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摘要：新课程标准下的美术教学不是一种单一的技术技能的训练，美术学科同样具有人文性，担负着学生人文素养发展的责任。农村小学美术不是为了培养绘画天才，而应当是从学生的年龄特点出发，发展学生发现美、感受美、判断美的能力，在美术课堂学习中积极探索、乐于表达、敢于创新，获得美的熏陶。这时候教师成为合作辅助的角色，是深受學生欢迎的艺术道路的引路人。
关键词：核心素养;农村小学;策略
素质教育改革的时代背景下，我国农村地区也逐渐开始重视对学生的素质教育，各类艺术课程也都相继开设，然而，受长期传统应试教育思维影响，我国农村地区的美术教学存在着许多缺陷，导致教学效率不高，本文针对农村小学如何在核心素养背景下提高美术教学质量作出一些探究，为农村地区素质教育提供一些参考和建议。
一、当前农村小学美术教学出现的问题
一是教师对学生学习地位的忽视，在进行美术教学时仍然沿用主流的文化课科目教学方式，课堂教学以教师为主导，对学生进行灌输式的教学，这种教学方式无法突出美术教学的特点，难以提升美术教学效率。美术教学与文化课教学不同，美术创作需要学生充分发挥自身的想象力和创造力来进行艺术创作，在创作的过程中促进自身思维能力和空间想象能力的更好发展。因此，教师对学生学习主体地位的忽视，严重禁锢了学生的想象力和创造力，对学生思维能力的发展也充满了局限性，美术教学无法达到原本的教学目标。
二是受长期以来的应试教育思维影响，我们学校的艺术类教师，尤其是农村地区的艺术教师普遍对文艺类课程的教学缺乏重视，许多农村地区教师自身专业素养较差，大多数并没有在正规的高等院校接受正规的教育知识，对于儿童的心理学与教育学缺乏深入学习，无法意识到美术学习对于学生，尤其是思维正处于快速发展阶段的小学生来说，具有怎样的重要作用。因此，许多教师在进行教学时，大多敷衍了事，课前不会精心设计教案，上课时拿着教材照本宣科，这种教学方式严重违背了以生为本的教育理念，不注重开发学生的思维潜能和创造能力，学生无法感受到美术学习的乐趣，在枯燥无味的课堂教学活动中，表现出消极的学习状态，对于教师所讲述的知识，也无法有效调动大脑思维进行深入思考，久而久之，学生的美术学习难见成效，学生在平时也就不愿花时间精力来对美术创作进行探索，美术课程的开设也就显得毫无意义了。
二、农村小学教学中培养学生核心素养的有效策略
（一）鼓励自主创作，锻炼想象能力
要充分结合核心素养背景来进行农村小学美术教学，教师就要善于鼓励学生自主进行美术创作，为学生提供更多自主创作的机会，通过学生自己动手操作来增强学生对美术的实际感知，增强学生的美术创作能力，在增强自身美术创作能力的过程中，有效锻炼学生的想象力和创造力，促进学生发散思维更进一步发展。例如，在学习《废物新用》时，教师在上课前先为同学们变一个小魔术，将一个一次性纸杯变成一朵花，通过这种新颖的方式吸引学生的注意力，接着教师为大家展示一下教师自己利用废弃物制作的艺术品，并为学生们准备一些生活中的废弃物，请同学们自己发挥想象力，开动自己的脑袋和小手，变废为宝，在同学们都制作完成后，将大家的成果集中在一起，开一个小小展示会。通过这种教学形式为学生提供了更多自主发挥的空间，学生的想象力和创造力都得到了更好的发展。
（二）凸显学习地位，引导自主学习
