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中国台湾钟静教授说：“如果说数学是一座花园，那么数学绘本就是孩子心中的一颗希望种子。”数学绘本中那丰富、生动的画面，简短的文字，有趣的情节深受孩子们的喜欢。阅读数学绘本能让孩子在潜移默化中掌握简单的数学概念，能在有意义的情境中使用并扩展数学的知识。那么，如何更好地运用数学绘本进行大班数学教学呢？
一、创建数学绘本阅读氛围，让阅读渗入一日活动中
孩子们进入大班后，他们阅读的能力大大提高。于是，我班推出了“家园数学绘本阅读合作行动”。
（一）开设数学绘本阅读角
我们开设了数学绘本阅读角，为幼儿提供了各种数学图册，精美的数学绘本。如《时间的故事》《我的一天》《乱七八糟的魔女城》《一寸虫的故事》《我和爷爷的建筑之旅》等等，这些数学绘本的内容涵盖了孩子对时间的认识与安排、物体长短的感知与比较、图形的认识、物体的排序等等数学知识。孩子们在区角的活动中可以去自主地翻看和阅读，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，并每月进行绘本的更换。
（二）数学绘本推荐会
向家长召开数学绘本推荐会，让家长了解数学绘本阅读的好处，向家长发放推荐书目，让每位家长有选择性地给孩子买绘本，进行亲子阅读。
（三）数学绘本阅读漂流会
我们还在区角里设置小书箱，开展“绘本漂流会”活动。孩子们将自己的喜欢的绘本带到幼儿园里，放置在小书箱中，然后孩子们可以互相分享、借阅。从家里带来的绘本图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。
二、挖掘数学绘本的教学内容，拮取有价值的教学点
一本好的绘本会蕴涵着许多领域的知识，作为孩子阅读的引领者，我们必须努力挖掘绘本阅读中的数学资源，并对其进行分析研讨，正确定位，把握重点难点，为开展数学绘本教学作好充分的准备。
（一）认真品读，梳理价值点
当我们拿到一本绘本之后，应该静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。通过仔细阅读，我们就会发掘到绘本内在蕴含的不同领域的数学知识，并对其进行梳理。根据大班孩子临近升小学的现状，我和孩子们一起欣赏《快睡吧，小田鼠》的绘本故事，它以数字1-10以倒数的形式，教育孩子如何改变拖拉行为，比空洞的说教更能教育孩子改正拖拉。
（二）精准定位，选择教学点
所谓精准定位，就是需要我们对照各年龄段的发展目标，寻找到与数学绘本中相对应的契合点，然后确定活动目标。如在绘本《让谁先吃好呢？》中讲述了一群大小不等的小动物都想吃桃子，有的说按个子高矮、有的说按体重…… 最后“好饿的毛毛虫”就钻进了桃子里去了。绘本中蕴藏着按特征进分类、排序的数学知识，考虑到是大班孩子，对于按多种特征进行分类、排序有了一定的基础，而且大班的孩子有一定的观察能力、语言表达能力，所以将活动目标定为：1.通过多种形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多种特征进行分类、排序的方法。2.能关注绘本画面的细节，并大胆表达对故事内容的理解。目标一应该是属于教师可以掌控的，也是可以达成的，而目标二就比较具有开放性，是需要老师在活动中随机处理的。这一点是较难把握的，一不留神就会陷入孩子被老师牵着走、或是老师被孩子牵着走的境地中，而失去集体教学活动的价值。所以，在开展数学绘本教学之前，教师一定要准确挖掘数学绘本中的数学内容，给绘本教学目标精确定位。
三、开展情境性数学绘本教学，让阅读融入数学集体教学中
（一）在游戏情境中“玩”数学
用数学绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。如在学习10的分解教学中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的梦想》这个绘本，用绘本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面这个环节创设游戏情境，让孩子们学一学蛋蛋，将10只羊分成5只和5只，2只和8只，3 只和7只……，利用情境中的模仿游戏让孩子们感受10的多种分成方法，这样使得原来枯燥、乏味、抽象的10的分解数学知识变的生动、形象、有趣，让孩子们在游戏的情节中潜移默化地接受了它，理解了它。
（二）在问题情境中“思”数学
