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历史学科要通过学科核心素养的培养达到关心国家命运、关注世界发展、德智体美全面发展的育人目标。目前，有些教师的历史课堂无法满足学生的自主学习和个性化发展的需要，导致很多学生缺乏学习兴趣，学习方法单一，这大大束缚了历史学科德育功能的发挥。面对新形势，应对新挑战，立足学校实际，积极拓展课程资源，寻求教学资源的多样性和地域性成为我们孜孜不倦的追求。
在教学中，我们确立了因材施教的理念，开发乡土课程资源，丰富教学内容，在相对单调的历史课堂上拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，使学生加深对本地区文化的认同感。经过一段时间的摸索与实践，逐步形成了颇具特色的课程体系。
一、课堂教学中穿插渗透与专题式学习相结合
在课堂教学中，我们将乡土历史资源与教学相结合。比如，在教学必修2中的《古代手工业的进步》时，我将淄博的陶瓷文化贯穿其中，简要地把淄博陶瓷的发展与成就相结合，把从中国陶瓷馆中拍摄的照片制作成微视频播放。在讲述抗日战争时将淄博地区的抗战史融入其中进行拓展，增强教学的生动性和趣味性。
除此之外，通过开设选修课程，如淄博名人、淄博非物质文化遗产、淄博抗战史等，详细介绍乡土文化。
二、课堂教学与开放式教学相结合
我们要发挥课堂教学的主阵地作用，通过课堂教学挖掘地方人文资源，采用开放式的教学模式，如实地参观、角色体验、征文比赛、手抄报设计等多种形式，增强乡土历史教学的生动性、直观性，使学生在活动中体验、感悟，提高学习能力。例如：在长征胜利八十周年之际开展了手抄报设计比赛，宣扬长征精神;在齐文化节期间带领学生参观齐文化博物馆、管仲纪念馆、足球博物馆;在我市第九届中小学生读书活动中组织了非物质文化遗产手抄报设计、参观实践、视频展播等丰富多样的活动，组织部分同学参观中国陶瓷馆，让学生客串讲解员;在清明节期间带领学生到黑铁山重温革命足迹，缅怀革命先烈;等等。丰富多样的形式拓展了学生的认知空间，提高了人文素养。
三、丰富多样的乡土教育渠道
我们在开展校本课程时立足学习主题，积极挖掘教育渠道。例如，在学习淄博抗战史时，在黑铁山抗日武装起义博物馆聆听黑铁山抗日武装起义的故事。在参观陶瓷博物馆时，聘请专业讲解员讲授陶瓷文化。这样的教育效果比单纯的教师说教效果好得多。此外，我们还以电子网络为平台，创办了博客，建立历史校本课程讨论群，积极进行宣讲，组织学生学习评论。我们还广泛利用多媒体历史课件、一些影视作品等，为乡土历史的教学打开了一个新天地。
四、注意反馈和总结，建立立体的评价体系
为了更好地指导学生进行学习探究，我们在开展实践活动时要求学生填写《历史校本课程活动记录表》，在课堂上展示交流后要求学生作出总结反思。通过课堂展示交流、手抄报宣讲、征文比赛、制作视频等实践能力测试及卷面测试评价学生的学习。通过评价，教师获得各种反馈信息，进而对乡土史课程资源开发的各个环节进行反思，及时总结经验教训。
将乡土文化进行筛选、处理、加工之后引入历史课堂，激起了学生的心理共鸣，增强了历史德育的感召力。我们在收获温情与敬畏、提高兴趣与能力、感悟使命与责任的同时，也反思到了存在的问题。
1.参加实践活动的途径和方式。
在很多实践活动中，学生采用实地参观、网络查询资料、手抄报制作、视频录制、角色扮演等方式来完成小组的学习主题，形式多样，但没有关注到各个学习主题之间的关联。
2.课堂的交流与展示。
在课堂上的交流展示环节，小组之间的互动、交流显得单向，更多的是小组内部的合作与交流。
3.学习效果的呈现与评价。
