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提起写作，大部分学生总是茫然应对，胸无成竹，脑袋一片空白。如何有效改变这种状况，提高学生写作能力？笔者认为要从四个方面努力。
一、多读，以读促写
1.以课堂阅读教学促写。叶圣陶先生早就指出，一篇文质兼美的范文，本身就包含着“写什么”与“怎么写”的种种奥秘，从“读”学习“写”，借“写”深化“读”，二者可以融会贯通。读写结合就是打通从读到写的有效渠道。它立足于“语言形式”这个落脚点，对语言进行品味诵读，发现语言的奥妙之处，进行迁移、运用，实现阅读能力与表达能力的同步提高，形成读写结合的有机循环。训练学生读写能力，关键要找到适合的切入点，引导学生学习、借鉴，迁移、运用。这样既能加深对课文内涵的理解感悟，又能提高表达能力。如教学《自己的花是让别人看的》，可在学生领悟文章语言质朴、洗练，表达方式独特、新颖的基础上，抛出一个问题：“人人为我，我为人人”是何等的境界？让学生讨论、分析，引导说说或写写生活中遇到的类似例子。比如值日生打扫卫生，班级图书角捐书活动等。还可以通过品味语言的美，引导学生展开想象“花团锦簇，姹紫嫣红”是怎样的画面？进而指导学生进行写景训练，培养写作能力。同时，在阅读中还可以学到课文的写作方法，以得法于课内，受益于课外。接触的课例多了，学生对文章的写法就会潜移默化，运用自如，做到胸有成竹。
2.以课外阅读促写。仅限于阅读课文内容和辅助材料是不够的，还要进行大量课外阅读。大量阅读，不仅要强调读的速度与数量，还要注意选择优秀作品。把学生置身于作品所塑造的人物环境中，去徜徉，去品味，去和作品中的人物同呼吸共命运。学生不仅会感受到作品中典型人物的不平凡，也会随着阅读的进展，不断成长。随着大段大段贪婪地阅读，还可以从中领悟表达特点，学习、借鉴章法，吸收营养成分。读多了，学生会自然而然地沉浸在作家所塑造的人物境界里，有一种欲罢不能的阅读劲头；读多了，不仅理解了作品内容，而且学到了语言表达，懂得了遣词造句。这样会促进学生更好地学习课文；去学写作，也会更深刻、更有感触。
二、多观察，以观察促写
多观察，善于观察，是丰富学生写作素材的有效方法，也是增强习作真情实感的有效途径。指导学生观察除了要注意全面、客观，强调有序观察外，特别要注意把观察和联想结合起来。小学生天真活泼，富于想象，只有把观察和联想结合起来，写出来的习作才会更加鲜活、更有感染力。如在一次习作课上，学生正为无话可说而忧愁，笔者无意中发现教室卫生角里躺着一块咬掉一口、上面还沾有灰尘的烧饼。听说是课间餐时有人扔的……顿时，笔者的脸色变得严肃起来，并故作惊讶地捡起它，略有所思地走上讲台，提高声音问：“你们知道这烧饼来得容易吗？”同学们你看看我，我看看你，没有吱声。接着，笔者又趁热打铁地讲述了发生在革命战争年代《一个苹果》的故事，八个饥渴的战士每人分享一口苹果，结果还剩大半个……再引导读《一个苹果》这篇课文，把那颗苹果与这块烧饼作了比较，让学生充分认识浪费粮食的不对和尊重劳动果实的重要性。最后，以《一块烧饼》为题，让学生认真观察烧饼的形状、颜色、味道等，并结合这节课的所见、所闻、所思、所感，把它写下来。由于素材来自现实生活，教师细心指导，学生细致观察，因而学生习作兴趣高，写出的作文质量也较高。
三、多写，变换方式促写
1.以“趣”促写。写人、记事、抒情、状物等经常写的文题，或许勾不起学生写作兴趣。此时，不妨让学生写一写童话。以幻想、拟人的手段激趣，或用童话故事夸张的手法，拨动学生的心灵，以激发其写作的欲望。长期坚持指导学生写童话作文，几年后，其写作水平就会大不一样。
2.有感而写，不论长短。写作不能强制，要让学生有感而发，这样才会真情实感。作家巴金提倡写作要有真情实感，就是体现在讲真话中。只要把心中感受写出来，不论长短都可以。沈尹默的《三弦》只有百多字，读起来却余味无穷；而茹太素长文挨板子一事却一直流传下来。可见，文章不是靠华丽的辞藻堆砌而成的，而是重在于表情达意。
