【摘 要】
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高校教学评价中存在评价工作形式化、评价标准表层化、评价方法简单化、评价过程线性化、评价结果高分趋同化等问题。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,为教学评价改革提供了契机。回归评价主体多元化、评价客体复杂化和价值判断的合目的性,审视现实中存在的评价主体越位、错位和缺位乱象,评价标准趋同化,教学评价不见“学”、学习效果多维与评价实践有限、价值取向重工具轻人文等矛盾,提出以学生发展为多主体视域融合基点,以协调与分类为多重目标整合依据,以回归学习为复杂性教学评价落脚点的实践原则。
【基金项目】
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河北省教改项目“基于课程视角的学前教育专业见习模式改革研究”(2019GJJG572)。
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高校教学评价中存在评价工作形式化、评价标准表层化、评价方法简单化、评价过程线性化、评价结果高分趋同化等问题。中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的出台,为教学评价改革提供了契机。回归评价主体多元化、评价客体复杂化和价值判断的合目的性,审视现实中存在的评价主体越位、错位和缺位乱象,评价标准趋同化,教学评价不见“学”、学习效果多维与评价实践有限、价值取向重工具轻人文等矛盾,提出以学生发展为多主体视域融合基点,以协调与分类为多重目标整合依据,以回归学习为复杂性教学评价落脚点的实践原则。
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