如何丰富学习效果的呈现方式，指导学生进行个性化学习，构建可操作、可视化的评价机制将是进一步努力的方向。
立足乡土文化，丰富课程体系，构建个性化学习，培养学科核心素养，提升历史学科的德育功能是我们的初衷和目标。我将励志做一名多学多思、乐教乐学的耕耘者，在摸索中前進，在反思中前行。
在教学中，我们确立了因材施教的理念，开发乡土课程资源，丰富教学内容，在相对单调的历史课堂上拉近与学生的距离，激发学生学习兴趣，使学生加深对本地区文化的认同感。经过一段时间的摸索与实践，逐步形成了颇具特色的课程体系。
一、课堂教学中穿插渗透与专题式学习相结合
在课堂教学中，我们将乡土历史资源与教学相结合。比如，在教学必修2中的《古代手工业的进步》时，我将淄博的陶瓷文化贯穿其中，简要地把淄博陶瓷的发展与成就相结合，把从中国陶瓷馆中拍摄的照片制作成微视频播放。在讲述抗日战争时将淄博地区的抗战史融入其中进行拓展，增强教学的生动性和趣味性。
除此之外，通过开设选修课程，如淄博名人、淄博非物质文化遗产、淄博抗战史等，详细介绍乡土文化。
二、课堂教学与开放式教学相结合
我们要发挥课堂教学的主阵地作用，通过课堂教学挖掘地方人文资源，采用开放式的教学模式，如实地参观、角色体验、征文比赛、手抄报设计等多种形式，增强乡土历史教学的生动性、直观性，使学生在活动中体验、感悟，提高学习能力。例如：在长征胜利八十周年之际开展了手抄报设计比赛，宣扬长征精神;在齐文化节期间带领学生参观齐文化博物馆、管仲纪念馆、足球博物馆;在我市第九届中小学生读书活动中组织了非物质文化遗产手抄报设计、参观实践、视频展播等丰富多样的活动，组织部分同学参观中国陶瓷馆，让学生客串讲解员;在清明节期间带领学生到黑铁山重温革命足迹，缅怀革命先烈;等等。丰富多样的形式拓展了学生的认知空间，提高了人文素养。
三、丰富多样的乡土教育渠道
我们在开展校本课程时立足学习主题，积极挖掘教育渠道。例如，在学习淄博抗战史时，在黑铁山抗日武装起义博物馆聆听黑铁山抗日武装起义的故事。在参观陶瓷博物馆时，聘请专业讲解员讲授陶瓷文化。这样的教育效果比单纯的教师说教效果好得多。此外，我们还以电子网络为平台，创办了博客，建立历史校本课程讨论群，积极进行宣讲，组织学生学习评论。我们还广泛利用多媒体历史课件、一些影视作品等，为乡土历史的教学打开了一个新天地。
四、注意反馈和总结，建立立体的评价体系
为了更好地指导学生进行学习探究，我们在开展实践活动时要求学生填写《历史校本课程活动记录表》，在课堂上展示交流后要求学生作出总结反思。通过课堂展示交流、手抄报宣讲、征文比赛、制作视频等实践能力测试及卷面测试评价学生的学习。通过评价，教师获得各种反馈信息，进而对乡土史课程资源开发的各个环节进行反思，及时总结经验教训。
将乡土文化进行筛选、处理、加工之后引入历史课堂，激起了学生的心理共鸣，增强了历史德育的感召力。我们在收获温情与敬畏、提高兴趣与能力、感悟使命与责任的同时，也反思到了存在的问题。
1.参加实践活动的途径和方式。
在很多实践活动中，学生采用实地参观、网络查询资料、手抄报制作、视频录制、角色扮演等方式来完成小组的学习主题，形式多样，但没有关注到各个学习主题之间的关联。
2.课堂的交流与展示。
在课堂上的交流展示环节，小组之间的互动、交流显得单向，更多的是小组内部的合作与交流。
3.学习效果的呈现与评价。
如何丰富学习效果的呈现方式，指导学生进行个性化学习，构建可操作、可视化的评价机制将是进一步努力的方向。
立足乡土文化，丰富课程体系，构建个性化学习，培养学科核心素养，提升历史学科的德育功能是我们的初衷和目标。我将励志做一名多学多思、乐教乐学的耕耘者，在摸索中前進，在反思中前行。