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摘要：学生的创新能力在课堂教学细节中得到熏陶、培养。通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，在消除对创新的“神秘感”“畏惧感”中激发创新尝试；在营造良好的氛围中激发创新意识、欲望；在设计个性化的、扩散、转换思维的问题中激发创新能力；在“好奇心”中激发创新的“永动力”。
关键词：创新能力；创新思维；导学；问难；顿悟；评价；好奇心
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0036
青岛双星集团在美国纽约召开新闻发布会。美国《纽约时报》记者威廉·查理出其不意地提问：“汪海先生，大家都叫你‘中国鞋王’，都讲双星鞋品质一流，我冒昧地问一句，您现在脚上穿的皮鞋是双星牌的吗？谢谢。”这显然是一个突然袭击，总裁汪海创造性地解决这一难题。他笑着说：“感谢记者先生给我提供了这个宣传的好机会。我知道在公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为，但是鞋不脱下来就无法回答您的问题。”他开始弯腰脱鞋，然后将鞋高高举在手中说：“CHINA DOUBLE STAR！看到鞋底的商标了吗？地地道道的中国双星产品。不仅我一年四季都穿双星鞋，我的员工们也都穿双星鞋，我们要脚踏双星，走遍世界。”
正由于汪海突破常规思维：公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为。创造性脱鞋并高高举在手中的行为，在当地造成极大轰动。“中国鞋王”灵机一动的转换思维的创意，赢得事业与个人的巨大成功！
面对汪海创造性的成功，面对党中央提出建成创新型国家的时代要求，如果我们在学校教育中注意创新能力的培养，完全可能造就出一大批的中国“爱迪生”，为孩子们的创新梦想，插上会飞的翅膀。现将初中《思想品德》教学如何培养学生创新能力的一些体会与同行们探讨。
一、通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，消除对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，激发创新尝试
创新能力就是选择知识，吸收知识，扩散、转换、重新组合或改造知识的能力，从成果上看，就是“解决问题的能力”。可见，“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”，只是基础是隐晦的，成果却极其眩目，所以才会给人奇迹般的错觉。
当今科学研究表明：创造是一种思考历程，是人类运作各种能力的“能力”。在平时（准备期），我们不断地吸收知识，丰富我们的记忆库，等遇到新问题时，再将这些知识放在脑海中不断地运作、扩散、转换（酝酿期），看能否融合成新概念，如果真酝酿出新概念，明了解决问题的关键所在，我们就会“啊哈！”一声（豁朗期），将新诞生的创意放到旧知识里，进行对比和验证，确定其可行性（验证期），于是产生了新发明！——创新是有迹可循，并非神秘莫测的。
此外，创新能力的四个时期（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）可在课堂教学中转化为导学、问难、顿悟、评价等四个教学环节，激发学生进行创新尝试。如九年级《思想品德》第三课“中国正处在社会主义初级阶段”第一节第三框题“我国的资源和环境问题”教学时，多媒体展示图片——肆虐的沙尘暴。“导学”：请同学们结合教材指定部分阅读、思考，阅读指导要求如下：1. 认为重要部分如概念、观点、规律等处作符号；2. 不理解、不同见解及看法处作符号。“问难”：画面描述什么情景？与我们正常生活状态是否一样？在我国有无类似的情况？如有，请比较两者异同？这说明人类环境面临什么方面的问题？我们应该怎么办？请你设想一下未来社会是否会有这样的问题？师生共同探讨并得出结论。探讨中，允许不会、答错，多鼓励。如果结论有争议，板书保留（留待巩固新课时再讨论解决）后继续教学。
“问难”必须面对：你认为教材这部分阐明什么道理（问题）？你想与大家探讨什么问题？或有什么不理解之处？此外，“问题”还可以是学生通过课外阅读及影、视中接触到的最新知识、生活经历与教材中知识的冲突，力求倡导学生思考：除了教材中表述的外，有无更为完整、科学的归纳。
在上述“导学”“问难”中，在师生共同思维探索中“顿悟”“验证、评价”。例如教学讨论中师生得出：造成我国环境问题的因素是多方面的。但对教材中“来自人口的压力，构成了对中国生态环境的最大威胁”产生质疑、顿悟：人类对自然规律的认识局限、社会评价取向等是否会对生态环境构成更大威胁？
