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阅读与写作同为语文的重要组成部分，具有十分重要的地位，阅读能力和写作能力是评价学生语文综合素养的重要标准。在小学高年级语文教学中，教师应将阅读教学与写作教学紧密结合起来，形成阅读写作一体化的教学模式，使阅读教学与写作教学相辅相成，相互促进，切实提高学生的阅读能力和作文水平。本文就小学高年级阅读写作一体化进行了理论阐述和策略分析。
阅读教学和写作教学是相互促进的，重读轻写和重写轻读都不利于学生的全面发展。叶圣陶先生曾经指出，在写作教学中，课文只是“例子”。教师不能局限于教材，应该拓宽学生的阅读范围，将阅读教学与写作指导有机结合起来，以读促写，以写促读，充分激发学生的阅读兴趣和写作灵感，提高语文教学的效率。
一、基于迁移理论的阅读与写作研究
迁移理论认为，知识具有迁移性，一种知识的学习过程和结果会对另一种知识的学习过程和结果产生影响。由此可知，已有的知识和能力可以对另一种知识的学习产生促进作用。“为迁移而教”要求教师不仅要传授书本上的知识，还要培养学生的学习迁移能力。将迁移理论运用到小学高年级语文教学中，可以表现为学生的阅读能力与写作能力息息相关，学生可以在阅读中掌握写作技巧。反之，也可以在写作练习中掌握阅读技巧。学生通过阅读和写作一体化的教学，触类旁通，举一反三，同时提高阅读能力和写作能力。
二、阅读与写作结合产生的问题
1.将阅读与写作割裂
虽然阅读和写作联系密切，但很多教师过分注重教学的专一性，即通过阅读教学培养学生的阅读能力，通过写作教学培养学生的写作能力，没有将两者结合起来，造成阅读和写作割裂。比如有的教师在阅读教学中只注重学生分数是否提高，单方面地指导学生在阅读材料中寻找问题的答案、讲解阅读材料的知识点、概括文章主旨及段落大意等，忽略了让学生在阅读中积累写作素材这一环节，忽视了阅读和写作的相通性。
2.写作易被忽视
由于阅读能力比写作能力更容易在短时间内获得提升，更容易提高语文成绩，因此很多教师将教学重心偏向阅读教学，选择忽视写作教学。从短期效益看，提高阅读能力确实能在短时间内提高语文成绩，却不利于学生的长期发展和提高综合素养。
从学生的角度看，写作比阅读更有难度，这使得他们对写作失去了兴趣。小学高年级的学生接触写作的时间不长，缺少写作经验，加之教师在教学中忽略了在阅读中积累素材能力的培养，学生往往觉得没有思路，不知道写什么，从而导致作文水平低下，缺少写作自觉性。
三、阅读和写作一体化的策略
1.内容结合
所谓内容结合，即在阅读教学中，从与阅读内容相似的角度融入写作训练，让学生对课文有更深层理解的同时，又提高了写作能力。下面是课文《装满昆虫的衣袋》的教学片段：
师：同学们一起找一找，法布尔抓到了哪些昆虫？
生：纺织娘、蝴蝶、甲虫、鱼……
师：那我们先看一看，法布尔抓住的纺织娘有什么特点？
生：全身翠绿，触角细长，还会唱歌。
师：对了，那鱼有什么特点？
生：来回穿梭。
师：是的，每个小动物都有独特之处，那你有没有喜欢的小动物呢？可以把自己最喜欢的小动物写下来，写好之后和同学交换分享，我们一起猜大家喜欢的动物是什么，好吗？
在这样的教学中，学生通过阅读学会观察小动物，并通过及时的写作训练表达想法，这样学生不仅掌握了知识，也提高了观察能力和对知识的运用能力。这种将课文与写作相结合的形式，让学生现学现用，符合及时性原则，内容的统一也降低了写作的难度，将阅读和写作有效结合，一举多得。
2.形式结合
所谓形式结合，即在阅读教学中，分析阅读材料的句法结构和文章结构，并让学生仿写，从而掌握写作技巧。下面是课文《烟台的海》的教学片段：
师：同学们，作者是从哪几个方面写烟台的海的呢？
生：春、夏、秋、冬四个季节。
师：没错，那作者在描写不同季节的海的时候，运用了哪些修辞手法呢？
生：比喻、拟人。
师：对，请同学们仿照作者的写法，分别从四个季节描写自己的家乡，也要运用比喻和拟人的修辞手法哦。
这样及时的仿写训练，有助于让学生语言更加丰富，更有逻辑性。同时，学生在写作的过程中也加深了对课文的理解。
除了在課堂上将阅读与写作结合起来，教师还要鼓励学生阅读课外书籍，在增长见识的同时，积累写作素材，训练写作思维，解决写作时没有内容可写和语句、逻辑不通顺等问题。