要在核心素养背景下，有效开展农村小学美术教学，教师在教学时就要意识到学生学习主体地位对于促进美术学习效率提升的重要性，教学过程中注意与学生进行积极有效的互动，引导学生对知识展开深入思考，课堂教学以学生为主导，轻理论知识的教学，重学生自主实践，在学生进行美术创作过程中避免过度干预，留出充足的空间让学生进行自主发挥，确保学生在进行美术创作的过程中，天性能够得到充分释放，创造力和想象力也能得到更好的发展。例如，在进行《田野的颜色》教学活动时，教师可以在上课前准备一些素材，对学生们说，今天老师给大家带来了一些图片和视频，请同学们观看视频和图片，并谈谈自己的感受。通过这种新颖的方式展开教学，有效激发学生的兴趣，接着教师请同学们自己选择不同的创作材料，用自己最喜欢创作的方式来表现自己刚才的感觉。通过这种全程引导学生自己对知识展开探索的形式，充分凸显了学生的学习地位，学生的创作能力也得到了更好的培养。
（三）创意成真，训练展现美的手
小学生的学业相对轻松，对于音体美的兴趣远远超过语数英，美术课堂上的思维非常活跃，在宽松民主的课堂气氛中敢想敢说，个性的思维很容易被激发并表达出来，但是会看会说，还要会画，这就需要结合必要的美术绘画技能，由浅入深，逐步渗透地练习。比如，可以出示一个长方形，引导学生加一加、添笔画，把它变成新的图像，可以加笔画变成一个字，可以加几笔变成简笔画，可以涂一涂，变成汽车、房子……通过类似的改造创作，让学生体会到，无论多么复杂的画面，都是从简单的形状转变过来的，学会改一改，变一变，你可以完成不一样的作品。
因为小学生的手脑、眼睛的协调性还不是很统一，所以学生的美术作业不免显得变形、走调、异于常理，我们要正确看待，像不像不是评价学生作品的唯一标准，其实这也正是儿童画的独特之处，成人的故作之作反而不够自然。我们应当珍视和保护这种童心童趣所特有的视觉创作，通过鼓励引导，逐步提高学生的创作水平，尤其应该关注学生的创作过程，敢想敢画，自由想象，积极主动，享受乐趣，这就是成功的美术课堂。
三、结语
总之，针对目前小学美术课程在培养学生核心素养中存在的问题，美术教师要充分认识美术核心素养的内涵和作用，通过合理的策略，对美术教学予以优化，有效融入核心素养，构建趣味化的美术教学模式，并且落实教学评价，实现小学生美术核心素养的有效发展。
参考文献：
[1]任飒.农村小学美术核心素养培养方式探究[J].文渊（中学版），2020（08）：71
[2]许谦.核心素养—让农村中小学美术课堂"活"起来[J].赤子，2020（24）：129
关键词：核心素养;农村小学;策略
素质教育改革的时代背景下，我国农村地区也逐渐开始重视对学生的素质教育，各类艺术课程也都相继开设，然而，受长期传统应试教育思维影响，我国农村地区的美术教学存在着许多缺陷，导致教学效率不高，本文针对农村小学如何在核心素养背景下提高美术教学质量作出一些探究，为农村地区素质教育提供一些参考和建议。
一、当前农村小学美术教学出现的问题
一是教师对学生学习地位的忽视，在进行美术教学时仍然沿用主流的文化课科目教学方式，课堂教学以教师为主导，对学生进行灌输式的教学，这种教学方式无法突出美术教学的特点，难以提升美术教学效率。美术教学与文化课教学不同，美术创作需要学生充分发挥自身的想象力和创造力来进行艺术创作，在创作的过程中促进自身思维能力和空间想象能力的更好发展。因此，教师对学生学习主体地位的忽视，严重禁锢了学生的想象力和创造力，对学生思维能力的发展也充满了局限性，美术教学无法达到原本的教学目标。
二是受长期以来的应试教育思维影响，我们学校的艺术类教师，尤其是农村地区的艺术教师普遍对文艺类课程的教学缺乏重视，许多农村地区教师自身专业素养较差，大多数并没有在正规的高等院校接受正规的教育知识，对于儿童的心理学与教育学缺乏深入学习，无法意识到美术学习对于学生，尤其是思维正处于快速发展阶段的小学生来说，具有怎样的重要作用。因此，许多教师在进行教学时，大多敷衍了事，课前不会精心设计教案，上课时拿着教材照本宣科，这种教学方式严重违背了以生为本的教育理念，不注重开发学生的思维潜能和创造能力，学生无法感受到美术学习的乐趣，在枯燥无味的课堂教学活动中，表现出消极的学习状态，对于教师所讲述的知识，也无法有效调动大脑思维进行深入思考，久而久之，学生的美术学习难见成效，学生在平时也就不愿花时间精力来对美术创作进行探索，美术课程的开设也就显得毫无意义了。