3.抓瞬间促写。生活中的瞬间往往是精彩而难忘的。如果观察了，不及时写下，就会稍纵即逝。陆游说过，“文章本天成，妙手偶得之”，就是强调写作要有灵感，要抓住瞬间。有时，有的同学往往会忘了对瞬间发生的事情取材，而去寻找宏大的内容，其实精彩内容就是挂在瞬间的“生活树”上的。钱起的：“曲终人不见，江上数青峰”，给人一种梦幻般的感觉，令人回味无穷。可见，瞬间的感受，却成永恒的欣赏。又如，你放飞残疾的小鸟，捡起随意扔下的纸，擦净地板的痰迹，做的是小事，净化的是心灵，美的是环境，把这些及时写下来，定格的是瞬间的永恒。
四、多改，改中促写
“好文章是修改出来的。”修改是学生习作中不可缺少的一个重要环节。叶圣陶先生说：“文章总要改的，开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。改，就是使文章切合我要表达的那个主题，达到我的目的。”因此，要加强习作的修改指导，让学生改中促写，培养良好的修改习惯。要重视学生的自改、互改和教师的批改相结合。通过朗读检查、鉴赏评议、指导评价，促进写作能力的提高。自改即学生在每次习作后对自己的习作认真阅读，对其中的字、词、句、标点进行全方位的检查，把添字漏字和不恰当的标点修改过来，把不具体或不完整的地方补写完整，把多余的语句或段落删去等。自改的时间要充裕，方法要自主。学生自改后，教师对学生自改后的习作进行检查、指导。互改是同桌之间互相交换习作，交流借鉴，讨论分析，达到共同提高的一种方法。互改最好是水平接近的同学搭配，更能相互促进提高。互改中的集体评议，也是一种很好的方法。把个人的习作放在集体中讨论、分析、鉴赏，能不断调动学生各抒己见的积极性，而且能促使集体评议的内容在个体习作中加以吸收、运用，取长补短，相得益彰。此外教师批改对学生的习作也是一种鞭策和鼓励。应该提倡多就少改。对不足之处要指导改正，对优点之处要肯定表扬，并加以推荐交流。当然，教师的批改也应该建立在学生自改的基础上，才会收到更好的效果。应当让学生明确“文不厌改”的道理，懂得一篇好的习作是需要几稿才能完成的。
（作者单位：福建省平潭县城中小学 责任编辑：辛铭）
一、多读，以读促写
1.以课堂阅读教学促写。叶圣陶先生早就指出，一篇文质兼美的范文，本身就包含着“写什么”与“怎么写”的种种奥秘，从“读”学习“写”，借“写”深化“读”，二者可以融会贯通。读写结合就是打通从读到写的有效渠道。它立足于“语言形式”这个落脚点，对语言进行品味诵读，发现语言的奥妙之处，进行迁移、运用，实现阅读能力与表达能力的同步提高，形成读写结合的有机循环。训练学生读写能力，关键要找到适合的切入点，引导学生学习、借鉴，迁移、运用。这样既能加深对课文内涵的理解感悟，又能提高表达能力。如教学《自己的花是让别人看的》，可在学生领悟文章语言质朴、洗练，表达方式独特、新颖的基础上，抛出一个问题：“人人为我，我为人人”是何等的境界？让学生讨论、分析，引导说说或写写生活中遇到的类似例子。比如值日生打扫卫生，班级图书角捐书活动等。还可以通过品味语言的美，引导学生展开想象“花团锦簇，姹紫嫣红”是怎样的画面？进而指导学生进行写景训练，培养写作能力。同时，在阅读中还可以学到课文的写作方法，以得法于课内，受益于课外。接触的课例多了，学生对文章的写法就会潜移默化，运用自如，做到胸有成竹。
2.以课外阅读促写。仅限于阅读课文内容和辅助材料是不够的，还要进行大量课外阅读。大量阅读，不仅要强调读的速度与数量，还要注意选择优秀作品。把学生置身于作品所塑造的人物环境中，去徜徉，去品味，去和作品中的人物同呼吸共命运。学生不仅会感受到作品中典型人物的不平凡，也会随着阅读的进展，不断成长。随着大段大段贪婪地阅读，还可以从中领悟表达特点，学习、借鉴章法，吸收营养成分。读多了，学生会自然而然地沉浸在作家所塑造的人物境界里，有一种欲罢不能的阅读劲头；读多了，不仅理解了作品内容，而且学到了语言表达，懂得了遣词造句。这样会促进学生更好地学习课文；去学写作，也会更深刻、更有感触。
