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摘 要：小学语文阅读教学对于培养学生的语言文字素养以及语言感悟能力都有着重要的促进作用。在阅读教学中，以培养学生基本的文本阅读感悟能力为前提，促进学生读写结合的文字阅读积累过程中，能够增进学生领会文章思想感情，提高语文阅读教学效率的基本能力。发挥阅读教学的有效价值，使学生能在阅读学习中有所收获。
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0157-02
【Abstract】Primary school Chinese reading teaching plays an important role in promoting students' language literacy and language perception ability. In the teaching of reading，to cultivate students' basic text reading comprehension ability as the premise，to promote students' reading and writing combination of text reading accumulation process，can improve students' basic ability to understand the article's thoughts and feelings，and improve the efficiency of Chinese reading teaching. Give full play to the effective value of reading teaching，so that students can gain something in reading learning.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective strategy
随着新课程教育改革的推进，小学语文教育教学也随之发生了巨大的变革。在开放课堂教学形式，活跃课堂氛围的学习前提下，对学生的语文阅读学习也提出了新的要求。摒弃传统陈旧的语文阅读教学模式，通过有效的教学形式和适宜的教学手段来进行课堂阅读教学，使学生能在教师的教学引领下，逐步深入地掌握阅读学习方法，用以高效指导自己的阅读学习行为。笔者在小学语文阅读教学中，依据自身的阅读教学实践，并结合“以生为本”的基本教育理念，通过课前的阅读学习准备，课中的阅读实施以及课后的阅读教学延伸进一步进行了阅读学习的有效实施。
1.激发学生课前的阅读的积极性，突出学生的阅读主体地位
古人云：“凡事预则立，不预则废。”小学语文阅读学习亦是如此。课前的阅读准备工作不仅是决定阅读学习成功与否的关键因素，而且对学生阅读主体地位的充分实现有着重要的奠基作用。课前的阅读学习和语言积累可以培养学生的自学能力和自主学习意识，是良好的阅读学习方法之一。
（1）重视课前预习，从整体上把握文本内容的思想情感
课前预习是课堂教学的有效学习形式之一。在小学语文阅读教学中，课前的阅读预习同样也发挥着不可低估的重要作用。阅读的预习学习环节，其主要任务就是预习文本知识内容，初步感知文章的结构脉络，并能够从整体上把握文本的思想情感。众所周知，在阅读教学过程中，由于课堂教学的时间有限，因而学生并不能充分自主地进行有效阅读。在课堂上的阅读课的学习时间总是匆匆的，教师没有过多的时间留给学生進行充分的阅读，因而会造成学生囫囵吞枣般地理解文本内容，并不能起到良好的阅读学习效率的提升。利用好学生的课外阅读学习时间，是调动学生课堂学习积极性的基本前提。学生养成良好的阅读预习习惯，不仅能够促进学生当前的阅读学习，而且对学生长远的阅读能力培养也有着持续发展的促进作用。
（2）重视日常语言积累，循序渐进地培养学生的阅读能力
我们都知道，语文学习离不开日常的语言文字积累，叶圣陶先生曾明确表示，学生写的文章，其实就是综合地表现他的知识、语言、文化思想等方面的积累与沉淀。由此可见，养成平日的阅读积累习惯对学生的阅读能力培养有着至关重要的促进作用。在课前的阅读预习过程中，教师就可以提前给学生布置阅读积累的学习任务。在通读课文的预习过程中，学生通过摘录优美句子，圈画重点词语的阅读学习方法，不仅能够提升语言文字的感悟能力，而且能在日积月累的语言文化熏陶下，逐步形成一定的文字阅读能力。例如，在学习部编版五年级下册《月是故乡明》一文时，就可以先引领学生通过课前的预习学习环节，在预习文章知识内容的同时，去初步感知文章大意，并从整体上把握文本的思想情感。然后可以充分发挥学生的自主阅读与积累力量，在圈画并积累“恍然大悟”“烟波浩渺”“良辰美景”等词语的同时，可以就文章中的优美句子或是苏轼《赤壁赋》中的名句进行积累。通过对文字语言的积累，循序渐进地培养了学生的阅读能力。
2.课堂教学过程中注重激发学生的阅读学习思维
课堂教学是学生获取知识内容的主要学习渠道，要提高小学语文阅读教学的实效性，就必须注重学生阅读学习思维的提升。
（1）在阅读教学中，通过创设教学情境来激发学生的阅读学习兴趣
