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“你们知道这是什么植物吗？”我指着校园里的樱花树问学生。他们你望望我，我望望你，无言以对，有几个胆大的学生开始猜测，桃树，李树，各种答案都有。说实话，作为一个科学老师，我当时心里很不是滋味。学生为什么对身边的这些事物不关注、不欣赏、不探究？我反思后认识到，在学生的科学实践活动中，教师包办的太多，替代的太多，学生的科学实践变成了一种被动的学习行为。基于这样的想法，我们拟定以“校园里的花草树木”为内容开展主题科学实践活动，通过认识校园植物、观察校园植物、领护校园植物、亲手栽种校园植物四个活动，引导全体学生在实践中进阶发展。在活动中，我们一个成功的做法就是抓住评价这个“牛鼻子”，真正基于学生视角去思考，让学生成为评价的主人。
评价内容，学生说了算
以学定教，评也应由学而定，所以学生的需求是设计评价内容时要考虑的最重要的因素。学生希望通过这个活动达到哪些目标呢？我组织学生进行讨論交流，学生争先恐后地表达自己的观点：
“我希望通过观察认识校园里的植物。”
“我希望知道植物的名称和它的显著特征。”
“我希望认真参与活动，培养自己的能力。”
“我想学会自己用纸做植物资料卡和认养卡。”
“我们家乡正在创建国家森林城市，我想在校园里种棵树。”
看来，学生对这个活动有浓厚的兴趣。我引导学生把需求汇总后形成“评价内容草案”，然后由全班同学逐条表决，超过半数人赞成的内容初步入围。
评价不能仅仅侧重于对知识技能的评价，还要对活动进程全面把握，应是全方位的、多维度的评价。实践活动的评价不仅要重视结果，而且要关注参与活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法，以及是否善于思考、有所创造；不仅要关注知识技能，而且要发现和发展潜能，如交流与合作、创新与实践等。基于学生的需求和以上认识，我们再次启发和指导，组织学生讨论完善，最终形成了“观察与了解、收集与整理、设计与制作、合作与交流、创新与实践、情感与态度”六个层面的评价内容。
评价标准，学生说了算
评价标准的确定依然充分尊重学生的自主决定权，由学生根据评价内容，经过小组讨论、全班交流、补充完善，确定对相关内容的评价要点和标准。具体如下：能否辨认和准确说出校园植物的名称，能否全面细致地进行观察和了解，能否用语言或文字描述植物的特征，能否利用收集资料等方法自主设计植物“身份证”和植物认养牌，能否自觉领护校园植物，是否亲手栽种植物，对实践活动是否有兴趣，是否积极参与活动，是否愿意和同伴合作，是否主动发表自己的看法并听取同伴的意见，在小组中发挥什么作用，动手动脑能力是否有提高，能否认识到校园植物的多样性和重要性，能否形成保护校园植物的责任意识。
经过一轮轮的讨论，学生自主确定了活动评价的内容和标准。我把学生带到校园里，利用手机上的“形色APP”，指导学生观察和辨识校园里的各种植物，了解校园植物的种类、名称、习性等，并通过进一步查阅书籍、查找网络资料等方式，对树名、特征、生活环境、习性、用途、生长繁殖等方面的资料进行整理，编写校园植物标牌的文字内容，再组织学生亲自为校园植物悬挂“身份证”。看着自己制作的植物“身份证”挂在校园里的树木上，孩子们自豪不已。
在观察和了解校园植物的基础上，我们鼓励学生自己设计制作“植物认养牌”，开展认养挂牌仪式，引导学生人人养好一盆花，并利用学校的“开心实践园”和“管道植物墙”，指导学生亲手栽种植物，进行太空种子和普通种子的对比实验。有意思的是，在经历了上述四个活动后，有一个小组的学生兴奋地捡拾了很多颜色各异、形态不同的落叶展开研究，生发了捡拾落叶制作树叶贴画的后续实践活动。
看到学生全身心活跃于校园的各个探究空间和实践课堂，看到学生在实践活动的过程中，尊重自然和感知自然，并通过自己及时地反思以及与同伴的互动交流，知道应如何进一步改进，从而及时调整，对植物进行了较深层的研究，我真切地感受到，他们像科学家一样在研究，真正成了科学活动的主人，对科学实践活动的理解更深刻。
评价结果，学生说了算
活动接近尾声，但科学实践活动的效果如何？也由学生说了算。在具体实施中，我们构建了学生自评、小组互评、教师评价及家长评价等相结合的评价方式，各主体根据学生制定的评价内容和标准逐项进行“点赞”评价。各探究小组根据点赞量推荐“小组科学明星”，在此基础上产生“班级小爱迪生”“学校小科学家”。对于评选出来的“学校小科学家”，我们自制个性化的展牌在学校科技专栏中进行展出、宣传。当学生看到自己提出的方案得以采纳和实现，他们评价得格外认真，对这次实践活动评选出的“小科学家”，大家都心服口服。学生在评价中更好地体验了成功的喜悦，也激发了他们后续参与实践活动的热情。
