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学生的语文学得怎样，习作是横量的重要尺度，但长久以来，习作教学的效果不佳，学生不时发出无可奈何的感叹。究其原因，主要是学生在缺乏习作的“情境、情感、情绪”的情况下让他们习。“三情”是学生习作不可缺少的重要因素，三者之间相互联系，相互促进。师生共同合理地开发“三情”是促成学生快乐习作的有效策略。
一、创设习作情境，开掘习作之“源”
初中学生受年龄特点和认识水平的制约，他们的习作往往需要教师提供一定的情境，营造宽松的氛围，增强学生习作的兴趣。
1.创设情境找源头。在平时教学中就要有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动，如，带领学生参观街道社区，到农田去参观；观察家乡的生态环境，历史遗址；植树节参加种树栽花等。这些生动的形象与鲜明的情境，既为学生增加了描写事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。
学生对游戏活动最感兴趣，将需要完成的习作在课前先以游戏的形式让学生做一下，就可以在轻松的氛围中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。一次，我把学生带到操场上，做夹滚珠游戏。讲完游戏规则，孩子们做好准备游戏开始了。只见有的跑过去，速度很快地夹完了两颗，就高兴的一边跳跃一边不停的为同组的伙伴加油；有的却没那么好运，怎么也夹不起来，经过努力，最后还是夹完两颗。虽然慢了点，他们也在为自己的成功蹦着跳着。游戏情境使孩子们在欢呼声中不自觉地把肢体和情感都投入了进来。游戏后学生写出的文章就非常真实，学生就有话可说。
2.积累情境，集细流。常言道：“厚积薄发”，积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
二、激发习作情感，疏通习作之“渠”
叶圣陶曾指出：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有一丝情感，写作的动作便无从发生。”可见，情感是引起学生习作的真实动机。
1.用教师情感去感染。教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，会强烈地影响学生的情趣，使学生产生积极向上，愉悦振奋的情感体验，感染、诱发作文的内驱力，从而积极思维，情趣盎然地投入作文中去。
2.用已有情境去再现。作文课上，教师可以借助交流、投影、录像等手段再现情境，让“那时”的欢乐或痛苦、成功或失败、同情或愤怒、矛盾或解脱、自豪或羞愧再现，产生一种如鱼哽喉，不吐不快之感。我班那次“夹珠子”活动后，我让学生谈谈当时的心理情况，大家七嘴八舌，争先恐后说不停，很快有同学说“老师，简直太刺激了，我想写下来，好吗？”我说：“好啊！”后来学生用真情写出了“真文”。正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”
3.用阅读教学去迁移。在语文教材中，每一篇语文文章都有一中心，都存在一种感人的力量，内容具体、真实，很好地表达出作者的真情实感。教师在教学中，可引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从中体会课文的所表达的思想感情。然后教师利用“迁移”的规律，使学生体会到作者的写作情感，从而达到激发学生的写作情感的目的。
4.用成功喜悦去激励。成功的喜悦是一个人前进的巨大的情感力量，所以对学生的习作也应采用赏识教育的原则。我采取了以下几种方法：在习作批改时，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
三、调控习作情绪，壮大习作之“河”
1.做学生的好朋友，了解学生情绪。教师是学生智力的开发者，又是学生心灵的塑造者，是创造未来人的特殊雕塑家，教师要与学生建立融洽的师生关系，成为学生得知心好友。只有这样才能随时了解学生的情绪，从而引导学生习作。师爱是无私的、真诚的，师爱必然会激起学生爱的反馈，形成一种尊师的爱的回流， 使师生的心紧贴在一起，教师只有这样，学生才信任你，尊重你，听从你的教育，配合你的习作引导。
2.做学生的心理师，调控学生情绪。对于学生暴露出来的问题不要忙着呵斥和禁止，而要通过事件看清本质，通过各种因素去查找原因，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理辅导。老师只有真正把自己当作学生的心理师，才能走进学生的心中，帮助学生情绪始终保持正常，习作时，学生才能进入习作的情景，迸发习作的情感与欲望。
