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摘要：随着国际交流增加，多元文化开始冲击我国高职教育体系。高职声乐教学在多元文化的影响下，从教育内容到教育方法，都在发生深刻变革。本文主要围绕“多元文化环境下高职声乐教学的挑战”、“ 多元文化环境下高职声乐教学的机遇”、“ 多元文化环境下高职声乐教学模式创新策略”这几个方面展开论述，重在结合多元文化背景，创新我国高职声乐教学模式，保持高职声乐教学先进性、时代性。
关键词：高职院校;多元文化;声乐教学;模式创新
在多元文化冲击下，众多高职院校开始积极探索声乐教学新模式。在创新声乐教学模式的过程中，有些高校取得突出成绩，而有些高校则停滞不前，缺乏正确的理念和方法。结合实际情况来分析，多元文化既给高职院校带来一系列挑战，也给高职院校带来新的机遇，如何抓住机遇，乘势而上，是实现高职声乐教学模式创新的关键。
一.多元文化环境下高职声乐教学的挑战
1.教学内容匮乏
在多元文化环境下，部分高职院校面临着声乐教学内容上的匮乏。具体来说，一方面，在高职院校声乐教学中，有些教师很少补充新的教学内容，没有结合多元文化背景，向学生传达现代声乐知识，导致学生学习兴趣不高，学习内容落后【1】;另一方面，在高职院校声乐教学中，有些教师处于一种很“矛盾”的状态，既要满足学生对新文化现象的认知需求，又要解决教学内容有限的现实问题。面对这种矛盾，有些教师会积极解决，而有些教师会消极面对。
2.教学方法落后
受到多元文化冲击，部分高职院校声乐教学方法逐渐呈现落后趋势。第一，在高职院校声乐教学中，面对多元文化现象，学生难免会好奇、提问，有些教师不注重答疑，仍然以“自我分析”为主导，缺乏互动意识、引导意识，导致声乐教学沉闷、机械，严重打击学生深入探究的积极性【2】;第二，在高职院校声乐教学中，关于多元文化现象的介绍、拓展，教师仅仅通过讲述式教学，很难向学生立体呈现。这个时候，教师运用信息化教学工具的能力，就显得非常重要。如果教师缺乏信息化教学能力，就很难向学生科学、生动地传达多元文化知识。
3.实践教学单一
在多元文化背景下，传统的声乐实践教学体系显得过于单一。一方面，在高职院校声乐教学中，传统的实践教学更偏重技能训练【3】，如：声乐表演、声乐比赛等，没有从音乐素养的角度，综合锻炼学生声乐能力。在这样的实践教学体系下，学生的综合音乐素养很难提升，不符合新时期高职院校人才培养目标;另一方面，在高职院校声乐教学中，传统的实践教学主要集中在校内，对学校的依赖比较大。受到多元文化冲击，校外的专业声乐机构、优秀声乐人才，都非常普遍。如果高校不善于利用校外实践资源，很难丰富声乐实践教学形式，也很难提升声乐实践教学质量。总体来说，“只对内、不对外”是当前声乐实践教学单一的重要原因。
二.多元文化环境下高职声乐教学的机遇
1.激发学生兴趣
在多元文化环境下，教师可以找到更多契合点，激发学生学习兴趣。一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化蕴含着国外的声乐知识、声乐现象，可以从国际视野，带给学生新鲜感，让学生改变对声乐知识的固有印象，更加有钻研和探索的兴趣;另一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化冲击着传统声乐知识体系，教师需要从更包容的心态出发，带领学生感知不同类型的声乐文化。对于学生来说，这是接触新知识的过程，也是改变传统认知的过程，有利于培养学生分析能力、鉴赏能力，激发学生对声乐学习的兴趣【4】。
2.开阔学生视野
在高职院校声乐教学中，多元文化可以很好地开阔学生视野。第一，在高职院校声乐教学中，多元文化可以作为一种丰富的教学资源，渗透在声乐教学的点点滴滴之中，让学生接触多种多样、与时俱进的声乐知识，开阔学生视野，充实学生知识储备;第二，在高职院校声乐教学中，多元文化可以在一定程度上反映声乐知识，体现一个国家，或者一个地区的音乐发展水平。从这个角度来说，探究多元文化背后的声乐知识，不仅可以帮助学生学习声乐知识，还可以帮助学生了解文化现象、异域国情，进一步打开学生视野【5】。
3.提高学生音乐素养
