考文献】
[1]陈于芳.情境教学法在初中历史教学中的应用[J].现代教育科学（中学教师），2014年06期
[2]吴其芳.对构建历史高效课堂的再思考——以巧用情境教学法的实践为例[J].中学课程辅导（教师教育），2015年11期