众所周知，阅读兴趣是最好的阅读学习老师。当学生产生了浓郁的学习兴趣，就会滋生出不竭的学习动力，随之而来的必定还有持续渐进的阅读探究意识的形成。把阅读当作一件快乐和有趣的事情也绝非难事，只要教师充分关注阅读教学内容的相关学习情境，并在课堂阅读教学的过程中，进一步通过创设相关的教学情境来激发学生的阅读学习兴趣，势必能够激发学生的阅读学习思维，这是有效实施阅读教学的有效手段之一。依据学生的学习特点，在研读文本内容的学习基础上，去构建相关的教学情境，这也是阅读能力训练的重要途径。例如，在进行《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文章的学习时，可以通过多媒体课件进行相关的阅读情境创设。在优美的风景图片以及浓郁的自然环境氛围中，学生的学习兴趣自然能够得到有效激发。这为拓展学生的阅读学习思维奠定了基础，更加有利于阅读教学的充分实施。 （2）在语文阅读教学中，要着力培养学生的阅读思考能力
阅读学习重在对学生阅读思考能力的培养和训练。由于小学生的理解能力和认知水平还有待培养，因而依托语文课堂教学的基本载体，通过设计相应的阅读教学问题来培养学生的思考能力便成为了阅读教学的主要学习形式。纵观当前的阅读教学实践，虽然学生的阅读学习思维能够得到有效激发，但多数学生的阅读思考能力并不是很强。学生的阅读思维往往只停留在文章的表面情节上，如果不进行深入的挖掘和思考，并不能起到扩散思维并进一步培养学生阅读思考能力的学习目的。因此，教师在阅读教学过程中，要善于抓住文本阅读内容的思考点，要紧扣文章的阅读重点、难点以及基础知识点和语言文字的训练点，在激发学生的质疑思维的同时，引导学生逐步强化自己的阅读思考能力。例如，在教学部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师可以抓住课题引领学生进行有效质疑。如，老屋为什么总也倒不了呢，是被施了魔法了吗？在阅读整篇文章的过程中，也可以不断激发学生的探究学习兴趣。“老屋为什么一次又一次地说着自己到了倒下去的时候了，为什么在最后它依然还站在那儿，边晒太阳，边听着小蜘蛛讲故事呢”？老师引领学生不断质疑，不断探究，在促进学生主体思维的阅读教学前提下，着力培养了学生的阅读思考能力。
3.加强课后的阅读拓展练习，给予学生更多的自主阅读机会
语文教学要多在语言文字的感悟、积累和运用方面下功夫，这既需课上的阅读教学指导，当然，更离不开学生在课后的阅读拓展练习。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视语言文字方面的能力训练，要使学生在充分自主阅读的学习基础上，加强学生的动笔书写练习。我们都知道，语文教材其实无非就是个例子，文本教学内容只是引领学生进行语言文字学习的一个范例，学生的学习思维点不能仅仅只停留在几十篇文章的阅读学习中，因而，通过文本教材的拓展延伸学习就显得尤为重要了。可以说，课后的阅读拓展练习，很好地为学生构建了一个开放自主的有效学习平台。阅读拓展练习的有效实施要视阅读教学内容的需要和学生的实际学习情况而定，教师可以参考不同年级，不同层次的学生的閱读学习需求，也可以遵循新课程标准的基本学习要求，还可以参照“快乐读书吧”以及同单元“人文主题”的阅读进行阅读内容的拓展练习。语文的阅读教学要本着引领学生充分阅读、自主阅读、有效阅读的基本教学原则，通过阅读、感悟、积累、运用等多种阅读学习形式，进而达到了陶冶学生学习情操，提升学生语言文字能力的学习目的。
综上所述，小学语文阅读教学想要扎实有效地进行，不仅要注重调动学生课前的阅读预习学习积极性，而且要在阅读实施的教学过程中充分激发学生的阅读学习思维，阅读学习的思考能力就是阅读学习过程中必不可少的思维训练方式之一，教师当以此为重，在充分发挥学生主体学习地位的同时，让学生的学习思维也紧跟着灵动起来。当然，语文阅读教学要在充分实现读练结合的学习基础上，去强化学生的语言感悟、积累和运用等基本能力，以此不断推进学生的语文阅读学习，才能达到全面提高学生的语言运用能力和语文阅读素养的学习目的。总之，从课前预习、课堂教学、课后延伸几个方面对阅读教学加以实施，才能充分实现阅读教学的有效性，才能在引领学生阅读探究，丰富文字语言学习情感的同时，更好地升华语文阅读教学的语言文字情怀。
参考文献
[1]徐芸芸.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（03）
[2]田晓东.小学语文读写结合教学的实践探析[J].中外交流，2016（04）
关键词：小学语文;阅读教学;有效策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）31-0157-02
【Abstract】Primary school Chinese reading teaching plays an important role in promoting students' language literacy and language perception ability. In the teaching of reading，to cultivate students' basic text reading comprehension ability as the premise，to promote students' reading and writing combination of text reading accumulation process，can improve students' basic ability to understand the article's thoughts and feelings，and improve the efficiency of Chinese reading teaching. Give full play to the effective value of reading teaching，so that students can gain something in reading learning.