总而言之，阅读教学和写作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是提高学生语言能力、逻辑能力、表达能力以及认知水平的重要途径。阅读写作一体化，可以激发学生对阅读和写作的兴趣，不断提高阅读能力和写作能力。
阅读教学和写作教学是相互促进的，重读轻写和重写轻读都不利于学生的全面发展。叶圣陶先生曾经指出，在写作教学中，课文只是“例子”。教师不能局限于教材，应该拓宽学生的阅读范围，将阅读教学与写作指导有机结合起来，以读促写，以写促读，充分激发学生的阅读兴趣和写作灵感，提高语文教学的效率。
一、基于迁移理论的阅读与写作研究
迁移理论认为，知识具有迁移性，一种知识的学习过程和结果会对另一种知识的学习过程和结果产生影响。由此可知，已有的知识和能力可以对另一种知识的学习产生促进作用。“为迁移而教”要求教师不仅要传授书本上的知识，还要培养学生的学习迁移能力。将迁移理论运用到小学高年级语文教学中，可以表现为学生的阅读能力与写作能力息息相关，学生可以在阅读中掌握写作技巧。反之，也可以在写作练习中掌握阅读技巧。学生通过阅读和写作一体化的教学，触类旁通，举一反三，同时提高阅读能力和写作能力。
二、阅读与写作结合产生的问题
1.将阅读与写作割裂
虽然阅读和写作联系密切，但很多教师过分注重教学的专一性，即通过阅读教学培养学生的阅读能力，通过写作教学培养学生的写作能力，没有将两者结合起来，造成阅读和写作割裂。比如有的教师在阅读教学中只注重学生分数是否提高，单方面地指导学生在阅读材料中寻找问题的答案、讲解阅读材料的知识点、概括文章主旨及段落大意等，忽略了让学生在阅读中积累写作素材这一环节，忽视了阅读和写作的相通性。
2.写作易被忽视
由于阅读能力比写作能力更容易在短时间内获得提升，更容易提高语文成绩，因此很多教师将教学重心偏向阅读教学，选择忽视写作教学。从短期效益看，提高阅读能力确实能在短时间内提高语文成绩，却不利于学生的长期发展和提高综合素养。
从学生的角度看，写作比阅读更有难度，这使得他们对写作失去了兴趣。小学高年级的学生接触写作的时间不长，缺少写作经验，加之教师在教学中忽略了在阅读中积累素材能力的培养，学生往往觉得没有思路，不知道写什么，从而导致作文水平低下，缺少写作自觉性。
三、阅读和写作一体化的策略
1.内容结合
所谓内容结合，即在阅读教学中，从与阅读内容相似的角度融入写作训练，让学生对课文有更深层理解的同时，又提高了写作能力。下面是课文《装满昆虫的衣袋》的教学片段：
师：同学们一起找一找，法布尔抓到了哪些昆虫？
生：纺织娘、蝴蝶、甲虫、鱼……
师：那我们先看一看，法布尔抓住的纺织娘有什么特点？
生：全身翠绿，触角细长，还会唱歌。
师：对了，那鱼有什么特点？
生：来回穿梭。
师：是的，每个小动物都有独特之处，那你有没有喜欢的小动物呢？可以把自己最喜欢的小动物写下来，写好之后和同学交换分享，我们一起猜大家喜欢的动物是什么，好吗？
在这样的教学中，学生通过阅读学会观察小动物，并通过及时的写作训练表达想法，这样学生不仅掌握了知识，也提高了观察能力和对知识的运用能力。这种将课文与写作相结合的形式，让学生现学现用，符合及时性原则，内容的统一也降低了写作的难度，将阅读和写作有效结合，一举多得。
2.形式结合
所谓形式结合，即在阅读教学中，分析阅读材料的句法结构和文章结构，并让学生仿写，从而掌握写作技巧。下面是课文《烟台的海》的教学片段：
师：同学们，作者是从哪几个方面写烟台的海的呢？
生：春、夏、秋、冬四个季节。
师：没错，那作者在描写不同季节的海的时候，运用了哪些修辞手法呢？
生：比喻、拟人。
师：对，请同学们仿照作者的写法，分别从四个季节描写自己的家乡，也要运用比喻和拟人的修辞手法哦。
这样及时的仿写训练，有助于让学生语言更加丰富，更有逻辑性。同时，学生在写作的过程中也加深了对课文的理解。
除了在課堂上将阅读与写作结合起来，教师还要鼓励学生阅读课外书籍，在增长见识的同时，积累写作素材，训练写作思维，解决写作时没有内容可写和语句、逻辑不通顺等问题。
总而言之，阅读教学和写作教学是小学高年级语文教学的重要组成部分，也是提高学生语言能力、逻辑能力、表达能力以及认知水平的重要途径。阅读写作一体化，可以激发学生对阅读和写作的兴趣，不断提高阅读能力和写作能力。