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针对学科特点，在化学教学中实施创新教育，对培养学生良好的学习习惯、观察能力、动手能力、创新思维、创新意识 、创新精神，激发他们主动学习的兴趣和强烈的求知欲，有著重要的意义。如何在教学中培养学生的创新思维和实践能力呢？
1.在化学实验中培养
大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生创新思维。教师创新演示实验，不仅能使学生掌握相关化学知识，还能使他们不迷信课本和经验，激活思维，敢于创新。例如，在进行“氯气实验室制法”的演示实验教学时，学生弄清楚了实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，我先让学生观看本节8页的装置图示，再让学生思考：（1）该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（2）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？（3）如何验证Cl2的漂白性？不一会有的提出“浓盐酸易挥发，气体中气有HCl气体和水蒸气。”有的认为：“排空气法收集Cl2容易混空气。”有的说：“难以确定收集满否。”学生各抒己见，有的要求上台进行演示。第一次实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯，创新意识和创新精神。在后面学习HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时，学生都能举一反三，触类旁通。
改验证性实验为探索性实验，可以体现“教为主导、学为主体”的关系。在教师指导下对实验进行探究，可以树立学生的自信心，激发探索兴趣，培养他们的创新精神。探索性设计实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。
2.在习题教学中培养
首先，精选习题，示范讲解，充分体现例题的诱导作用。通过对典型例题剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的功效，更重要的是达到明确概念、掌握方法、开启思路、训练思维。其次要加强习题解后评析，这不仅能及时理清学生的解题思路，还能引导学生深化习题，挖掘习题内涵，拓宽知识广度。
一题多解，一题多变，多题一解。从典型习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸、发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，也要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面、有不准确之处，也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
3.教育学生大胆设想和尝试
教育心理学的研究表明：不依赖于现成的描述和结论而独立地萌发出的新的想象在人的各种创造活动中起着重要作用。著名科学家扬振宁教授曾谈到他在美国读研究生时在著名“氢弹之父”泰勒门下学习的体会，他感到最大的收获是学到了泰勒探索新问题的方法。作为一代物理大师的泰勒，每天总要产生十来种新的想法，其中可能90%是错误的，但他总是不在乎这些困难，仍在不断地尝试新的想法，因为，一旦有一个正确，那就可能是一项新的成果。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。教学中应该采用生动活泼、科学有效的教学方法，培养学生综合运用各种思维方法的能力，让学生既要善求同、更勇于求异创新，既能正思又会逆想，鼓励学生大胆设想，并用科学的思维方法积极思考，让设想与实践结合起来，充分发挥他们的创造潜能，使他们成为具有创意和创造能力的人才。
1.在化学实验中培养
大胆探索实验教法，改进演示实验，培养学生创新思维。教师创新演示实验，不仅能使学生掌握相关化学知识，还能使他们不迷信课本和经验，激活思维，敢于创新。例如，在进行“氯气实验室制法”的演示实验教学时，学生弄清楚了实验装置设计程序（发生装置→净化装置→收集装置→验证装置→尾气处理装置等），理解了控制反应条件，对比试验等实验方法，我先让学生观看本节8页的装置图示，再让学生思考：（1）该装置是否能收集到纯净干燥的Cl2？（2）添加哪些仪器和试剂可收集到纯净而干燥的Cl2？（3）如何验证Cl2的漂白性？不一会有的提出“浓盐酸易挥发，气体中气有HCl气体和水蒸气。”有的认为：“排空气法收集Cl2容易混空气。”有的说：“难以确定收集满否。”学生各抒己见，有的要求上台进行演示。第一次实验课对学生进行创新教育，有助于培养学生的良好的学习习惯，创新意识和创新精神。在后面学习HCl、SO2、NH3、CH4、CH2=CH2等气体的制法时，学生都能举一反三，触类旁通。
改验证性实验为探索性实验，可以体现“教为主导、学为主体”的关系。在教师指导下对实验进行探究，可以树立学生的自信心，激发探索兴趣，培养他们的创新精神。探索性设计实验是对学生思维能力的高层次要求，它要求学生运用所学知识和一定的实验技能，通过分析、综合、推理、联想、想象等多种思维活动设计出实验的具体方案，并用实验加以验证。如指导学生设计实验组合装置，组织环保小组测定水体污染等课外实验，能让学生亲自尝试创新思维和能力的飞跃，对激发学生学习兴趣，提高学生学习的主动性和自觉性，培养学生学习的合作意识，开发学生的创新能力可以获得意想不到的效果。
2.在习题教学中培养
首先，精选习题，示范讲解，充分体现例题的诱导作用。通过对典型例题剖析，不仅可以收到以题及类、举一反三的功效，更重要的是达到明确概念、掌握方法、开启思路、训练思维。其次要加强习题解后评析，这不仅能及时理清学生的解题思路，还能引导学生深化习题，挖掘习题内涵，拓宽知识广度。
一题多解，一题多变，多题一解。从典型习题入手，适当变换条件和结论，对原理逐步加以引伸、发散和发展，循思设疑，让学生由“疑”到“思”，由“思”到“知”，要鼓励学生提出不同意见，对学生解题有创新的，即使在萌芽状态，也要积极扶持，千万不能有意无意的扑灭在学生大脑中冒起的各种神奇的创新性的火花；考试也应鼓励创新，凡有新颖解法和独特见解，即使答案不完整、不全面、有不准确之处，也应酌情给高分。这样不仅拓宽了学生的思维，而且能求异，达到创新的境地。
3.教育学生大胆设想和尝试
教育心理学的研究表明：不依赖于现成的描述和结论而独立地萌发出的新的想象在人的各种创造活动中起着重要作用。著名科学家扬振宁教授曾谈到他在美国读研究生时在著名“氢弹之父”泰勒门下学习的体会，他感到最大的收获是学到了泰勒探索新问题的方法。作为一代物理大师的泰勒，每天总要产生十来种新的想法，其中可能90%是错误的，但他总是不在乎这些困难，仍在不断地尝试新的想法，因为，一旦有一个正确，那就可能是一项新的成果。化学与我们的生活息息相关，各种与化学有关的现象随处可见。用砖砌墙和贴瓷砖时，先要将砖和瓷砖用水湿润；新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛，这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握水泥、铝和氮气的性质。我们也会遇到一些奇特的实验现象。例如：一铝制的盛饮料的易拉罐内充满CO2气体，然后往罐内注入适量NaOH溶液，立即用胶布将罐口密封，反应一段时间后可能会出现什么现象呢？首先，易拉罐“内凹变瘪”，接着“瘪了的罐重新又鼓起来”。对于前面的现象一般很容易解释。这是因为学生很容易从固有的思维定势出发，即分析物质发生变化时，只从加入的物质来考虑，只分析NaOH溶液与 CO2的反应，就能得出易拉罐“内凹变瘪”的现象。为什么会出现后面的现象呢？深入思考，不难得出这是因为容器本身“铝”与氢氧化钠溶液也会发生反应。教学中应该采用生动活泼、科学有效的教学方法，培养学生综合运用各种思维方法的能力，让学生既要善求同、更勇于求异创新，既能正思又会逆想，鼓励学生大胆设想，并用科学的思维方法积极思考，让设想与实践结合起来，充分发挥他们的创造潜能，使他们成为具有创意和创造能力的人才。