在多元文化的熏陶下，可以进一步提高学生音乐素养。一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化的冲击可以改变学生认识，学生除了关注声乐技巧，还会从“文化”的角度出发，加强对声乐文化的学习。作为新时期的音乐专业人才，音乐技能和文化素养的协调发展，已经成为一种趋势;另一方面，在高职院校声乐教学中，如何提高学生音乐素养，是教师教学的重要目标之一。多元文化中蕴含着深厚的家国情怀、人文知识、职业精神等内涵，可以从思想上很好地启迪学生【6】，提高学生个人修养，让学生不仅具备较强的声乐技巧，还具备全面的音乐素养。
三.多元文化环境下高职声乐教学模式创新策略
1.结合多元文化背景 丰富教学内容
一方面，在高职院校声乐教学中，结合多元文化背景，教师要合理补充新的教学内容。比如说，从国内文化视角出发，教师可以整合不同地区的特色音乐形式，用来拓展声乐教学，如“东北二人转”、“湖南花鼓戏”等。从国际视野出发，教师可以引入一些脍炙人口的欧美音乐作品，如“Angel”、“Right Here Waiting”、“Unchained Melody”等，进一步丰富声乐教学内容;另一方面，在高職院校声乐教学中【7】，为了更好地满足学生对新文化现象的认知需求，教师可以结合多元文化特征，采取“师生共建”的形式，打造“多元声乐文化素材库”，将学生搜集的声乐知识、教师整合的声乐知识，全部纳入声乐素材库，进一步丰富声乐教学内容。
2.赏析多元文化内涵 改进教学方法
第一，在高职院校声乐教学中，通过赏析多元文化内涵，教师可以打造“互动式”课堂，给学生提供交流、探讨的机会，帮助学生认识多元文化现象。比如说，当代青年学生普遍对流行音乐很感兴趣，教师可以结合流行歌曲，让学生进行“流行歌曲之声乐知识赏析”，如《mojito》这首歌，虽然是中国歌手演唱的中文歌曲，但mojito本身是一种起源于古巴的朗姆调酒，通过赏析mojito文化内涵，可以帮助学生更好地理解这首音乐作品的风格;第二，在高职院校声乐教学中，为了更好地介绍音乐作品背后的文化内涵，教师可以借助信息化教学工具，生动呈现图片、视频。比如说，在赏析《mojito》这首歌时，教师可以借助多媒体课件，播放音乐MV，并展现古巴的朗姆调酒发展轨迹，让学生从文化视角，感受歌曲内在底蕴，提高学生的音乐鉴赏能力。 3.以多元文化发展为指导 創新实践教学
一方面，在高职院校声乐教学中，以多元文化发展为指导，教师可以建立“声乐技能+音乐文化”双轨实践教学体系。比如说，教师可以组织“鉴赏音乐话剧”、“观看音乐电影”等活动，指导学生以“观后感”的形式，分析音乐话剧、音乐电影中蕴含的文化知识，循序渐进地提高学生音乐素养;另一方面，在高职院校声乐教学中，以多元文化发展为指导，教师要积极改变“只对内、不对外”的实践教学体系，充分利用校外实践资源，创新声乐实践教学。比如说，教师可以对声乐机构进行调研，从中选择合适的专业声乐机构，共同策划“音乐文化节”，以文化为高度，统筹一系列声乐活动。在活动过程中，教师可以借助企业场地、设施，并邀请优秀的声乐家，共同完善活动方案，提高实践教学质量。
结语：
有些高职院校声乐教师只看到多元文化带来的消极现象，没有看到多元文化带来的积极影响力。多元文化虽然会对学生的认知、思想造成一定冲击，但也蕴含精华部分，可以激发学生学习声乐的兴趣，带领学生取得更大进步。如果教师不注重提高学生的鉴别能力、思考能力，而是一味地排斥多元文化现象，不利于学生学习现代声乐知识，也不利于学生提高自身音乐素养。
参考文献
[1] 胡歆钰 .基于“慕课”背景的高校音乐课程教学改革研究[J]. 艺术教育，2019，（02）：66—67.
[2] 安慧英 . 高校音乐剧教学的现状及应对策略[J]. 北方音乐，2019，39（17）：145+149.
[3] 李汶颖 . 新时期高校音乐教学改革路径探索[J]. 黄河之声，2019，（14）：109.
[4] 杨茂，李晓乐 . 多媒体资源在高校音乐教学中的应用探究[J]. 黄河之声，2019，（07）：85.
[5] 吕国敏 . 论高师音乐教育在传承地方民族民间音乐中的作用[J]. 文山师范高等专科学校学报，2017，（1）：18-19.
[6] 韩博 . 湖南民族民间音乐的分类与民族音乐文化的传承[J]. 山西财经大学学报，2017，（2）：15-16.
[7] 张爱琴 . 解读“乡土教材”与学校音乐教育[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2017，（1）：9-10.
