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中央美术学院高荣生教授的新著《插图全程教学》是一部关于插图教学的精品教程。之所以称为“精品”，主要在于此书的价值。在当前图书出版十分浮躁的状态下，市场充斥了大量平庸浅薄的美术技法类图书，因此，就更凸显出这本著作的难得与珍贵。《插图全程教学》与那些跟风出版的平庸浅薄的美术技法书籍相比，无疑是一部严谨的、缜密的著作，是一部历经几年精心撰写的、具有真知灼见的经典教材。
《插图全程教学》的价值，突出体现在八个方面。
其一，《插图全程教学》是我国第一部全面地深入地论述插图艺术教学的著作。纵览我国过去出版的插图类读物，插图集册虽偶尔有出版，但讲授插图技法的书籍却是少而又少，更没有一本系统完整的有关插图艺术的教科书。《插图全程教学》的出版及时地填补了这项空白。插图作为一种相对独立的艺术门类，配合书刊的文字内容，有自身的艺术规律。《插图全程教学》能够如此全面、深入地阐述插图艺术的创作规律，以及深入探讨插图艺术的教学方法，十分难得。因此，《插图全程教学》的出版对于促进插图艺术的发展具有特别的意义。
其二，《插图全程教学》中插图艺术的理论构建以及理论的论述，具有相当的深度。需要进一步指出的是，这种理论的构建与深度的论述，是与插图教学实践紧密结合在一起。这部著作就是在我国目前出版的各类美术技法教学书籍中，也是极具特色的，其水平也是鹤立鸡群、十分突出的。《插图全程教学》系统地深入地撰写了插图艺术的教学观念和方法，是十分难得的。
其三，《插图全程教学》的价值还体现在它是教学理论与实践的记录。这部著作是高荣生教授从事插图艺术教学30年的总结，但它不仅是一般的教学总结，而是将教学经验升华为理论后又将理论转化为教学实践的结晶。他不是为了理论而理论，为了出版而出版，而是在表述他在这30年插图教学中的亲身体会。它是从教学实践中产生的理论，这种理论才是最生动的理论，才是最鲜活的理论，才是最深刻的理论，也是最能指导艺术实践的理论。
其四，《插图全程教学》的价值，还在于该著作在教学中所具有的示范性和可操作性。它不是空洞的理论，不是从概念到概念的阐述，更没有故弄玄虚的时髦话语，而是采用了大量鲜活的、生动的教学范例，如“组线造型”、“黑白画”、“专业色彩”、“行为动态及心理动态”、“局部的表现力”、“面部”、“多角度造型”等章节，都是根据大量生动、具体的插图作业，一幅一幅地分析，通过图例阐释插图的创作方法，极利于读者理解。在我国古代的《易经》中就有“立象以尽意”的论断，《周易·系辞上》曰：“子曰：‘书不尽言，言不尽意。’然则圣人之意，其不可见乎？子曰：‘圣人立象以尽意’。”任何美妙的语言，都不可能完全表达出讲述者想要表述的意思，况且每个人都会根据自己不同的经验来理解作者的表达；而“立象”则可以“尽意”，可以使“语言”的意思得到更完整的体现。书中以生动的图例，加之对插图技法的讲解，使得读者可以对教学内容心领神会。
其五，《插图全程教学》所撰写的内容，涵盖了插图艺术领域与插图教学的许多关键课题，并针对这些课题，阐释出了许多循循诱导、深入浅出的教学方法。可以看出，这些循循善诱的教学方法或插图创作规律的总结，来源于高荣生教授长期耕耘在插图教学的第一线，是他在课堂上与学生互动的结果。因此，书籍内容不是无的放矢的八股文，不是毫无味道、人云亦云的套话，而是最具有明确的指向性与针对性的。全书5个篇章，18个章节，均是插图教学中最关键的一些课题，也是学习插图过程中学生最需要解决的重要问题。因此，我们说《插图全程教学》是一部非常有价值的教材一点也不为过。
其六，《插图全程教学》的价值还在于书中对插图创作形式语言的训练的重视，以及对插图艺术形式语言的归纳。如书第二章“适合于插图载体的表现形式”第一节的“组线造型”，书中详细讲述了以“直线”、“曲线”、“短线”、“规则线”与“不规则线”造型的创作方法，又从“线的力感与动感”、“线在表现三度空间中的作用”论证中，举例示范“单线”、“排线”、“点线结合”所形成的美感。正如西方形式主义美学家克莱夫·贝尔所说：艺术作品的“根本性质是有意味的形式”。他说：“按照某种不为人知的神秘理解排列和组合的形式，会以某种特殊的方式感动我们，而艺术家的工作就是按照这种理解去排列、组合出能够感动我们的形式。”他认为是否具有“有意味的形式”是“艺术与非艺术的根本区别”，甚至断言：“艺术家如果只是写实、摹仿、再现，那就是低能和缺乏灵感和艺术敏感力。”该书将插图的“形式语言”教学列在全书的第二章，列在第一章“插图史略”之后，凸显插图“形式语言”的教学的重要性。书中不仅包括了“组线教学”，还包括“黑白画”的形式语言、“专业色彩”的形式语言，给我们留下深刻的印象，凸显了他的插图教学深得其“道”。
