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【摘 要】学生才是学习的主体，具有能动性，教师只有唤起学生的主体积极性，以尊重学生的个性发展为目标，让学生自主参与学习，才能促进学生的发展，提高教学效果。这是新世纪教育改革的必然趋势，也是人本主义教育思潮对人的发展的必然要求。
【关键字】自主学习；初中英语；策略
《国家英语课程标准》中关于“教学中应注意的问题”部分也强调指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”指出学生才是学习的主体，具有能动性，教师只有唤起学生的主体积极性，尊重学生的个性发展，让学生自主参与学习，才能促进学生的发展，提高教学效果。那么，如何构建这种能激发学生主动参与学习的教学模式，就是新课改下我们教师都需要认真思考探索的重点。以下是笔者就初中英语“自主性学习”课堂教学的实施，根据日常教学实践所提出的一些自己的见解。
一、激发学生学习的兴趣
教学中，我发现如果学生对教师所传授的知识产生兴趣，那么当我们提出相关问题时，学生的反应会非常强烈。
例如，牛津初中英语7A unit 3 Let’s celebrate！的介绍Halloween Day 教学前，我先向学生提问“How many Chinese festivals do you know？” “What’s your favourite festival？” “Do you know any stories about Chinese festivals？” 关于中国的传统节日，有很多的民间传说，学生们很容易就会对“讲故事”这样的轻松的内容产生兴趣。等到导入介绍西方国家的一些节日及节日的由来，学生们的好奇心会促使他们兴致勃勃地去倾听，甚至踊跃地补充一些他们知道的内容。学生的学习兴趣被激发起来了，那么他们在课堂上就会变得积极主动，愿意配合老师的教学。
二、创设具体情景
教学中，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，教师必须设计好文字材料，声音材料，直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动，引导学生产生学习语言、运用语言的愿望。
在牛津初中英语7A unit 5 Going shopping！ 的Reading 部分介绍了Amy在Sunnyside Shopping Mall为Simon和Sandy买礼物。我利用同学们提供的实物作为货物，邀请两位同学根据这两段对话进行role play，分别扮演“Amy”和“售货员”。通过形象生动的表演，不仅及时地纠正了学生的发音，还帮助学生理解和掌握一些交际用语（如，Take a look. Never mind！）以及重点单词词组（如，问价格how much 的两种不同用法，prefer to do sth.）等。创设具体情境，让知识的学习变得更形象具体，真实有趣。
三、启发学生进行知识内化
我们有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则，培养学生的分析判断的自主学习能力。虽然学生通过分析与研究教师传授的内容，归纳出了规则，但是要达到运用语言的最终目的，还必须要将知识内化，培养举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
牛津初中英语教材中介绍了关于prefer to do sth.的用法， I prefer to buy new cards.然后再投影显示类似a）My mother prefers to go shopping at the weekends. b）I prefer to go to the zoo.学生们会发现如果要表示宁愿做某事，prefer后面必须要加 to do sth.我们可以要求学生做几句相关的句子翻译或者正确形式填空，强化学生运用语言的能力。如，a）我想他宁愿一个人待在家。b） 我宁愿乘公交车去那儿。同时，我们用投影显示“My cousin prefers tea to coffee.比起咖啡，我堂兄更喜欢茶。”学生通过观察，可以发现prefer的另一种用法prefer A to B指“喜欢A胜过B，比起B来更喜欢A”。用投影显示类似的句子有助于学生归纳出规则，促进其自主学习，增加适量的相关练习有助于学生将规则内化，并进行语言的实际操作，真正学会运用语言。
四、激励学生创造性思维
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习的过程也是分析问题，解决问题的思考过程。在教学中，我们提倡教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡发散性思维，培养学生创新意识和思维能力。这个环节就是在学生对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与讨论思考，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力。
如在教学牛津初中英语7B unit 5 Abilities 的Reading部分时，我预先设计了问题：
“What kind of advice（建议）can you get from Wang Fang？”“If you were Wang Fang， what would you do？” “Can you tell us something about fire safety？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，踊跃发表不同看法。我鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对于
Wang Fang的勇敢行为表示赞扬和佩服，有的学生发表自己的看法认为Wang Fang在救火之前应该先拨打119，有的学生认为她应该及时呼救找大人来帮忙，于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
五、重视鼓励性的评价策略
教师在进行“主动性教学”的过程中始终不能忽视教师的鼓励性教学评价对学生学习主动性的激励作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生兴趣的最好的激励词。如“Good”，“Perfect”， “Great” 。甚至可以对平时较差的学生说：“Well done！”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生内心涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，我们可以设计不同层次的问题，可以请不同层次的学生回答相应的问题，然后给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，体会成功感，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