【Keywords】Primary school Chinese;Reading teaching;Effective strategy
随着新课程教育改革的推进，小学语文教育教学也随之发生了巨大的变革。在开放课堂教学形式，活跃课堂氛围的学习前提下，对学生的语文阅读学习也提出了新的要求。摒弃传统陈旧的语文阅读教学模式，通过有效的教学形式和适宜的教学手段来进行课堂阅读教学，使学生能在教师的教学引领下，逐步深入地掌握阅读学习方法，用以高效指导自己的阅读学习行为。笔者在小学语文阅读教学中，依据自身的阅读教学实践，并结合“以生为本”的基本教育理念，通过课前的阅读学习准备，课中的阅读实施以及课后的阅读教学延伸进一步进行了阅读学习的有效实施。
1.激发学生课前的阅读的积极性，突出学生的阅读主体地位
古人云：“凡事预则立，不预则废。”小学语文阅读学习亦是如此。课前的阅读准备工作不仅是决定阅读学习成功与否的关键因素，而且对学生阅读主体地位的充分实现有着重要的奠基作用。课前的阅读学习和语言积累可以培养学生的自学能力和自主学习意识，是良好的阅读学习方法之一。
（1）重视课前预习，从整体上把握文本内容的思想情感
课前预习是课堂教学的有效学习形式之一。在小学语文阅读教学中，课前的阅读预习同样也发挥着不可低估的重要作用。阅读的预习学习环节，其主要任务就是预习文本知识内容，初步感知文章的结构脉络，并能够从整体上把握文本的思想情感。众所周知，在阅读教学过程中，由于课堂教学的时间有限，因而学生并不能充分自主地进行有效阅读。在课堂上的阅读课的学习时间总是匆匆的，教师没有过多的时间留给学生進行充分的阅读，因而会造成学生囫囵吞枣般地理解文本内容，并不能起到良好的阅读学习效率的提升。利用好学生的课外阅读学习时间，是调动学生课堂学习积极性的基本前提。学生养成良好的阅读预习习惯，不仅能够促进学生当前的阅读学习，而且对学生长远的阅读能力培养也有着持续发展的促进作用。
（2）重视日常语言积累，循序渐进地培养学生的阅读能力
我们都知道，语文学习离不开日常的语言文字积累，叶圣陶先生曾明确表示，学生写的文章，其实就是综合地表现他的知识、语言、文化思想等方面的积累与沉淀。由此可见，养成平日的阅读积累习惯对学生的阅读能力培养有着至关重要的促进作用。在课前的阅读预习过程中，教师就可以提前给学生布置阅读积累的学习任务。在通读课文的预习过程中，学生通过摘录优美句子，圈画重点词语的阅读学习方法，不仅能够提升语言文字的感悟能力，而且能在日积月累的语言文化熏陶下，逐步形成一定的文字阅读能力。例如，在学习部编版五年级下册《月是故乡明》一文时，就可以先引领学生通过课前的预习学习环节，在预习文章知识内容的同时，去初步感知文章大意，并从整体上把握文本的思想情感。然后可以充分发挥学生的自主阅读与积累力量，在圈画并积累“恍然大悟”“烟波浩渺”“良辰美景”等词语的同时，可以就文章中的优美句子或是苏轼《赤壁赋》中的名句进行积累。通过对文字语言的积累，循序渐进地培养了学生的阅读能力。
2.课堂教学过程中注重激发学生的阅读学习思维
课堂教学是学生获取知识内容的主要学习渠道，要提高小学语文阅读教学的实效性，就必须注重学生阅读学习思维的提升。
（1）在阅读教学中，通过创设教学情境来激发学生的阅读学习兴趣
众所周知，阅读兴趣是最好的阅读学习老师。当学生产生了浓郁的学习兴趣，就会滋生出不竭的学习动力，随之而来的必定还有持续渐进的阅读探究意识的形成。把阅读当作一件快乐和有趣的事情也绝非难事，只要教师充分关注阅读教学内容的相关学习情境，并在课堂阅读教学的过程中，进一步通过创设相关的教学情境来激发学生的阅读学习兴趣，势必能够激发学生的阅读学习思维，这是有效实施阅读教学的有效手段之一。依据学生的学习特点，在研读文本内容的学习基础上，去构建相关的教学情境，这也是阅读能力训练的重要途径。例如，在进行《海滨小城》《美丽的小兴安岭》《富饶的西沙群岛》等文章的学习时，可以通过多媒体课件进行相关的阅读情境创设。在优美的风景图片以及浓郁的自然环境氛围中，学生的学习兴趣自然能够得到有效激发。这为拓展学生的阅读学习思维奠定了基础，更加有利于阅读教学的充分实施。 （2）在语文阅读教学中，要着力培养学生的阅读思考能力