其七，该书在插图创意构思与人物造型的教学方法极具特色。插图作为服务于文字内容的艺术创作，构思与人物刻画极为重要。书中第三章、第四章、第五章详尽深入地阐述了插图构思、人物塑造等创作方法。书中说：“插图画幅虽小，但做好却很难。人物塑造就是难点之一。”于是在书中“人物形象造型”一章中以“人物種类及地域特点”、“行为动态及心理动态”、“局部的表现力”、“面部”、“人类的社会类型”、“多角度造型”、“背影”、“形象再造”八个部分，详尽讲授了插图创作中形象刻画的重要性与创作方法。
在第四章中，“插图创作基础—短语视觉传达”重点分析了“插图与书面语言”的关系，以及“插图传达指定信息，不脱离文稿”进行“形象思维”的创作方法。
在第五章“插图创作”中，以“插图创作中的语言转换”、“图文形式”、“插图创作的前期工作与创作”、“插图应用扩延”为课题，作者用生动的图例，介绍了插图创作应当遵循的规律。
这种如此深入讲授人物造型与插图创作规律的教学方案，在我读过的类似的美术技法类书籍中，几乎没有见到过。
其八，《插图全程教学》是中国现代插图的全程教学，是中国式的教学方法，也是现代式的教学方法；既是一部充满了中国文化精神的插图教材，也是以开阔的眼界吸收国外优秀插图艺术创作方法的教材。
近年来，确实存在着盲目吹捧和抄袭日韩插画并追随日韩画风的插图作者，他们不知道我们民族的插图有悠久的历史，更不了解中国的近现代插图艺术具有优良的传统。读一读《插图全程教学》，就知道什么是“挺起中国人的脊梁”讲课的教程。
当下，随着出版事业的繁荣，迎来了插图艺术越来越广阔的发展空间。插图不仅文学书籍需要，而且社会科学书籍、科技等类书籍都需要；不仅书籍需要，报刊也需要；由于媒体的拓展，网络的活跃，网络插图也成为了一种新的艺术形式。现在，是信息高速传播的时代，读图已经成为阅读的重要方式，图文互补的阅读方式使插图艺术越来越成为阅读的宠儿。因此，高荣生教授《插图全程教学》的出版，正逢其时。
唐代韩愈《师说》曰：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”高荣生教授的教学工作以极为认真而闻名，他是一位执著的插图艺术的传道、授业、解惑者。
《插图全程教学》的价值，突出体现在八个方面。
其一，《插图全程教学》是我国第一部全面地深入地论述插图艺术教学的著作。纵览我国过去出版的插图类读物，插图集册虽偶尔有出版，但讲授插图技法的书籍却是少而又少，更没有一本系统完整的有关插图艺术的教科书。《插图全程教学》的出版及时地填补了这项空白。插图作为一种相对独立的艺术门类，配合书刊的文字内容，有自身的艺术规律。《插图全程教学》能够如此全面、深入地阐述插图艺术的创作规律，以及深入探讨插图艺术的教学方法，十分难得。因此，《插图全程教学》的出版对于促进插图艺术的发展具有特别的意义。
其二，《插图全程教学》中插图艺术的理论构建以及理论的论述，具有相当的深度。需要进一步指出的是，这种理论的构建与深度的论述，是与插图教学实践紧密结合在一起。这部著作就是在我国目前出版的各类美术技法教学书籍中，也是极具特色的，其水平也是鹤立鸡群、十分突出的。《插图全程教学》系统地深入地撰写了插图艺术的教学观念和方法，是十分难得的。
其三，《插图全程教学》的价值还体现在它是教学理论与实践的记录。这部著作是高荣生教授从事插图艺术教学30年的总结，但它不仅是一般的教学总结，而是将教学经验升华为理论后又将理论转化为教学实践的结晶。他不是为了理论而理论，为了出版而出版，而是在表述他在这30年插图教学中的亲身体会。它是从教学实践中产生的理论，这种理论才是最生动的理论，才是最鲜活的理论，才是最深刻的理论，也是最能指导艺术实践的理论。
