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摘 要：当学生进入初中以后，学生的学习难度增加了，再采用以前的学习方法已经不能跟上数学教师的步伐，因此，有一些同学的数学成绩会一落千丈，造成心里的不自信。而初中数学教师认为学生已经大了，不用再去引导他们，他们自己知道主动的学习了，这种心理暗示会影响教师的课堂授课，数学教师的授课以知识的讲解为主，不再采用小学教师的引导方法，这种严重的反差更加让学生不适应。笔者认为，课堂上无论学生的年龄多大，对于学习知识来说都应该讲究一定的策略，要运用能激发学生学习兴趣的方式，让学生把学习当成是主动地获取知识。
关键词：初中；数学；教学；运用；多媒体技术
随着科技的进步，多媒体已经进入到教育的各个领域，一进入课堂就深受学生和老师的喜爱，初中的数学知识难度增加了，数学教师要多运用能激发学生学习兴趣的方法，引导学生学习，多媒体用它生动的画面、多样的色彩，与初中数学知识相融合，能够突出课堂教学的重点和难点，把抽象的知识形象化，成为广大教师课堂上的至宝，但在运用的过程中也会呈现出许多的问题，有待于教师在实践中改进。
一、 多媒体在初中数学课堂中的利处
（一） 运用多媒体技术能创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师要想让学生喜欢数学就要先调动他们的兴趣，在教学中，许多教师只注重知识的传授而忽视学生的学习过程，认为只要把知识研究透了，讲明白了，讲得细致了，自然学生就能学会。实际上，教师忽视了一个很重要的问题，就是教师讲得再好，如果学生的思想开小差，根本没有效果，对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。多媒体技术能够把不同地区、不同时间段发生的事情通过屏幕展现在课堂上，能有效地激发起学生对熟悉的生活场景的回忆，从而达到学习兴趣的最大化。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。
（二） 多媒体技术和初中数学教学结合起来，有利于学生学习数学，注重学生数学学习的过程，并突出重点、突破难点
数学教学重在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。在新课程理念下，数学教师不但要注重对學生学习结果的关注，还要注重学生的学习过程，注重学生思维的发展，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。有一些数学知识必须要调动学生的抽象思维，比如立体图形的教学章节，让学生数一数一共摆放有多少个小格子，从左面看是什么样的，这样的题，学生必须要有空间想象能力，而多媒体就能有效地调动学生的空间想象力。在多媒体上，教师只要提前准备好课件，轻轻一点鼠标，就能呈现出各个角度的摆放，能让学生清晰的数出小方格的数量，并且能印证学生的设想是否正确，能够把图形摆放的左面、右面、后面都呈现出来，便于学生学习，从而突破了课堂教学的重点和难点。
（三） 多媒体化抽象为具体，把数学概念形象化
其实数学学习是一件枯燥、乏味的事，作为初中数学教师一定要化抽象的知识为具体形象的事物，把在生活中常见的事物与一些抽象的概念结合起来，结合多媒体设备，在数学课堂上展现出来，如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象地展现出来。
二、 多媒体在初中数学教学中的弊端
（一） 教师对教育理念的转变认识不足
在我国教育正在发展的时期，多媒体运用时会存在许多不正确的现象，需要广大教师在教学中去发现它、改正它。多媒体教学是一种教学手段的运用，但是不能代替数学教师的讲解，不能把多媒体教学当成是法宝，认为只要运用多媒体教学就能所向披靡。更不能“穿新鞋走老路”，要遵循教育规律，尊重学生的学习认知发展特点。
（二） 数学教师对学生的认知特点不够准确
有些数学教师为了吸引学生的注意力，把课件做得非常吸引眼球，认为课件做得越花哨越能提高学生的注意力，但是往往事与愿违，学生学习时，眼睛光注意课件上的动画，却忽视了数学知识，这种现象会适得其反，影响课堂上数学知识的讲授，这是我们数学教师不愿意看到的。
三、 多媒体在数学课堂教学中运用的认识
（一） 多媒体教学不能完全割舍教师的板书
有些教师把多媒体课件代替了板书，在课堂上不再写板书了，这种认识是片面的。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径。板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。有些数学知识必须要在板书上完成。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连接之后，才能使用多媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
（二） 课件制作需要注意的问题
编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受。实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
参考文献：
[1]洪燕君.对初中数学课堂教学设计的几点思考[J].教学与管理，2013（09）.
[2]林志成.初中数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2014（07）.
