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二十一世纪是日新月异的时代，是渴求有创新思维和创造能力人才的时代。作为一名肩负崇高使命感的人民教师，怎样才能把新《语文课程标准》落到实处，让语文教学迸发出创新的火花呢?多年的教学实践使我深切地体会到：情悟、神悟、突悟是非常重要的。
一、情悟
在阅读教学中，领悟内容，体现情感是它的主要任务。我认为，一个好的语文老师，在浩如烟海的教材中要扼住亮点，将艺术作品中的情思、形象、美的氛围凸显出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认识过程与情感濡染的自然融合。《荔枝蜜》中有一段话写道：“我心中不禁一颤，多可爱的小生灵啊!”教学时，我抓住“颤”这个词要学生推敲：“颤”是什么意思?为什么作者会“颤”?又为什么“不禁一颤”?“颤”是抖动，这儿是因外因而产生的抖动。“工蜂”最多活六个月，整日整月采花酿蜜，生命却如此短暂，作者完全竟想不到，所以“不禁一颤”。这个“颤”拎起该段的议论抒情，融情于理，使“对人无所求，给人的却是极好的东西”的高尚情操迸发出耀眼的火花。身教胜于言传。在教《背影》时，我完全融入意境，情不自禁地用双手攀住黑板的上缘，模拟“父亲”的动态，使用体态语再现了一幅活生生的为儿子艰难地爬铁道买橘子的“背影”图，学生感动得泪如雨下，留给学生的将是终身的难忘的记忆。
二、神悟
语文教学艺术的精髓，就是将教材中的艺术珍品化为浇灌学生心灵的艺术甘露。那么，神悟式教学灵感的产生，则是教师长期积累，艰苦探索的结果。所谓思考于平时，得之于瞬间，正是神悟对老师孜孜不倦，苦心探求的回报。执教《我的叔叔于勒》，我先后多次构思板书设计，但都感到不够满意。苦思许久，忽然以小说的主题受到启示，悟出资本主义社会家庭伦理、亲情关系无不围绕着一个“领”字的道理。于是，我设计一个铜钱型的图案，嘲讽菲利普夫妇以“钱”为轴心变化无常的丑态，形象逼真，令人叫绝。可也有些主旨句，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“在长城脚下，渤海之滨凭吊孟姜女庙，不得不使我联想到晴光万里的今天”(《万里长城断想》)，对这句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。我就启发学生，最后一个分句假如是你该怎么说呢?学生便马上注意到“晴光万里”。此处往往会用“欢天喜地”等词语，“晴空万里”给人无限想象力，充满新鲜味，与昔日“乌云密布”、“灾难深重”形成强烈对比，余味无穷，别具一格。这一第点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能挖掘，则是创造。确实，善于挖掘是创造的前奏，能以平淡中见奇崛，于细微之处见精神，不光是深思熟虑的结果，更是创新思维火花的进发。
三、突悟
突悟式教学艺术灵感，看似突发而来，实则有意为之。它是老师和学生潜在知识，能力等潜意识受到外界刺激而得到启迪、省悟的灵感思维。这种“无意识”的成功背后，蕴含着师生无数“有意识”的共同劳动。例如专题知识“长城”，面广量大，我就精心点拨，巧妙指导，放手让学生讨论争鸣，使大家在短时间能突悟其深刻的内涵。《万里长城的构造》介绍了长城的构造及功能等，使学生对长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民對长城有满腔诉不完的怨情。从“参考资料”《我还没有见过长城》中，可领悟到长城对人们的感召力和热爱长城的感情。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城。表现不走完长城，表现不走完长城非好汉的英雄气概……在教《愚公移山》时，为了提高学生的创新思维能力，培养学生的现代意识，课堂讨论没有停留在“移山”与“搬家”谁是谁非的争议上，我要求大家用现代观念来分析和解决问题。这个要求角度新，灵活性大，没有标准答案，起初大家都感到很为难，课堂出现僵局。但短暂沉默之后，同学们纷纷发表自己的独特见解。其中有个同学的发言比较精彩：“一方水土养育一方人，世世代代生活在太行、王屋山区的人们，怎忍心离开生我养我的故土?我想，他们可以开发珍稀动植物旅游景区，建立石料加工厂，创办经济林基地……如果资金不足，还可以招商引资。我国的大西北都能开发，区区太行、王屋怎能挡住勤劳智慧的人民?”“搬家”是逃避现实，移山不可能，开发利用才显炎黄子孙的本色。多么深刻的分析，多么美好的蓝图，多么精彩的发言。他的一席话赢得同学们雷鸣般的掌声。
在语文教学中，唤醒学生的创新意识是知识时代赋予教育的责任。我们教师应更新观念，注重激活学生的思维，在语文的教和学的过程中迸发出绚丽灿烂的创新火花!