二、农村小学教学中培养学生核心素养的有效策略
（一）鼓励自主创作，锻炼想象能力
要充分结合核心素养背景来进行农村小学美术教学，教师就要善于鼓励学生自主进行美术创作，为学生提供更多自主创作的机会，通过学生自己动手操作来增强学生对美术的实际感知，增强学生的美术创作能力，在增强自身美术创作能力的过程中，有效锻炼学生的想象力和创造力，促进学生发散思维更进一步发展。例如，在学习《废物新用》时，教师在上课前先为同学们变一个小魔术，将一个一次性纸杯变成一朵花，通过这种新颖的方式吸引学生的注意力，接着教师为大家展示一下教师自己利用废弃物制作的艺术品，并为学生们准备一些生活中的废弃物，请同学们自己发挥想象力，开动自己的脑袋和小手，变废为宝，在同学们都制作完成后，将大家的成果集中在一起，开一个小小展示会。通过这种教学形式为学生提供了更多自主发挥的空间，学生的想象力和创造力都得到了更好的发展。
（二）凸显学习地位，引导自主学习
要在核心素养背景下，有效开展农村小学美术教学，教师在教学时就要意识到学生学习主体地位对于促进美术学习效率提升的重要性，教学过程中注意与学生进行积极有效的互动，引导学生对知识展开深入思考，课堂教学以学生为主导，轻理论知识的教学，重学生自主实践，在学生进行美术创作过程中避免过度干预，留出充足的空间让学生进行自主发挥，确保学生在进行美术创作的过程中，天性能够得到充分释放，创造力和想象力也能得到更好的发展。例如，在进行《田野的颜色》教学活动时，教师可以在上课前准备一些素材，对学生们说，今天老师给大家带来了一些图片和视频，请同学们观看视频和图片，并谈谈自己的感受。通过这种新颖的方式展开教学，有效激发学生的兴趣，接着教师请同学们自己选择不同的创作材料，用自己最喜欢创作的方式来表现自己刚才的感觉。通过这种全程引导学生自己对知识展开探索的形式，充分凸显了学生的学习地位，学生的创作能力也得到了更好的培养。
（三）创意成真，训练展现美的手
小学生的学业相对轻松，对于音体美的兴趣远远超过语数英，美术课堂上的思维非常活跃，在宽松民主的课堂气氛中敢想敢说，个性的思维很容易被激发并表达出来，但是会看会说，还要会画，这就需要结合必要的美术绘画技能，由浅入深，逐步渗透地练习。比如，可以出示一个长方形，引导学生加一加、添笔画，把它变成新的图像，可以加笔画变成一个字，可以加几笔变成简笔画，可以涂一涂，变成汽车、房子……通过类似的改造创作，让学生体会到，无论多么复杂的画面，都是从简单的形状转变过来的，学会改一改，变一变，你可以完成不一样的作品。
因为小学生的手脑、眼睛的协调性还不是很统一，所以学生的美术作业不免显得变形、走调、异于常理，我们要正确看待，像不像不是评价学生作品的唯一标准，其实这也正是儿童画的独特之处，成人的故作之作反而不够自然。我们应当珍视和保护这种童心童趣所特有的视觉创作，通过鼓励引导，逐步提高学生的创作水平，尤其应该关注学生的创作过程，敢想敢画，自由想象，积极主动，享受乐趣，这就是成功的美术课堂。
三、结语
总之，针对目前小学美术课程在培养学生核心素养中存在的问题，美术教师要充分认识美术核心素养的内涵和作用，通过合理的策略，对美术教学予以优化，有效融入核心素养，构建趣味化的美术教学模式，并且落实教学评价，实现小学生美术核心素养的有效发展。
参考文献：
[1]任飒.农村小学美术核心素养培养方式探究[J].文渊（中学版），2020（08）：71
[2]许谦.核心素养—让农村中小学美术课堂"活"起来[J].赤子，2020（24）：129