阅读学习重在对学生阅读思考能力的培养和训练。由于小学生的理解能力和认知水平还有待培养，因而依托语文课堂教学的基本载体，通过设计相应的阅读教学问题来培养学生的思考能力便成为了阅读教学的主要学习形式。纵观当前的阅读教学实践，虽然学生的阅读学习思维能够得到有效激发，但多数学生的阅读思考能力并不是很强。学生的阅读思维往往只停留在文章的表面情节上，如果不进行深入的挖掘和思考，并不能起到扩散思维并进一步培养学生阅读思考能力的学习目的。因此，教师在阅读教学过程中，要善于抓住文本阅读内容的思考点，要紧扣文章的阅读重点、难点以及基础知识点和语言文字的训练点，在激发学生的质疑思维的同时，引导学生逐步强化自己的阅读思考能力。例如，在教学部编版语文三年级上册《总也倒不了的老屋》时，教师可以抓住课题引领学生进行有效质疑。如，老屋为什么总也倒不了呢，是被施了魔法了吗？在阅读整篇文章的过程中，也可以不断激发学生的探究学习兴趣。“老屋为什么一次又一次地说着自己到了倒下去的时候了，为什么在最后它依然还站在那儿，边晒太阳，边听着小蜘蛛讲故事呢”？老师引领学生不断质疑，不断探究，在促进学生主体思维的阅读教学前提下，着力培养了学生的阅读思考能力。
3.加强课后的阅读拓展练习，给予学生更多的自主阅读机会
语文教学要多在语言文字的感悟、积累和运用方面下功夫，这既需课上的阅读教学指导，当然，更离不开学生在课后的阅读拓展练习。因此，在小学语文阅读教学中，必须重视语言文字方面的能力训练，要使学生在充分自主阅读的学习基础上，加强学生的动笔书写练习。我们都知道，语文教材其实无非就是个例子，文本教学内容只是引领学生进行语言文字学习的一个范例，学生的学习思维点不能仅仅只停留在几十篇文章的阅读学习中，因而，通过文本教材的拓展延伸学习就显得尤为重要了。可以说，课后的阅读拓展练习，很好地为学生构建了一个开放自主的有效学习平台。阅读拓展练习的有效实施要视阅读教学内容的需要和学生的实际学习情况而定，教师可以参考不同年级，不同层次的学生的閱读学习需求，也可以遵循新课程标准的基本学习要求，还可以参照“快乐读书吧”以及同单元“人文主题”的阅读进行阅读内容的拓展练习。语文的阅读教学要本着引领学生充分阅读、自主阅读、有效阅读的基本教学原则，通过阅读、感悟、积累、运用等多种阅读学习形式，进而达到了陶冶学生学习情操，提升学生语言文字能力的学习目的。
综上所述，小学语文阅读教学想要扎实有效地进行，不仅要注重调动学生课前的阅读预习学习积极性，而且要在阅读实施的教学过程中充分激发学生的阅读学习思维，阅读学习的思考能力就是阅读学习过程中必不可少的思维训练方式之一，教师当以此为重，在充分发挥学生主体学习地位的同时，让学生的学习思维也紧跟着灵动起来。当然，语文阅读教学要在充分实现读练结合的学习基础上，去强化学生的语言感悟、积累和运用等基本能力，以此不断推进学生的语文阅读学习，才能达到全面提高学生的语言运用能力和语文阅读素养的学习目的。总之，从课前预习、课堂教学、课后延伸几个方面对阅读教学加以实施，才能充分实现阅读教学的有效性，才能在引领学生阅读探究，丰富文字语言学习情感的同时，更好地升华语文阅读教学的语言文字情怀。
参考文献
[1]徐芸芸.小学语文阅读教学有效性策略研究[J].课程教育研究（新教师教学），2016（03）
[2]田晓东.小学语文读写结合教学的实践探析[J].中外交流，2016（04）