因此，我们教师所要做的是，在如何调动学生学习积极性，如何让学生参与到教学中来等相关问题上，进行认真地思考和研究，并针对不同层次的学生制定相应的策略，优化教学。只有这样我们才能将学习由单纯的教师“给予”变成学生“索取”，由学生“被动”学习转化为“主动”学习，在英语教学中真正体现“主动性学习”课堂所带来的优势。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）
【关键字】自主学习；初中英语；策略
《国家英语课程标准》中关于“教学中应注意的问题”部分也强调指出：“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。”指出学生才是学习的主体，具有能动性，教师只有唤起学生的主体积极性，尊重学生的个性发展，让学生自主参与学习，才能促进学生的发展，提高教学效果。那么，如何构建这种能激发学生主动参与学习的教学模式，就是新课改下我们教师都需要认真思考探索的重点。以下是笔者就初中英语“自主性学习”课堂教学的实施，根据日常教学实践所提出的一些自己的见解。
一、激发学生学习的兴趣
教学中，我发现如果学生对教师所传授的知识产生兴趣，那么当我们提出相关问题时，学生的反应会非常强烈。
例如，牛津初中英语7A unit 3 Let’s celebrate！的介绍Halloween Day 教学前，我先向学生提问“How many Chinese festivals do you know？” “What’s your favourite festival？” “Do you know any stories about Chinese festivals？” 关于中国的传统节日，有很多的民间传说，学生们很容易就会对“讲故事”这样的轻松的内容产生兴趣。等到导入介绍西方国家的一些节日及节日的由来，学生们的好奇心会促使他们兴致勃勃地去倾听，甚至踊跃地补充一些他们知道的内容。学生的学习兴趣被激发起来了，那么他们在课堂上就会变得积极主动，愿意配合老师的教学。
二、创设具体情景
教学中，要让学生在创设的情景中，充分观察、细心体验，教师必须设计好文字材料，声音材料，直观教具等，力求体现知识性、趣味性、可操作性，激发学生调动多种感官，采取多种方式，积极参与感性接触活动，引导学生产生学习语言、运用语言的愿望。
在牛津初中英语7A unit 5 Going shopping！ 的Reading 部分介绍了Amy在Sunnyside Shopping Mall为Simon和Sandy买礼物。我利用同学们提供的实物作为货物，邀请两位同学根据这两段对话进行role play，分别扮演“Amy”和“售货员”。通过形象生动的表演，不仅及时地纠正了学生的发音，还帮助学生理解和掌握一些交际用语（如，Take a look. Never mind！）以及重点单词词组（如，问价格how much 的两种不同用法，prefer to do sth.）等。创设具体情境，让知识的学习变得更形象具体，真实有趣。
三、启发学生进行知识内化
我们有目的地创设情景，针对重点语言材料，句子结构，启发诱导学生尝试归纳出规则，培养学生的分析判断的自主学习能力。虽然学生通过分析与研究教师传授的内容，归纳出了规则，但是要达到运用语言的最终目的，还必须要将知识内化，培养举一反三灵活运用规则进行言语交际的能力。
牛津初中英语教材中介绍了关于prefer to do sth.的用法， I prefer to buy new cards.然后再投影显示类似a）My mother prefers to go shopping at the weekends. b）I prefer to go to the zoo.学生们会发现如果要表示宁愿做某事，prefer后面必须要加 to do sth.我们可以要求学生做几句相关的句子翻译或者正确形式填空，强化学生运用语言的能力。如，a）我想他宁愿一个人待在家。b） 我宁愿乘公交车去那儿。同时，我们用投影显示“My cousin prefers tea to coffee.比起咖啡，我堂兄更喜欢茶。”学生通过观察，可以发现prefer的另一种用法prefer A to B指“喜欢A胜过B，比起B来更喜欢A”。用投影显示类似的句子有助于学生归纳出规则，促进其自主学习，增加适量的相关练习有助于学生将规则内化，并进行语言的实际操作，真正学会运用语言。
四、激励学生创造性思维
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学习的过程也是分析问题，解决问题的思考过程。在教学中，我们提倡教师设计问题或学生提出问题，引导学生展开讨论争论、辩论，提倡发散性思维，培养学生创新意识和思维能力。这个环节就是在学生对语言材料探究的实践与认识中，增强创新意识，引导学生共同参与讨论思考，以激发他们的创造性思维，体现学生的主体地位，从而使学生提高分析问题，解决问题的能力。
如在教学牛津初中英语7B unit 5 Abilities 的Reading部分时，我预先设计了问题：
“What kind of advice（建议）can you get from Wang Fang？”“If you were Wang Fang， what would you do？” “Can you tell us something about fire safety？”……鼓励学生主动解决问题，启发他们一问多答，踊跃发表不同看法。我鼓励学生大胆质疑，主动探究。学生对于
Wang Fang的勇敢行为表示赞扬和佩服，有的学生发表自己的看法认为Wang Fang在救火之前应该先拨打119，有的学生认为她应该及时呼救找大人来帮忙，于是在争辩中激活思维，在合作学习中培养创新能力。
五、重视鼓励性的评价策略
教师在进行“主动性教学”的过程中始终不能忽视教师的鼓励性教学评价对学生学习主动性的激励作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过： “让每个学生在学校里都能抬起头来走路。”课堂上教师给予学生积极性评价是激发学生兴趣的最好的激励词。如“Good”，“Perfect”， “Great” 。甚至可以对平时较差的学生说：“Well done！”这种鼓励的话语，加之教师温和的眼神，会在学生内心涌起一股股暖流。考虑到学生个体的差异，我们可以设计不同层次的问题，可以请不同层次的学生回答相应的问题，然后给予具体、有针对性的特色性评价，使学生了解区别于别人的特点和优点，产生一种真正被老师重视的情感体验，体会成功感，从而提高其自尊和自信水平。在教学评价中我们还应发挥主体性评价的功能，通过学生的互评和自评，让学生作为评价的主体参与课堂教学评价，提高自我评价能力和主体意识，增强学习的兴趣和主动精神。
因此，我们教师所要做的是，在如何调动学生学习积极性，如何让学生参与到教学中来等相关问题上，进行认真地思考和研究，并针对不同层次的学生制定相应的策略，优化教学。只有这样我们才能将学习由单纯的教师“给予”变成学生“索取”，由学生“被动”学习转化为“主动”学习，在英语教学中真正体现“主动性学习”课堂所带来的优势。
（作者单位：江苏省溧阳市第六中学）