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摘要：初中数学是学生进一步更加深入的思想学习数学的重要阶段，虽然新课程标准提出在当前的教学过程中，需要以学生为教学主体，但是在实际的教学中，教师难以改变以自身和教材为中心的教学模式。学案式教学模式就是针对这种情况提出的一种符合初中数学教学形式的方式，本文主要就学案式教学模式在初中数学教学中的应用进行简要的分析。
关键词：学案式教学模式；初中数学；教学
当前，初中数学教学在一定程度上并不能满足新课程改革的教育要求，因此针对新课程改革教育的教学方式层出不穷，其主要目的都是为了使得学生在学习过程中有更好的学习体验。很多初中数学教师在教学过程中还是存在严重的传统教学思想，学生在学习过程中难以发挥出自身的主体作用，最明显的在于教案还是具有较强的封闭性，学生几乎不能参与到教案的制作，甚至不明确其中的具体内容，因此，就需要应用学案式教学模式开展初中数学教学。
一、 学案式教学模式的内涵
学案式教学模式在当代初中数学教学过程中的应用非常有意义，就其内涵来说，经常需要将其与教案式教学相比较，才能使其优点体现地更加明显。很多初中数学教师在教学过程中会受到传统教学模式的影响，这种影响会在其准备教案的过程中有所体现，这种体现就是其在教学过程中还是以自身的教师地位为主体，学生几乎不能参与到教学过程的设计中。而学案式教学模式就是致力于打破这种教学格局，学案式教学要求学生参与到教学目标的制定、教学内容的实施等过程中，是以学生为主体的一种符合新课程标准要求的教学模式。学案式教学是建立在教师对教材的二次消化和学生的学习特点以及经验上的，在制作学案的过程中，学生可以自主参与，教师也需要根据学生对知识的掌握程度对学案进行编写。学案注重的是引导学生自主探究，参与到整个学习过程中，这一点与教案是存在较大的区别的，它打破了教案式教学的封闭性，使得教学目标和教学内容能够公开、透明，学生在学习过程中甚至可以以学案为教学中心。教师在应用学案式教学模式开展初中数学教学的过程中注重的就不仅仅是让学生对教学内容有全面的理解和掌握，还需要呈现出课堂的精彩之处，并且能够从中得到学生的学习反馈，从而使得学案不断优化，能够更加符合现代教学的特点。
二、 学案式教学模式在初中数学教学中的应用
1. 条件和准备
在应用学案式教学模式开展初中数学教学的过程中，教师首先就需要针对教学内容制定教学目标，让学生在参与学案制作和学习的过程中能够根据学习条做好准备。在开展初中数学教学的过程中，教师需要为学生创设条件，这样才能增强学生的学习参与度，并且促进教师编写出符合实际教学并且有较强的启发性的学案。比如：教师在教学“全等三角形的判定条件”这一课程时，就需要让学生明确全等三角形的条件，首先，教师要让学生明确这一章节的学习目标，通过对全等三角形性质定理的学习学会如何判断两个或多个三角形是否是全等三角形。然后，教师需要让学生根据自身的学习总结学习规律，对多边形是否也存在这种性质定理，让学生自身参与到学习探索中，从而使其能够更加全面地理解和掌握学案内容。
2. 指导自学
学案式教学模式对学生的学习能力有一定的要求，对教师掌握的学生学习能力的强弱也有较高的要求。教师需要根据学生不同的学习特点和自学能力制定不同的学案，并且在课程讲解开始之前，让学生对学案进行理解，以此引导学生进行自学。比如：在进行“勾股定理”教学时，教师可以针对不同的学生用不同的方式制定学案，对学习能力较强的学生，教师只需要将勾股定理的条件列出来，并且注明其适用情况，然后结合教材内容进行补充，而对于学习能力一般的学生来说，教师就可以通过语句引导的方式，借助计算机信息技术对学案内容进行演示，让学生形成視觉上的学习效果，从而使其能够在大脑中汇总学习内容，这样就能够使其对勾股定理以及相关的学习内容有更加具体的了解，从而引导学生形成详细的自学体系。
3. 讨论解疑
学案式教学是以学生和教师之间的交流合作制定出来的教学和学习方案，基于此，教师在开展初中数学教学活动的过程中就需要组织学生进行讨论，将自己的疑惑提出来，然后通过同学和教师之间的讨论进行解决，从而对学案进行优化。比如：在学习“点、直线和圆的位置关系”的时候，学生可以将自己的想法提出来，如果有学生认为它们两两之间以及三者之间都存在不同的关系，那么就将具体的位置关系写下来。再通过小组讨论和实际的学习操作得出正确的答案，这种方式不仅能够增强学案的全面性，还能够加深学生对学习内容的具体印象。
4. 总结点拨
数学是一门具有较强的规律性的学科，学生在完成学习目标之后，还需要对学习内容进行总结，才能达到学案式教学模式的整体要求。教师在教学过程中要对学生进行观察，发现其在讨论过程中遇到阻碍就需要对其进行适当的点拨，这样才能使得学生在学习过程中不会“走弯路”。很多初中数学知识点是共通的，这就要求教师在教学过程中与学生一起总结知识点，学生可以将自己的总结在课堂上提出来，然后教师和学生一起进行印证，一旦总结是正确的，则可以在学案中体现出来，起到简化数学教学和学习的作用。
三、 结语
综上所述，在开展初中数学教学过程中应用学案式教学模式能够使得学生真正参与到教学活动中，教师需要明确自身在教学过程中的地位和作用，突出学生在学习中的主体地位，使得学案式教学模式能够真正起到引导学生自学的作用，最大限度地发挥其教学效用。
参考文献：
[1]徐丽波.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报，2010（04）：90-91.