在激烈的探讨中“验证、评价”，虽未形成共识，但同学们对教材的环境问题有更深刻认识，不迷信权威、发散思维等创新意识得到培养。
总之，通过导学，由现象入手，进行学法指导，逐步由浅入深地问难，引导学生思考、辩论，产生顿悟：对教材中“环境问题”质疑，提出自己的看法——这本身就是激发学生创新尝试。最后，作为教学主导者的教师，积极参与全过程，及时点拨、评价。无形中培养了学生创新思维的四个阶段，自然而然地引导学生破除了对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，同时让学生明了创新机制，更激发起创新尝试。
二、营造良好的氛围，激发学生的创新意识、欲望
现今教育仍存在“整齐划一”的传授知识模式的氛围，无法避免与学生个体多样性，差异性形成冲突，造成学生内心不同程度上存在“不痛快、害怕、懊悔、孤独感、无信心感、生气、失望、难过、挫折感”等等不良心理状况。据报道，当今中学生中（约占70%左右）存在不容忽视的心理问题。不良的教学氛围，必然影响学生心理健康。心理上不健康，必然影响强调“与众不同”“推陈出新”的创新思维。
八年级思品上册第三课“同侪携手共进”第一框“同学·朋友”教学，由于同学们已经历了七年的学习生活，每个人都有各自的体会。因此上课伊始，笔者布置学生5分钟时间思考：“从小学到现在你有无知心朋友？”“为什么会选择他作朋友？”“交朋友过程中，有没有失败的经历？为什么？”……然后鼓励学生互相交流自己的经验，希望能共同交好朋友。充满爱心、理解、宽容学生交友的经验、教训，分类归纳板书为：“受欢迎的人共同特征：真诚、友好、善良、负责任”。归纳总结的同时，指导学生阅读教材相应部分知识。特别注重：一方面对少言、木讷的学生，注意消除他回答时的心理紧张；对在交友上尚未有知心朋友的同学，注意消除其内心焦虑、烦恼。针对以上情况，需充满爱心地引导、多鼓励，指出这也是正常情况，但通过平时多思、多说，培养乐观、开朗性格，更容易为人们所认识、接受，便能拥有更多的知心同学朋友。另一方面，对积极发表自己看法的学生，及时予以肯定，哪怕其只有一丝正确。多给予理解、宽容，培养其自信心、自尊心，当然同时委婉提出不足。因为自信、自尊的人格，是开启创造力的金钥匙。第三方面，在讨论中，要求当其他同学发言时，请思考：“你自己有无类似的经历？”“你是否同意他的看法？”“你有无补充、完善的想法、意见呢？”“你如遇到这类问题如何办？”。通过引导营造良好的氛围，学生积极参与问题分析讨论，在创新思维实践中激发创新意识、欲望，培养了学生吸收新知识，重新组合或改造知识，创造性解决实际问题的能力；培养了学生换位思考、扩散、转换思维的能力。本课时教学就因引导、营造良好的氛围，达到了激发学生创新意识、欲望的较好课堂效果。
关键词：创新能力；创新思维；导学；问难；顿悟；评价；好奇心
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）11-0036
青岛双星集团在美国纽约召开新闻发布会。美国《纽约时报》记者威廉·查理出其不意地提问：“汪海先生，大家都叫你‘中国鞋王’，都讲双星鞋品质一流，我冒昧地问一句，您现在脚上穿的皮鞋是双星牌的吗？谢谢。”这显然是一个突然袭击，总裁汪海创造性地解决这一难题。他笑着说：“感谢记者先生给我提供了这个宣传的好机会。我知道在公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为，但是鞋不脱下来就无法回答您的问题。”他开始弯腰脱鞋，然后将鞋高高举在手中说：“CHINA DOUBLE STAR！看到鞋底的商标了吗？地地道道的中国双星产品。不仅我一年四季都穿双星鞋，我的员工们也都穿双星鞋，我们要脚踏双星，走遍世界。”
正由于汪海突破常规思维：公众场合脱鞋是不文明、不礼貌的行为。创造性脱鞋并高高举在手中的行为，在当地造成极大轰动。“中国鞋王”灵机一动的转换思维的创意，赢得事业与个人的巨大成功！
面对汪海创造性的成功，面对党中央提出建成创新型国家的时代要求，如果我们在学校教育中注意创新能力的培养，完全可能造就出一大批的中国“爱迪生”，为孩子们的创新梦想，插上会飞的翅膀。现将初中《思想品德》教学如何培养学生创新能力的一些体会与同行们探讨。
一、通过“导学、问难、顿悟、评价”四环节，消除对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，激发创新尝试
创新能力就是选择知识，吸收知识，扩散、转换、重新组合或改造知识的能力，从成果上看，就是“解决问题的能力”。可见，“创意的出现看似突兀，却不乏过去的基础”，只是基础是隐晦的，成果却极其眩目，所以才会给人奇迹般的错觉。
