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一节好的选题指导课，可以帮助学生拓展思维，为接下去的实践活动打下良好的基石。选题指导课的教学重点就是要培养学生提出问题和评价问题的能力，培养学生的问题意识。怎样让学生在选题课上能够思维活跃，提出有价值、有深度、有广度的问题呢？
一、转变视角，让学生愿意提出研究的问题
要让学生围绕课题提出问题，那么这个课题必须是学生喜欢的，学生感兴趣的。我们在选择课题时，要学会从儿童的视角来看待儿童的世界，尊重儿童幼稚的想法，让他们做自己感兴趣的事。只有研究的课题是学生感兴趣的，学生才会提出各种问题，也才能培养学生的问题意识。
在选择课题时不仅要考虑学生的兴趣，也要尊重学生的身心发展规律。要选择符合这个年龄阶段的学生可以去探究的课题。比如，三年级的孩子你要他们研究“小区中停车难的问题”，这个课题不是他们的兴趣所在，他们也不知道该如何着手研究，也不会提出什么有价值的问题。如果我们能够转变角度，从三年级学生的年龄特点出发，去引导去研究“小蜗牛的秘密”“春天的花朵”“蚕宝宝的生长”等这些课题，我想孩子们一定会欢呼雀跃，也一定会提出五花八门、精彩纷呈的问题，课堂也一定会出乎意料的精彩。
二、尊重学生，让学生敢于提出研究的问题
随着时代的进步与发展，我们开始反思与学生的关系，所以无数的教育家都把教师从高高在上的神坛上拉了下来，要求教师“蹲下来”，还学生以主人的权利。
综合实践活动更加强调学生的主体性，教师与学生是平等的，是在与学生探究课题的过程中共同成长的。要发展学生提出问题的能力，就必须尊重学生，建立和谐的师生关系。在课堂上，当学生提出自己想要研究的问题时，也许这个问题不是老师想要的，也许这个问题很幼稚，没有研究的价值，此时我们如果流露出不悦、不厌烦的神情，学生那敏感的心灵一定会感受到，那么下次他就再也没有提出问题的勇气了。也许我们并不想去伤害一个学生，但是我们不自觉流露出的神情却让我们的学生丧失了再次站起来的勇气。只有教师尊重学生，爱护学生，才能换来学生的尊重，才能建立起亦师亦友的师生关系，才能创设“百家争鸣”般自由的课堂。因为尊重，学生在课堂上就能根据大的主题，迸发出灵感的火花，提出自己想要研究的问题。
三、创设情境，让学生学会提出研究的问题
我们经常会在选题指导课上看到这样的情景，在短短的一两分钟的揭示课题之后，就问：“同学们，你们想围绕这个大主题研究什么样的问题呢？”接下去就是让学生写研究的问题了。如此的仓促，学生提出的问题几乎都是大同小异的。首先，学生对于这个全新的课题是没有进行足够时间的思考；其次，也许很多学生对于这个课题是陌生的，是没有认识的。怎么可能在短短的时间内就能提出有价值的问题呢，更谈不上思维的发散了。
一个具有研究价值的问题的产生，不是一蹴而就的，而是需要老师创设各种情境，让学生在教学情境中去提出问题。
四、关注弱势群体，让学生都能提出研究的问题
小组合作探究是小学综合实践活动中最主要的活动组织形式，一般6～8人为一个活动小组，小组的核心人物便是小组长。综观我们现在的综合实践活动课堂，你会发现小组合作探究往往是几个优等生的舞台，那几个成绩不理想，缺乏自信心的学生永远是他们的配角。你时常会听到组长如此的抱怨：“老师，他总是提不出问题的。”“他的问题是乱提的。”“他的问题看不懂的。”……长此以往，“绿叶”衬托下的“红花”会更加红艳，而那些“绿叶”却会愈发黯淡，失去光泽。
小组中总有几个是弱势群体，他们不善表达，也不敢表达。对于这样的他们，教师要给予更多的关注，多给他们一些鼓励，让他们人人都能成为“红花”。在课堂上，我们要走近他们，关心他们，当他们提不出问题的时候，教师要指导他们。当他们提出一个有价值的问题的时候，教师要在小组中表扬他们，让其他小组成员对他们刮目相看，树立他们的自信心，让他们享受到备受瞩目、受人肯定的幸福。
五、指导筛选，让学生提出有价值的问题
对问题的筛选看似简单，但是意义却十分重大。教给学生筛选问题的方法，其实就是在引导学生提出有价值的问题。我们在指导学生筛选问题的时候，要求去掉与主题无关的问题，合并相似的问题，去掉没有研究价值的问题。学生在筛选问题的同时，也明白了怎样的问题是有价值的，怎样的问题会成为研究的课题。在反复的筛选问题的过程，学生再提出问题的时候，自然也不会提出与主题无关的，没有研究价值的问题了。