[2]袁碧.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J].才智，2013（14）：100.
[3]晁恩.学案导学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016（12）：125.
关键词：学案式教学模式；初中数学；教学
当前，初中数学教学在一定程度上并不能满足新课程改革的教育要求，因此针对新课程改革教育的教学方式层出不穷，其主要目的都是为了使得学生在学习过程中有更好的学习体验。很多初中数学教师在教学过程中还是存在严重的传统教学思想，学生在学习过程中难以发挥出自身的主体作用，最明显的在于教案还是具有较强的封闭性，学生几乎不能参与到教案的制作，甚至不明确其中的具体内容，因此，就需要应用学案式教学模式开展初中数学教学。
一、 学案式教学模式的内涵
学案式教学模式在当代初中数学教学过程中的应用非常有意义，就其内涵来说，经常需要将其与教案式教学相比较，才能使其优点体现地更加明显。很多初中数学教师在教学过程中会受到传统教学模式的影响，这种影响会在其准备教案的过程中有所体现，这种体现就是其在教学过程中还是以自身的教师地位为主体，学生几乎不能参与到教学过程的设计中。而学案式教学模式就是致力于打破这种教学格局，学案式教学要求学生参与到教学目标的制定、教学内容的实施等过程中，是以学生为主体的一种符合新课程标准要求的教学模式。学案式教学是建立在教师对教材的二次消化和学生的学习特点以及经验上的，在制作学案的过程中，学生可以自主参与，教师也需要根据学生对知识的掌握程度对学案进行编写。学案注重的是引导学生自主探究，参与到整个学习过程中，这一点与教案是存在较大的区别的，它打破了教案式教学的封闭性，使得教学目标和教学内容能够公开、透明，学生在学习过程中甚至可以以学案为教学中心。教师在应用学案式教学模式开展初中数学教学的过程中注重的就不仅仅是让学生对教学内容有全面的理解和掌握，还需要呈现出课堂的精彩之处，并且能够从中得到学生的学习反馈，从而使得学案不断优化，能够更加符合现代教学的特点。
二、 学案式教学模式在初中数学教学中的应用
1. 条件和准备
在应用学案式教学模式开展初中数学教学的过程中，教师首先就需要针对教学内容制定教学目标，让学生在参与学案制作和学习的过程中能够根据学习条做好准备。在开展初中数学教学的过程中，教师需要为学生创设条件，这样才能增强学生的学习参与度，并且促进教师编写出符合实际教学并且有较强的启发性的学案。比如：教师在教学“全等三角形的判定条件”这一课程时，就需要让学生明确全等三角形的条件，首先，教师要让学生明确这一章节的学习目标，通过对全等三角形性质定理的学习学会如何判断两个或多个三角形是否是全等三角形。然后，教师需要让学生根据自身的学习总结学习规律，对多边形是否也存在这种性质定理，让学生自身参与到学习探索中，从而使其能够更加全面地理解和掌握学案内容。
2. 指导自学
学案式教学模式对学生的学习能力有一定的要求，对教师掌握的学生学习能力的强弱也有较高的要求。教师需要根据学生不同的学习特点和自学能力制定不同的学案，并且在课程讲解开始之前，让学生对学案进行理解，以此引导学生进行自学。比如：在进行“勾股定理”教学时，教师可以针对不同的学生用不同的方式制定学案，对学习能力较强的学生，教师只需要将勾股定理的条件列出来，并且注明其适用情况，然后结合教材内容进行补充，而对于学习能力一般的学生来说，教师就可以通过语句引导的方式，借助计算机信息技术对学案内容进行演示，让学生形成視觉上的学习效果，从而使其能够在大脑中汇总学习内容，这样就能够使其对勾股定理以及相关的学习内容有更加具体的了解，从而引导学生形成详细的自学体系。
3. 讨论解疑
学案式教学是以学生和教师之间的交流合作制定出来的教学和学习方案，基于此，教师在开展初中数学教学活动的过程中就需要组织学生进行讨论，将自己的疑惑提出来，然后通过同学和教师之间的讨论进行解决，从而对学案进行优化。比如：在学习“点、直线和圆的位置关系”的时候，学生可以将自己的想法提出来，如果有学生认为它们两两之间以及三者之间都存在不同的关系，那么就将具体的位置关系写下来。再通过小组讨论和实际的学习操作得出正确的答案，这种方式不仅能够增强学案的全面性，还能够加深学生对学习内容的具体印象。
4. 总结点拨
数学是一门具有较强的规律性的学科，学生在完成学习目标之后，还需要对学习内容进行总结，才能达到学案式教学模式的整体要求。教师在教学过程中要对学生进行观察，发现其在讨论过程中遇到阻碍就需要对其进行适当的点拨，这样才能使得学生在学习过程中不会“走弯路”。很多初中数学知识点是共通的，这就要求教师在教学过程中与学生一起总结知识点，学生可以将自己的总结在课堂上提出来，然后教师和学生一起进行印证，一旦总结是正确的，则可以在学案中体现出来，起到简化数学教学和学习的作用。
三、 结语
综上所述，在开展初中数学教学过程中应用学案式教学模式能够使得学生真正参与到教学活动中，教师需要明确自身在教学过程中的地位和作用，突出学生在学习中的主体地位，使得学案式教学模式能够真正起到引导学生自学的作用，最大限度地发挥其教学效用。
参考文献：
[1]徐丽波.学案式教学模式在初中数学教学中的应用研究[J].南昌教育学院学报，2010（04）：90-91.
[2]袁碧.学案导学教学模式在初中数学教学中的实践与研究[J].才智，2013（14）：100.
[3]晁恩.学案导学模式在初中数学教学中的运用[J].求知导刊，2016（12）：125.