其四，《插图全程教学》的价值，还在于该著作在教学中所具有的示范性和可操作性。它不是空洞的理论，不是从概念到概念的阐述，更没有故弄玄虚的时髦话语，而是采用了大量鲜活的、生动的教学范例，如“组线造型”、“黑白画”、“专业色彩”、“行为动态及心理动态”、“局部的表现力”、“面部”、“多角度造型”等章节，都是根据大量生动、具体的插图作业，一幅一幅地分析，通过图例阐释插图的创作方法，极利于读者理解。在我国古代的《易经》中就有“立象以尽意”的论断，《周易·系辞上》曰：“子曰：‘书不尽言，言不尽意。’然则圣人之意，其不可见乎？子曰：‘圣人立象以尽意’。”任何美妙的语言，都不可能完全表达出讲述者想要表述的意思，况且每个人都会根据自己不同的经验来理解作者的表达；而“立象”则可以“尽意”，可以使“语言”的意思得到更完整的体现。书中以生动的图例，加之对插图技法的讲解，使得读者可以对教学内容心领神会。
其五，《插图全程教学》所撰写的内容，涵盖了插图艺术领域与插图教学的许多关键课题，并针对这些课题，阐释出了许多循循诱导、深入浅出的教学方法。可以看出，这些循循善诱的教学方法或插图创作规律的总结，来源于高荣生教授长期耕耘在插图教学的第一线，是他在课堂上与学生互动的结果。因此，书籍内容不是无的放矢的八股文，不是毫无味道、人云亦云的套话，而是最具有明确的指向性与针对性的。全书5个篇章，18个章节，均是插图教学中最关键的一些课题，也是学习插图过程中学生最需要解决的重要问题。因此，我们说《插图全程教学》是一部非常有价值的教材一点也不为过。
其六，《插图全程教学》的价值还在于书中对插图创作形式语言的训练的重视，以及对插图艺术形式语言的归纳。如书第二章“适合于插图载体的表现形式”第一节的“组线造型”，书中详细讲述了以“直线”、“曲线”、“短线”、“规则线”与“不规则线”造型的创作方法，又从“线的力感与动感”、“线在表现三度空间中的作用”论证中，举例示范“单线”、“排线”、“点线结合”所形成的美感。正如西方形式主义美学家克莱夫·贝尔所说：艺术作品的“根本性质是有意味的形式”。他说：“按照某种不为人知的神秘理解排列和组合的形式，会以某种特殊的方式感动我们，而艺术家的工作就是按照这种理解去排列、组合出能够感动我们的形式。”他认为是否具有“有意味的形式”是“艺术与非艺术的根本区别”，甚至断言：“艺术家如果只是写实、摹仿、再现，那就是低能和缺乏灵感和艺术敏感力。”该书将插图的“形式语言”教学列在全书的第二章，列在第一章“插图史略”之后，凸显插图“形式语言”的教学的重要性。书中不仅包括了“组线教学”，还包括“黑白画”的形式语言、“专业色彩”的形式语言，给我们留下深刻的印象，凸显了他的插图教学深得其“道”。
其七，该书在插图创意构思与人物造型的教学方法极具特色。插图作为服务于文字内容的艺术创作，构思与人物刻画极为重要。书中第三章、第四章、第五章详尽深入地阐述了插图构思、人物塑造等创作方法。书中说：“插图画幅虽小，但做好却很难。人物塑造就是难点之一。”于是在书中“人物形象造型”一章中以“人物種类及地域特点”、“行为动态及心理动态”、“局部的表现力”、“面部”、“人类的社会类型”、“多角度造型”、“背影”、“形象再造”八个部分，详尽讲授了插图创作中形象刻画的重要性与创作方法。
在第四章中，“插图创作基础—短语视觉传达”重点分析了“插图与书面语言”的关系，以及“插图传达指定信息，不脱离文稿”进行“形象思维”的创作方法。
在第五章“插图创作”中，以“插图创作中的语言转换”、“图文形式”、“插图创作的前期工作与创作”、“插图应用扩延”为课题，作者用生动的图例，介绍了插图创作应当遵循的规律。
这种如此深入讲授人物造型与插图创作规律的教学方案，在我读过的类似的美术技法类书籍中，几乎没有见到过。
其八，《插图全程教学》是中国现代插图的全程教学，是中国式的教学方法，也是现代式的教学方法；既是一部充满了中国文化精神的插图教材，也是以开阔的眼界吸收国外优秀插图艺术创作方法的教材。
近年来，确实存在着盲目吹捧和抄袭日韩插画并追随日韩画风的插图作者，他们不知道我们民族的插图有悠久的历史，更不了解中国的近现代插图艺术具有优良的传统。读一读《插图全程教学》，就知道什么是“挺起中国人的脊梁”讲课的教程。
当下，随着出版事业的繁荣，迎来了插图艺术越来越广阔的发展空间。插图不仅文学书籍需要，而且社会科学书籍、科技等类书籍都需要；不仅书籍需要，报刊也需要；由于媒体的拓展，网络的活跃，网络插图也成为了一种新的艺术形式。现在，是信息高速传播的时代，读图已经成为阅读的重要方式，图文互补的阅读方式使插图艺术越来越成为阅读的宠儿。因此，高荣生教授《插图全程教学》的出版，正逢其时。
唐代韩愈《师说》曰：“古人学者必有师，师者，所以传道授业解惑也。”高荣生教授的教学工作以极为认真而闻名，他是一位执著的插图艺术的传道、授业、解惑者。