当今科学研究表明：创造是一种思考历程，是人类运作各种能力的“能力”。在平时（准备期），我们不断地吸收知识，丰富我们的记忆库，等遇到新问题时，再将这些知识放在脑海中不断地运作、扩散、转换（酝酿期），看能否融合成新概念，如果真酝酿出新概念，明了解决问题的关键所在，我们就会“啊哈！”一声（豁朗期），将新诞生的创意放到旧知识里，进行对比和验证，确定其可行性（验证期），于是产生了新发明！——创新是有迹可循，并非神秘莫测的。
此外，创新能力的四个时期（准备期、酝酿期、豁朗期、验证期）可在课堂教学中转化为导学、问难、顿悟、评价等四个教学环节，激发学生进行创新尝试。如九年级《思想品德》第三课“中国正处在社会主义初级阶段”第一节第三框题“我国的资源和环境问题”教学时，多媒体展示图片——肆虐的沙尘暴。“导学”：请同学们结合教材指定部分阅读、思考，阅读指导要求如下：1. 认为重要部分如概念、观点、规律等处作符号；2. 不理解、不同见解及看法处作符号。“问难”：画面描述什么情景？与我们正常生活状态是否一样？在我国有无类似的情况？如有，请比较两者异同？这说明人类环境面临什么方面的问题？我们应该怎么办？请你设想一下未来社会是否会有这样的问题？师生共同探讨并得出结论。探讨中，允许不会、答错，多鼓励。如果结论有争议，板书保留（留待巩固新课时再讨论解决）后继续教学。
“问难”必须面对：你认为教材这部分阐明什么道理（问题）？你想与大家探讨什么问题？或有什么不理解之处？此外，“问题”还可以是学生通过课外阅读及影、视中接触到的最新知识、生活经历与教材中知识的冲突，力求倡导学生思考：除了教材中表述的外，有无更为完整、科学的归纳。
在上述“导学”“问难”中，在师生共同思维探索中“顿悟”“验证、评价”。例如教学讨论中师生得出：造成我国环境问题的因素是多方面的。但对教材中“来自人口的压力，构成了对中国生态环境的最大威胁”产生质疑、顿悟：人类对自然规律的认识局限、社会评价取向等是否会对生态环境构成更大威胁？
在激烈的探讨中“验证、评价”，虽未形成共识，但同学们对教材的环境问题有更深刻认识，不迷信权威、发散思维等创新意识得到培养。
总之，通过导学，由现象入手，进行学法指导，逐步由浅入深地问难，引导学生思考、辩论，产生顿悟：对教材中“环境问题”质疑，提出自己的看法——这本身就是激发学生创新尝试。最后，作为教学主导者的教师，积极参与全过程，及时点拨、评价。无形中培养了学生创新思维的四个阶段，自然而然地引导学生破除了对创新能力的“神秘感”“畏惧感”，同时让学生明了创新机制，更激发起创新尝试。
二、营造良好的氛围，激发学生的创新意识、欲望
现今教育仍存在“整齐划一”的传授知识模式的氛围，无法避免与学生个体多样性，差异性形成冲突，造成学生内心不同程度上存在“不痛快、害怕、懊悔、孤独感、无信心感、生气、失望、难过、挫折感”等等不良心理状况。据报道，当今中学生中（约占70%左右）存在不容忽视的心理问题。不良的教学氛围，必然影响学生心理健康。心理上不健康，必然影响强调“与众不同”“推陈出新”的创新思维。
八年级思品上册第三课“同侪携手共进”第一框“同学·朋友”教学，由于同学们已经历了七年的学习生活，每个人都有各自的体会。因此上课伊始，笔者布置学生5分钟时间思考：“从小学到现在你有无知心朋友？”“为什么会选择他作朋友？”“交朋友过程中，有没有失败的经历？为什么？”……然后鼓励学生互相交流自己的经验，希望能共同交好朋友。充满爱心、理解、宽容学生交友的经验、教训，分类归纳板书为：“受欢迎的人共同特征：真诚、友好、善良、负责任”。归纳总结的同时，指导学生阅读教材相应部分知识。特别注重：一方面对少言、木讷的学生，注意消除他回答时的心理紧张；对在交友上尚未有知心朋友的同学，注意消除其内心焦虑、烦恼。针对以上情况，需充满爱心地引导、多鼓励，指出这也是正常情况，但通过平时多思、多说，培养乐观、开朗性格，更容易为人们所认识、接受，便能拥有更多的知心同学朋友。另一方面，对积极发表自己看法的学生，及时予以肯定，哪怕其只有一丝正确。多给予理解、宽容，培养其自信心、自尊心，当然同时委婉提出不足。因为自信、自尊的人格，是开启创造力的金钥匙。第三方面，在讨论中，要求当其他同学发言时，请思考：“你自己有无类似的经历？”“你是否同意他的看法？”“你有无补充、完善的想法、意见呢？”“你如遇到这类问题如何办？”。通过引导营造良好的氛围，学生积极参与问题分析讨论，在创新思维实践中激发创新意识、欲望，培养了学生吸收新知识，重新组合或改造知识，创造性解决实际问题的能力；培养了学生换位思考、扩散、转换思维的能力。本课时教学就因引导、营造良好的氛围，达到了激发学生创新意识、欲望的较好课堂效果。