作者简介：王丽娜，1987.03，女，汉族，河南济源，助教，硕士研究生，研究方向：民族声乐。
（济源职业技术学院 河南 济源 459000）
关键词：高职院校;多元文化;声乐教学;模式创新
在多元文化冲击下，众多高职院校开始积极探索声乐教学新模式。在创新声乐教学模式的过程中，有些高校取得突出成绩，而有些高校则停滞不前，缺乏正确的理念和方法。结合实际情况来分析，多元文化既给高职院校带来一系列挑战，也给高职院校带来新的机遇，如何抓住机遇，乘势而上，是实现高职声乐教学模式创新的关键。
一.多元文化环境下高职声乐教学的挑战
1.教学内容匮乏
在多元文化环境下，部分高职院校面临着声乐教学内容上的匮乏。具体来说，一方面，在高职院校声乐教学中，有些教师很少补充新的教学内容，没有结合多元文化背景，向学生传达现代声乐知识，导致学生学习兴趣不高，学习内容落后【1】;另一方面，在高职院校声乐教学中，有些教师处于一种很“矛盾”的状态，既要满足学生对新文化现象的认知需求，又要解决教学内容有限的现实问题。面对这种矛盾，有些教师会积极解决，而有些教师会消极面对。
2.教学方法落后
受到多元文化冲击，部分高职院校声乐教学方法逐渐呈现落后趋势。第一，在高职院校声乐教学中，面对多元文化现象，学生难免会好奇、提问，有些教师不注重答疑，仍然以“自我分析”为主导，缺乏互动意识、引导意识，导致声乐教学沉闷、机械，严重打击学生深入探究的积极性【2】;第二，在高职院校声乐教学中，关于多元文化现象的介绍、拓展，教师仅仅通过讲述式教学，很难向学生立体呈现。这个时候，教师运用信息化教学工具的能力，就显得非常重要。如果教师缺乏信息化教学能力，就很难向学生科学、生动地传达多元文化知识。
3.实践教学单一
在多元文化背景下，传统的声乐实践教学体系显得过于单一。一方面，在高职院校声乐教学中，传统的实践教学更偏重技能训练【3】，如：声乐表演、声乐比赛等，没有从音乐素养的角度，综合锻炼学生声乐能力。在这样的实践教学体系下，学生的综合音乐素养很难提升，不符合新时期高职院校人才培养目标;另一方面，在高职院校声乐教学中，传统的实践教学主要集中在校内，对学校的依赖比较大。受到多元文化冲击，校外的专业声乐机构、优秀声乐人才，都非常普遍。如果高校不善于利用校外实践资源，很难丰富声乐实践教学形式，也很难提升声乐实践教学质量。总体来说，“只对内、不对外”是当前声乐实践教学单一的重要原因。
二.多元文化环境下高职声乐教学的机遇
1.激发学生兴趣
在多元文化环境下，教师可以找到更多契合点，激发学生学习兴趣。一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化蕴含着国外的声乐知识、声乐现象，可以从国际视野，带给学生新鲜感，让学生改变对声乐知识的固有印象，更加有钻研和探索的兴趣;另一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化冲击着传统声乐知识体系，教师需要从更包容的心态出发，带领学生感知不同类型的声乐文化。对于学生来说，这是接触新知识的过程，也是改变传统认知的过程，有利于培养学生分析能力、鉴赏能力，激发学生对声乐学习的兴趣【4】。
2.开阔学生视野
在高职院校声乐教学中，多元文化可以很好地开阔学生视野。第一，在高职院校声乐教学中，多元文化可以作为一种丰富的教学资源，渗透在声乐教学的点点滴滴之中，让学生接触多种多样、与时俱进的声乐知识，开阔学生视野，充实学生知识储备;第二，在高职院校声乐教学中，多元文化可以在一定程度上反映声乐知识，体现一个国家，或者一个地区的音乐发展水平。从这个角度来说，探究多元文化背后的声乐知识，不仅可以帮助学生学习声乐知识，还可以帮助学生了解文化现象、异域国情，进一步打开学生视野【5】。
3.提高学生音乐素养
在多元文化的熏陶下，可以进一步提高学生音乐素养。一方面，在高职院校声乐教学中，多元文化的冲击可以改变学生认识，学生除了关注声乐技巧，还会从“文化”的角度出发，加强对声乐文化的学习。作为新时期的音乐专业人才，音乐技能和文化素养的协调发展，已经成为一种趋势;另一方面，在高职院校声乐教学中，如何提高学生音乐素养，是教师教学的重要目标之一。多元文化中蕴含着深厚的家国情怀、人文知识、职业精神等内涵，可以从思想上很好地启迪学生【6】，提高学生个人修养，让学生不仅具备较强的声乐技巧，还具备全面的音乐素养。