筛选问题是一种能力，而这种能力的培养也是在促进学生提出问题能力的发展，两者是相辅相成的。要让学生能够提出有价值的问题，就要指导学生学会筛选问题，让学生学会去评价问题。
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽镇中心小学）
一、转变视角，让学生愿意提出研究的问题
要让学生围绕课题提出问题，那么这个课题必须是学生喜欢的，学生感兴趣的。我们在选择课题时，要学会从儿童的视角来看待儿童的世界，尊重儿童幼稚的想法，让他们做自己感兴趣的事。只有研究的课题是学生感兴趣的，学生才会提出各种问题，也才能培养学生的问题意识。
在选择课题时不仅要考虑学生的兴趣，也要尊重学生的身心发展规律。要选择符合这个年龄阶段的学生可以去探究的课题。比如，三年级的孩子你要他们研究“小区中停车难的问题”，这个课题不是他们的兴趣所在，他们也不知道该如何着手研究，也不会提出什么有价值的问题。如果我们能够转变角度，从三年级学生的年龄特点出发，去引导去研究“小蜗牛的秘密”“春天的花朵”“蚕宝宝的生长”等这些课题，我想孩子们一定会欢呼雀跃，也一定会提出五花八门、精彩纷呈的问题，课堂也一定会出乎意料的精彩。
二、尊重学生，让学生敢于提出研究的问题
随着时代的进步与发展，我们开始反思与学生的关系，所以无数的教育家都把教师从高高在上的神坛上拉了下来，要求教师“蹲下来”，还学生以主人的权利。
综合实践活动更加强调学生的主体性，教师与学生是平等的，是在与学生探究课题的过程中共同成长的。要发展学生提出问题的能力，就必须尊重学生，建立和谐的师生关系。在课堂上，当学生提出自己想要研究的问题时，也许这个问题不是老师想要的，也许这个问题很幼稚，没有研究的价值，此时我们如果流露出不悦、不厌烦的神情，学生那敏感的心灵一定会感受到，那么下次他就再也没有提出问题的勇气了。也许我们并不想去伤害一个学生，但是我们不自觉流露出的神情却让我们的学生丧失了再次站起来的勇气。只有教师尊重学生，爱护学生，才能换来学生的尊重，才能建立起亦师亦友的师生关系，才能创设“百家争鸣”般自由的课堂。因为尊重，学生在课堂上就能根据大的主题，迸发出灵感的火花，提出自己想要研究的问题。
三、创设情境，让学生学会提出研究的问题
我们经常会在选题指导课上看到这样的情景，在短短的一两分钟的揭示课题之后，就问：“同学们，你们想围绕这个大主题研究什么样的问题呢？”接下去就是让学生写研究的问题了。如此的仓促，学生提出的问题几乎都是大同小异的。首先，学生对于这个全新的课题是没有进行足够时间的思考；其次，也许很多学生对于这个课题是陌生的，是没有认识的。怎么可能在短短的时间内就能提出有价值的问题呢，更谈不上思维的发散了。
一个具有研究价值的问题的产生，不是一蹴而就的，而是需要老师创设各种情境，让学生在教学情境中去提出问题。
四、关注弱势群体，让学生都能提出研究的问题
小组合作探究是小学综合实践活动中最主要的活动组织形式，一般6～8人为一个活动小组，小组的核心人物便是小组长。综观我们现在的综合实践活动课堂，你会发现小组合作探究往往是几个优等生的舞台，那几个成绩不理想，缺乏自信心的学生永远是他们的配角。你时常会听到组长如此的抱怨：“老师，他总是提不出问题的。”“他的问题是乱提的。”“他的问题看不懂的。”……长此以往，“绿叶”衬托下的“红花”会更加红艳，而那些“绿叶”却会愈发黯淡，失去光泽。
小组中总有几个是弱势群体，他们不善表达，也不敢表达。对于这样的他们，教师要给予更多的关注，多给他们一些鼓励，让他们人人都能成为“红花”。在课堂上，我们要走近他们，关心他们，当他们提不出问题的时候，教师要指导他们。当他们提出一个有价值的问题的时候，教师要在小组中表扬他们，让其他小组成员对他们刮目相看，树立他们的自信心，让他们享受到备受瞩目、受人肯定的幸福。
五、指导筛选，让学生提出有价值的问题
对问题的筛选看似简单，但是意义却十分重大。教给学生筛选问题的方法，其实就是在引导学生提出有价值的问题。我们在指导学生筛选问题的时候，要求去掉与主题无关的问题，合并相似的问题，去掉没有研究价值的问题。学生在筛选问题的同时，也明白了怎样的问题是有价值的，怎样的问题会成为研究的课题。在反复的筛选问题的过程，学生再提出问题的时候，自然也不会提出与主题无关的，没有研究价值的问题了。
筛选问题是一种能力，而这种能力的培养也是在促进学生提出问题能力的发展，两者是相辅相成的。要让学生能够提出有价值的问题，就要指导学生学会筛选问题，让学生学会去评价问题。
（作者单位：江苏苏州市吴江区盛泽镇中心小学）