总之，要想学生写好习作，单纯靠理论的讲解是远远不够的，教师要通过各种手段开发“三情”。让学生在快乐中观察生活，在快乐中感受生活，在快乐中学写好作文，是激发学生创作意识的基石。
一、创设习作情境，开掘习作之“源”
初中学生受年龄特点和认识水平的制约，他们的习作往往需要教师提供一定的情境，营造宽松的氛围，增强学生习作的兴趣。
1.创设情境找源头。在平时教学中就要有意识地组织学生参加一些贴近自然、贴近生活的活动，如，带领学生参观街道社区，到农田去参观；观察家乡的生态环境，历史遗址；植树节参加种树栽花等。这些生动的形象与鲜明的情境，既为学生增加了描写事物的典型材料，又使学生深深地感受到美的韵律与和谐，激发起强烈的表达欲望。
学生对游戏活动最感兴趣，将需要完成的习作在课前先以游戏的形式让学生做一下，就可以在轻松的氛围中完成作文，而且内容具体，语言也比较生动。一次，我把学生带到操场上，做夹滚珠游戏。讲完游戏规则，孩子们做好准备游戏开始了。只见有的跑过去，速度很快地夹完了两颗，就高兴的一边跳跃一边不停的为同组的伙伴加油；有的却没那么好运，怎么也夹不起来，经过努力，最后还是夹完两颗。虽然慢了点，他们也在为自己的成功蹦着跳着。游戏情境使孩子们在欢呼声中不自觉地把肢体和情感都投入了进来。游戏后学生写出的文章就非常真实，学生就有话可说。
2.积累情境，集细流。常言道：“厚积薄发”，积累的核心问题是教师训练学生养成观察、阅读的习惯，并以学生喜闻乐见的日记、读书笔记、小练笔等形式进行积累和内化。我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“自由习作”之树植根于学生真实生活的土壤，置身于独具特色的地方文化的环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
二、激发习作情感，疏通习作之“渠”
叶圣陶曾指出：“胸中不先有一丝情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗？没有。既然没有一丝情感，写作的动作便无从发生。”可见，情感是引起学生习作的真实动机。
1.用教师情感去感染。教师热情亲切的话语，充满鼓励的目光，表情达意的肢体语言，会强烈地影响学生的情趣，使学生产生积极向上，愉悦振奋的情感体验，感染、诱发作文的内驱力，从而积极思维，情趣盎然地投入作文中去。
2.用已有情境去再现。作文课上，教师可以借助交流、投影、录像等手段再现情境，让“那时”的欢乐或痛苦、成功或失败、同情或愤怒、矛盾或解脱、自豪或羞愧再现，产生一种如鱼哽喉，不吐不快之感。我班那次“夹珠子”活动后，我让学生谈谈当时的心理情况，大家七嘴八舌，争先恐后说不停，很快有同学说“老师，简直太刺激了，我想写下来，好吗？”我说：“好啊！”后来学生用真情写出了“真文”。正如叶圣陶先生所说：“心有所思、情有所感，而后有所撰作。”
3.用阅读教学去迁移。在语文教材中，每一篇语文文章都有一中心，都存在一种感人的力量，内容具体、真实，很好地表达出作者的真情实感。教师在教学中，可引导学生把心放到课文中去，设身处地像作者那样去想，从中体会课文的所表达的思想感情。然后教师利用“迁移”的规律，使学生体会到作者的写作情感，从而达到激发学生的写作情感的目的。
4.用成功喜悦去激励。成功的喜悦是一个人前进的巨大的情感力量，所以对学生的习作也应采用赏识教育的原则。我采取了以下几种方法：在习作批改时，对用得好的词语、句子做上标记，写几句表扬之言；在每次习作后，为学生上一节佳作欣赏课，将写得好的文章、片断或几句话读给学生听，组织大家评议好在哪，然后分别给予表扬鼓励，使学生获得成功的体验，增强写作的自信心，激发他们再次作文的积极情感。
三、调控习作情绪，壮大习作之“河”
1.做学生的好朋友，了解学生情绪。教师是学生智力的开发者，又是学生心灵的塑造者，是创造未来人的特殊雕塑家，教师要与学生建立融洽的师生关系，成为学生得知心好友。只有这样才能随时了解学生的情绪，从而引导学生习作。师爱是无私的、真诚的，师爱必然会激起学生爱的反馈，形成一种尊师的爱的回流， 使师生的心紧贴在一起，教师只有这样，学生才信任你，尊重你，听从你的教育，配合你的习作引导。
2.做学生的心理师，调控学生情绪。对于学生暴露出来的问题不要忙着呵斥和禁止，而要通过事件看清本质，通过各种因素去查找原因，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理辅导。老师只有真正把自己当作学生的心理师，才能走进学生的心中，帮助学生情绪始终保持正常，习作时，学生才能进入习作的情景，迸发习作的情感与欲望。
总之，要想学生写好习作，单纯靠理论的讲解是远远不够的，教师要通过各种手段开发“三情”。让学生在快乐中观察生活，在快乐中感受生活，在快乐中学写好作文，是激发学生创作意识的基石。