三.多元文化环境下高职声乐教学模式创新策略
1.结合多元文化背景 丰富教学内容
一方面，在高职院校声乐教学中，结合多元文化背景，教师要合理补充新的教学内容。比如说，从国内文化视角出发，教师可以整合不同地区的特色音乐形式，用来拓展声乐教学，如“东北二人转”、“湖南花鼓戏”等。从国际视野出发，教师可以引入一些脍炙人口的欧美音乐作品，如“Angel”、“Right Here Waiting”、“Unchained Melody”等，进一步丰富声乐教学内容;另一方面，在高職院校声乐教学中【7】，为了更好地满足学生对新文化现象的认知需求，教师可以结合多元文化特征，采取“师生共建”的形式，打造“多元声乐文化素材库”，将学生搜集的声乐知识、教师整合的声乐知识，全部纳入声乐素材库，进一步丰富声乐教学内容。
2.赏析多元文化内涵 改进教学方法
第一，在高职院校声乐教学中，通过赏析多元文化内涵，教师可以打造“互动式”课堂，给学生提供交流、探讨的机会，帮助学生认识多元文化现象。比如说，当代青年学生普遍对流行音乐很感兴趣，教师可以结合流行歌曲，让学生进行“流行歌曲之声乐知识赏析”，如《mojito》这首歌，虽然是中国歌手演唱的中文歌曲，但mojito本身是一种起源于古巴的朗姆调酒，通过赏析mojito文化内涵，可以帮助学生更好地理解这首音乐作品的风格;第二，在高职院校声乐教学中，为了更好地介绍音乐作品背后的文化内涵，教师可以借助信息化教学工具，生动呈现图片、视频。比如说，在赏析《mojito》这首歌时，教师可以借助多媒体课件，播放音乐MV，并展现古巴的朗姆调酒发展轨迹，让学生从文化视角，感受歌曲内在底蕴，提高学生的音乐鉴赏能力。 3.以多元文化发展为指导 創新实践教学
一方面，在高职院校声乐教学中，以多元文化发展为指导，教师可以建立“声乐技能+音乐文化”双轨实践教学体系。比如说，教师可以组织“鉴赏音乐话剧”、“观看音乐电影”等活动，指导学生以“观后感”的形式，分析音乐话剧、音乐电影中蕴含的文化知识，循序渐进地提高学生音乐素养;另一方面，在高职院校声乐教学中，以多元文化发展为指导，教师要积极改变“只对内、不对外”的实践教学体系，充分利用校外实践资源，创新声乐实践教学。比如说，教师可以对声乐机构进行调研，从中选择合适的专业声乐机构，共同策划“音乐文化节”，以文化为高度，统筹一系列声乐活动。在活动过程中，教师可以借助企业场地、设施，并邀请优秀的声乐家，共同完善活动方案，提高实践教学质量。
结语：
有些高职院校声乐教师只看到多元文化带来的消极现象，没有看到多元文化带来的积极影响力。多元文化虽然会对学生的认知、思想造成一定冲击，但也蕴含精华部分，可以激发学生学习声乐的兴趣，带领学生取得更大进步。如果教师不注重提高学生的鉴别能力、思考能力，而是一味地排斥多元文化现象，不利于学生学习现代声乐知识，也不利于学生提高自身音乐素养。
参考文献
[1] 胡歆钰 .基于“慕课”背景的高校音乐课程教学改革研究[J]. 艺术教育，2019，（02）：66—67.
[2] 安慧英 . 高校音乐剧教学的现状及应对策略[J]. 北方音乐，2019，39（17）：145+149.
[3] 李汶颖 . 新时期高校音乐教学改革路径探索[J]. 黄河之声，2019，（14）：109.
[4] 杨茂，李晓乐 . 多媒体资源在高校音乐教学中的应用探究[J]. 黄河之声，2019，（07）：85.
[5] 吕国敏 . 论高师音乐教育在传承地方民族民间音乐中的作用[J]. 文山师范高等专科学校学报，2017，（1）：18-19.
[6] 韩博 . 湖南民族民间音乐的分类与民族音乐文化的传承[J]. 山西财经大学学报，2017，（2）：15-16.
[7] 张爱琴 . 解读“乡土教材”与学校音乐教育[J]. 湖南师范大学教育科学学报，2017，（1）：9-10.
作者简介：王丽娜，1987.03，女，汉族，河南济源，助教，硕士研究生，研究方向：民族声乐。
（济源职业技术学院 河南 济源 459000）