二、多观察，以观察促写
多观察，善于观察，是丰富学生写作素材的有效方法，也是增强习作真情实感的有效途径。指导学生观察除了要注意全面、客观，强调有序观察外，特别要注意把观察和联想结合起来。小学生天真活泼，富于想象，只有把观察和联想结合起来，写出来的习作才会更加鲜活、更有感染力。如在一次习作课上，学生正为无话可说而忧愁，笔者无意中发现教室卫生角里躺着一块咬掉一口、上面还沾有灰尘的烧饼。听说是课间餐时有人扔的……顿时，笔者的脸色变得严肃起来，并故作惊讶地捡起它，略有所思地走上讲台，提高声音问：“你们知道这烧饼来得容易吗？”同学们你看看我，我看看你，没有吱声。接着，笔者又趁热打铁地讲述了发生在革命战争年代《一个苹果》的故事，八个饥渴的战士每人分享一口苹果，结果还剩大半个……再引导读《一个苹果》这篇课文，把那颗苹果与这块烧饼作了比较，让学生充分认识浪费粮食的不对和尊重劳动果实的重要性。最后，以《一块烧饼》为题，让学生认真观察烧饼的形状、颜色、味道等，并结合这节课的所见、所闻、所思、所感，把它写下来。由于素材来自现实生活，教师细心指导，学生细致观察，因而学生习作兴趣高，写出的作文质量也较高。
三、多写，变换方式促写
1.以“趣”促写。写人、记事、抒情、状物等经常写的文题，或许勾不起学生写作兴趣。此时，不妨让学生写一写童话。以幻想、拟人的手段激趣，或用童话故事夸张的手法，拨动学生的心灵，以激发其写作的欲望。长期坚持指导学生写童话作文，几年后，其写作水平就会大不一样。
2.有感而写，不论长短。写作不能强制，要让学生有感而发，这样才会真情实感。作家巴金提倡写作要有真情实感，就是体现在讲真话中。只要把心中感受写出来，不论长短都可以。沈尹默的《三弦》只有百多字，读起来却余味无穷；而茹太素长文挨板子一事却一直流传下来。可见，文章不是靠华丽的辞藻堆砌而成的，而是重在于表情达意。
3.抓瞬间促写。生活中的瞬间往往是精彩而难忘的。如果观察了，不及时写下，就会稍纵即逝。陆游说过，“文章本天成，妙手偶得之”，就是强调写作要有灵感，要抓住瞬间。有时，有的同学往往会忘了对瞬间发生的事情取材，而去寻找宏大的内容，其实精彩内容就是挂在瞬间的“生活树”上的。钱起的：“曲终人不见，江上数青峰”，给人一种梦幻般的感觉，令人回味无穷。可见，瞬间的感受，却成永恒的欣赏。又如，你放飞残疾的小鸟，捡起随意扔下的纸，擦净地板的痰迹，做的是小事，净化的是心灵，美的是环境，把这些及时写下来，定格的是瞬间的永恒。
四、多改，改中促写
“好文章是修改出来的。”修改是学生习作中不可缺少的一个重要环节。叶圣陶先生说：“文章总要改的，开头起草，一定有缺点，有漏洞，有毛病。改，就是使文章切合我要表达的那个主题，达到我的目的。”因此，要加强习作的修改指导，让学生改中促写，培养良好的修改习惯。要重视学生的自改、互改和教师的批改相结合。通过朗读检查、鉴赏评议、指导评价，促进写作能力的提高。自改即学生在每次习作后对自己的习作认真阅读，对其中的字、词、句、标点进行全方位的检查，把添字漏字和不恰当的标点修改过来，把不具体或不完整的地方补写完整，把多余的语句或段落删去等。自改的时间要充裕，方法要自主。学生自改后，教师对学生自改后的习作进行检查、指导。互改是同桌之间互相交换习作，交流借鉴，讨论分析，达到共同提高的一种方法。互改最好是水平接近的同学搭配，更能相互促进提高。互改中的集体评议，也是一种很好的方法。把个人的习作放在集体中讨论、分析、鉴赏，能不断调动学生各抒己见的积极性，而且能促使集体评议的内容在个体习作中加以吸收、运用，取长补短，相得益彰。此外教师批改对学生的习作也是一种鞭策和鼓励。应该提倡多就少改。对不足之处要指导改正，对优点之处要肯定表扬，并加以推荐交流。当然，教师的批改也应该建立在学生自改的基础上，才会收到更好的效果。应当让学生明确“文不厌改”的道理，懂得一篇好的习作是需要几稿才能完成的。
（作者单位：福建省平潭县城中小学 责任编辑：辛铭）