在科学实践活动过程中，只要教师真正重视实践活动的主体——学生，他们在实践活动中就不会弄虚作假，而扎实的过程也必然促进自身的多元发展。
评价内容，学生说了算
以学定教，评也应由学而定，所以学生的需求是设计评价内容时要考虑的最重要的因素。学生希望通过这个活动达到哪些目标呢？我组织学生进行讨論交流，学生争先恐后地表达自己的观点：
“我希望通过观察认识校园里的植物。”
“我希望知道植物的名称和它的显著特征。”
“我希望认真参与活动，培养自己的能力。”
“我想学会自己用纸做植物资料卡和认养卡。”
“我们家乡正在创建国家森林城市，我想在校园里种棵树。”
看来，学生对这个活动有浓厚的兴趣。我引导学生把需求汇总后形成“评价内容草案”，然后由全班同学逐条表决，超过半数人赞成的内容初步入围。
评价不能仅仅侧重于对知识技能的评价，还要对活动进程全面把握，应是全方位的、多维度的评价。实践活动的评价不仅要重视结果，而且要关注参与活动的态度、探索发现的过程、解决问题的方法，以及是否善于思考、有所创造；不仅要关注知识技能，而且要发现和发展潜能，如交流与合作、创新与实践等。基于学生的需求和以上认识，我们再次启发和指导，组织学生讨论完善，最终形成了“观察与了解、收集与整理、设计与制作、合作与交流、创新与实践、情感与态度”六个层面的评价内容。
评价标准，学生说了算
评价标准的确定依然充分尊重学生的自主决定权，由学生根据评价内容，经过小组讨论、全班交流、补充完善，确定对相关内容的评价要点和标准。具体如下：能否辨认和准确说出校园植物的名称，能否全面细致地进行观察和了解，能否用语言或文字描述植物的特征，能否利用收集资料等方法自主设计植物“身份证”和植物认养牌，能否自觉领护校园植物，是否亲手栽种植物，对实践活动是否有兴趣，是否积极参与活动，是否愿意和同伴合作，是否主动发表自己的看法并听取同伴的意见，在小组中发挥什么作用，动手动脑能力是否有提高，能否认识到校园植物的多样性和重要性，能否形成保护校园植物的责任意识。
经过一轮轮的讨论，学生自主确定了活动评价的内容和标准。我把学生带到校园里，利用手机上的“形色APP”，指导学生观察和辨识校园里的各种植物，了解校园植物的种类、名称、习性等，并通过进一步查阅书籍、查找网络资料等方式，对树名、特征、生活环境、习性、用途、生长繁殖等方面的资料进行整理，编写校园植物标牌的文字内容，再组织学生亲自为校园植物悬挂“身份证”。看着自己制作的植物“身份证”挂在校园里的树木上，孩子们自豪不已。
在观察和了解校园植物的基础上，我们鼓励学生自己设计制作“植物认养牌”，开展认养挂牌仪式，引导学生人人养好一盆花，并利用学校的“开心实践园”和“管道植物墙”，指导学生亲手栽种植物，进行太空种子和普通种子的对比实验。有意思的是，在经历了上述四个活动后，有一个小组的学生兴奋地捡拾了很多颜色各异、形态不同的落叶展开研究，生发了捡拾落叶制作树叶贴画的后续实践活动。
看到学生全身心活跃于校园的各个探究空间和实践课堂，看到学生在实践活动的过程中，尊重自然和感知自然，并通过自己及时地反思以及与同伴的互动交流，知道应如何进一步改进，从而及时调整，对植物进行了较深层的研究，我真切地感受到，他们像科学家一样在研究，真正成了科学活动的主人，对科学实践活动的理解更深刻。
评价结果，学生说了算
活动接近尾声，但科学实践活动的效果如何？也由学生说了算。在具体实施中，我们构建了学生自评、小组互评、教师评价及家长评价等相结合的评价方式，各主体根据学生制定的评价内容和标准逐项进行“点赞”评价。各探究小组根据点赞量推荐“小组科学明星”，在此基础上产生“班级小爱迪生”“学校小科学家”。对于评选出来的“学校小科学家”，我们自制个性化的展牌在学校科技专栏中进行展出、宣传。当学生看到自己提出的方案得以采纳和实现，他们评价得格外认真，对这次实践活动评选出的“小科学家”，大家都心服口服。学生在评价中更好地体验了成功的喜悦，也激发了他们后续参与实践活动的热情。
在科学实践活动过程中，只要教师真正重视实践活动的主体——学生，他们在实践活动中就不会弄虚作假，而扎实的过程也必然促进自身的多元发展。