作者简介：
胡秀华，重庆市，重庆市忠县井中学校。
关键词：初中；数学；教学；运用；多媒体技术
随着科技的进步，多媒体已经进入到教育的各个领域，一进入课堂就深受学生和老师的喜爱，初中的数学知识难度增加了，数学教师要多运用能激发学生学习兴趣的方法，引导学生学习，多媒体用它生动的画面、多样的色彩，与初中数学知识相融合，能够突出课堂教学的重点和难点，把抽象的知识形象化，成为广大教师课堂上的至宝，但在运用的过程中也会呈现出许多的问题，有待于教师在实践中改进。
一、 多媒体在初中数学课堂中的利处
（一） 运用多媒体技术能创设教学情境，激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师”。教师要想让学生喜欢数学就要先调动他们的兴趣，在教学中，许多教师只注重知识的传授而忽视学生的学习过程，认为只要把知识研究透了，讲明白了，讲得细致了，自然学生就能学会。实际上，教师忽视了一个很重要的问题，就是教师讲得再好，如果学生的思想开小差，根本没有效果，对学生而言，没有兴趣的学习就变成了学生的一种负担，一种消极的压迫式的学习。多媒体技术能够把不同地区、不同时间段发生的事情通过屏幕展现在课堂上，能有效地激发起学生对熟悉的生活场景的回忆，从而达到学习兴趣的最大化。教师可以利用多媒体课件，通过光、声、影、色等刺激学生的各种感官，让学生直观、形象、生动地感受知识的形成，从而产生强烈的学习兴趣。
（二） 多媒体技术和初中数学教学结合起来，有利于学生学习数学，注重学生数学学习的过程，并突出重点、突破难点
数学教学重在过程，是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。在新课程理念下，数学教师不但要注重对學生学习结果的关注，还要注重学生的学习过程，注重学生思维的发展，多媒体课件采用动态图象演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，促进学生在原有认知的基础上，形成新的认知结构。有一些数学知识必须要调动学生的抽象思维，比如立体图形的教学章节，让学生数一数一共摆放有多少个小格子，从左面看是什么样的，这样的题，学生必须要有空间想象能力，而多媒体就能有效地调动学生的空间想象力。在多媒体上，教师只要提前准备好课件，轻轻一点鼠标，就能呈现出各个角度的摆放，能让学生清晰的数出小方格的数量，并且能印证学生的设想是否正确，能够把图形摆放的左面、右面、后面都呈现出来，便于学生学习，从而突破了课堂教学的重点和难点。
（三） 多媒体化抽象为具体，把数学概念形象化
其实数学学习是一件枯燥、乏味的事，作为初中数学教师一定要化抽象的知识为具体形象的事物，把在生活中常见的事物与一些抽象的概念结合起来，结合多媒体设备，在数学课堂上展现出来，如在教授“轴对称”这个概念时，教师可设计能动能静的课件，让学生主动，形象的获取知识。蝴蝶是同学们都喜爱的小生灵，利用多媒体动态演示蝴蝶翅膀的开合，轴对称的本质——直线两边部分能够完全重合就具体形象地展现出来。
二、 多媒体在初中数学教学中的弊端
（一） 教师对教育理念的转变认识不足
在我国教育正在发展的时期，多媒体运用时会存在许多不正确的现象，需要广大教师在教学中去发现它、改正它。多媒体教学是一种教学手段的运用，但是不能代替数学教师的讲解，不能把多媒体教学当成是法宝，认为只要运用多媒体教学就能所向披靡。更不能“穿新鞋走老路”，要遵循教育规律，尊重学生的学习认知发展特点。
（二） 数学教师对学生的认知特点不够准确
有些数学教师为了吸引学生的注意力，把课件做得非常吸引眼球，认为课件做得越花哨越能提高学生的注意力，但是往往事与愿违，学生学习时，眼睛光注意课件上的动画，却忽视了数学知识，这种现象会适得其反，影响课堂上数学知识的讲授，这是我们数学教师不愿意看到的。
三、 多媒体在数学课堂教学中运用的认识
（一） 多媒体教学不能完全割舍教师的板书
有些教师把多媒体课件代替了板书，在课堂上不再写板书了，这种认识是片面的。板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。在导入新课、揭示课题时，教师要板书课题；在引入概念时，要板书定义；在探究规律、研究性质时，要板书定理推论；在分析解题思路时，要板书主要的思考路径。板书是学生模仿的蓝本，像一些数学符号的书写、图形图像的画法等一些基本技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替。有些数学知识必须要在板书上完成。如必须让学生明白函数图像的产生过程：列表—取值—计算—描点—平滑连接之后，才能使用多媒体画图像，否则学生对知识的产生过程模糊，在纸上就不能正确地画出函数图像。
（二） 课件制作需要注意的问题
编制课件必须要了解学生的知识基础、学习水平，从学生的年龄特征、认知规律出发，做到内容表达清楚准确，难易适当，趣味性强，问题的提出、回答及反馈易为学生接受。实践证明：在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术进行生动、形象的描述，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，有利于学生创新意识和能力的培养。
参考文献：
[1]洪燕君.对初中数学课堂教学设计的几点思考[J].教学与管理，2013（09）.
[2]林志成.初中数学课堂教学中有效提问的策略[J].教育教学论坛，2014（07）.
作者简介：
胡秀华，重庆市，重庆市忠县井中学校。