一、情悟
在阅读教学中，领悟内容，体现情感是它的主要任务。我认为，一个好的语文老师，在浩如烟海的教材中要扼住亮点，将艺术作品中的情思、形象、美的氛围凸显出来，传递给学生，师生之间达到一种和谐完美的契合妙悟，实现认识过程与情感濡染的自然融合。《荔枝蜜》中有一段话写道：“我心中不禁一颤，多可爱的小生灵啊!”教学时，我抓住“颤”这个词要学生推敲：“颤”是什么意思?为什么作者会“颤”?又为什么“不禁一颤”?“颤”是抖动，这儿是因外因而产生的抖动。“工蜂”最多活六个月，整日整月采花酿蜜，生命却如此短暂，作者完全竟想不到，所以“不禁一颤”。这个“颤”拎起该段的议论抒情，融情于理，使“对人无所求，给人的却是极好的东西”的高尚情操迸发出耀眼的火花。身教胜于言传。在教《背影》时，我完全融入意境，情不自禁地用双手攀住黑板的上缘，模拟“父亲”的动态，使用体态语再现了一幅活生生的为儿子艰难地爬铁道买橘子的“背影”图，学生感动得泪如雨下，留给学生的将是终身的难忘的记忆。
二、神悟
语文教学艺术的精髓，就是将教材中的艺术珍品化为浇灌学生心灵的艺术甘露。那么，神悟式教学灵感的产生，则是教师长期积累，艰苦探索的结果。所谓思考于平时，得之于瞬间，正是神悟对老师孜孜不倦，苦心探求的回报。执教《我的叔叔于勒》，我先后多次构思板书设计，但都感到不够满意。苦思许久，忽然以小说的主题受到启示，悟出资本主义社会家庭伦理、亲情关系无不围绕着一个“领”字的道理。于是，我设计一个铜钱型的图案，嘲讽菲利普夫妇以“钱”为轴心变化无常的丑态，形象逼真，令人叫绝。可也有些主旨句，粗看平淡无奇，细读则如饮甘醇。如“在长城脚下，渤海之滨凭吊孟姜女庙，不得不使我联想到晴光万里的今天”(《万里长城断想》)，对这句话，学生读后并无疑处，这说明学生缺乏对语言的品味意识。我就启发学生，最后一个分句假如是你该怎么说呢?学生便马上注意到“晴光万里”。此处往往会用“欢天喜地”等词语，“晴空万里”给人无限想象力，充满新鲜味，与昔日“乌云密布”、“灾难深重”形成强烈对比，余味无穷，别具一格。这一第点拨无疑是开拓了学生创造性思维的空间。人们常说：显见之美，没有错过，只不过见得细心；内隐之美，如能挖掘，则是创造。确实，善于挖掘是创造的前奏，能以平淡中见奇崛，于细微之处见精神，不光是深思熟虑的结果，更是创新思维火花的进发。
三、突悟
突悟式教学艺术灵感，看似突发而来，实则有意为之。它是老师和学生潜在知识，能力等潜意识受到外界刺激而得到启迪、省悟的灵感思维。这种“无意识”的成功背后，蕴含着师生无数“有意识”的共同劳动。例如专题知识“长城”，面广量大，我就精心点拨，巧妙指导，放手让学生讨论争鸣，使大家在短时间能突悟其深刻的内涵。《万里长城的构造》介绍了长城的构造及功能等，使学生对长城有个具体的感性的了解。《万里长城断想》阐述了作者的观点：长城是封闭的象征，秦始皇滥用民力修长城，人民對长城有满腔诉不完的怨情。从“参考资料”《我还没有见过长城》中，可领悟到长城对人们的感召力和热爱长城的感情。《万里长城行》写作者徒步走完万里长城的壮举，热情歌颂长城。表现不走完长城，表现不走完长城非好汉的英雄气概……在教《愚公移山》时，为了提高学生的创新思维能力，培养学生的现代意识，课堂讨论没有停留在“移山”与“搬家”谁是谁非的争议上，我要求大家用现代观念来分析和解决问题。这个要求角度新，灵活性大，没有标准答案，起初大家都感到很为难，课堂出现僵局。但短暂沉默之后，同学们纷纷发表自己的独特见解。其中有个同学的发言比较精彩：“一方水土养育一方人，世世代代生活在太行、王屋山区的人们，怎忍心离开生我养我的故土?我想，他们可以开发珍稀动植物旅游景区，建立石料加工厂，创办经济林基地……如果资金不足，还可以招商引资。我国的大西北都能开发，区区太行、王屋怎能挡住勤劳智慧的人民?”“搬家”是逃避现实，移山不可能，开发利用才显炎黄子孙的本色。多么深刻的分析，多么美好的蓝图，多么精彩的发言。他的一席话赢得同学们雷鸣般的掌声。
在语文教学中，唤醒学生的创新意识是知识时代赋予教育的责任。我们教师应更新观念，注重激活学生的思维，在语文的教和学的过程中迸发出绚丽灿烂的创新火花!