善于运用数学绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。如绘本《猜猜看》是孩子们喜欢的一本书，书中的“我”会一种神奇的数学方法——概率统计。在这个绘本中出现了生活中应用概率和统计的事例，它教给孩子浅显的概率和统计知识，让他们体会到探索、推测事物间关系的乐趣。这是个实用性很强的思维过程，为了让孩子充分享受这个过程，我在教学中向孩子提一些刺激他们好奇心的问题。如从哪里看出今天会下雨？怎么知道姐姐没带伞？没带伞怎么办？最糟糕的会发生什么事情。同时，要让孩子认识到，虽然感觉概率和统计很难，但事实上它与我们的生活息息相关，在了解过去和现在，筹划未来方面起着重要的作用。
（三）在操作情境中“做”数学
教师还可根据绘本故事创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如利用绘本《一寸虫》中一寸虫的测量特点，我开展了关于测量的数学教学活动。在带领孩子们边阅读边猜测的过程中，我为孩子在情境中提供了可操作的数学材料。孩子们先猜测一寸虫敌人的长度，接着用一寸虫去亲手操作测量长度，得出答案，宣布正确结果。在这一感知、探索、操作、理解和内化的过程中，孩子们都能充分地调动起手、脑、口去感知、探索测量的多种方法，在操作中获得了更多的、更丰富的数学经验，收到了良好的效果。
一、创建数学绘本阅读氛围，让阅读渗入一日活动中
孩子们进入大班后，他们阅读的能力大大提高。于是，我班推出了“家园数学绘本阅读合作行动”。
（一）开设数学绘本阅读角
我们开设了数学绘本阅读角，为幼儿提供了各种数学图册，精美的数学绘本。如《时间的故事》《我的一天》《乱七八糟的魔女城》《一寸虫的故事》《我和爷爷的建筑之旅》等等，这些数学绘本的内容涵盖了孩子对时间的认识与安排、物体长短的感知与比较、图形的认识、物体的排序等等数学知识。孩子们在区角的活动中可以去自主地翻看和阅读，每周保证一定时间轮流供幼儿自由选择阅读，并每月进行绘本的更换。
（二）数学绘本推荐会
向家长召开数学绘本推荐会，让家长了解数学绘本阅读的好处，向家长发放推荐书目，让每位家长有选择性地给孩子买绘本，进行亲子阅读。
（三）数学绘本阅读漂流会
我们还在区角里设置小书箱，开展“绘本漂流会”活动。孩子们将自己的喜欢的绘本带到幼儿园里，放置在小书箱中，然后孩子们可以互相分享、借阅。从家里带来的绘本图书幼儿更加熟悉故事内容，爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍，带到幼儿园幼儿自己就成为了伙伴们的小老师，为大家讲述，帮助大家阅读，这对于带书幼儿及全体幼儿都会有很大收益。
二、挖掘数学绘本的教学内容，拮取有价值的教学点
一本好的绘本会蕴涵着许多领域的知识，作为孩子阅读的引领者，我们必须努力挖掘绘本阅读中的数学资源，并对其进行分析研讨，正确定位，把握重点难点，为开展数学绘本教学作好充分的准备。
（一）认真品读，梳理价值点
当我们拿到一本绘本之后，应该静下心来认真品读，而非匆匆泛读，应从封面、环衬一直到封底，每一页都细细看过，从文字到画面，不漏过任何一个细节。通过仔细阅读，我们就会发掘到绘本内在蕴含的不同领域的数学知识，并对其进行梳理。根据大班孩子临近升小学的现状，我和孩子们一起欣赏《快睡吧，小田鼠》的绘本故事，它以数字1-10以倒数的形式，教育孩子如何改变拖拉行为，比空洞的说教更能教育孩子改正拖拉。
（二）精准定位，选择教学点
所谓精准定位，就是需要我们对照各年龄段的发展目标，寻找到与数学绘本中相对应的契合点，然后确定活动目标。如在绘本《让谁先吃好呢？》中讲述了一群大小不等的小动物都想吃桃子，有的说按个子高矮、有的说按体重…… 最后“好饿的毛毛虫”就钻进了桃子里去了。绘本中蕴藏着按特征进分类、排序的数学知识，考虑到是大班孩子，对于按多种特征进行分类、排序有了一定的基础，而且大班的孩子有一定的观察能力、语言表达能力，所以将活动目标定为：1.通过多种形式理解作品，感受故事的幽默，掌握按多种特征进行分类、排序的方法。2.能关注绘本画面的细节，并大胆表达对故事内容的理解。目标一应该是属于教师可以掌控的，也是可以达成的，而目标二就比较具有开放性，是需要老师在活动中随机处理的。这一点是较难把握的，一不留神就会陷入孩子被老师牵着走、或是老师被孩子牵着走的境地中，而失去集体教学活动的价值。所以，在开展数学绘本教学之前，教师一定要准确挖掘数学绘本中的数学内容，给绘本教学目标精确定位。
三、开展情境性数学绘本教学，让阅读融入数学集体教学中
（一）在游戏情境中“玩”数学
用数学绘本故事创设游戏化教学情境，不仅可以使幼儿容易掌握数学知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使幼儿更好地体验数学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、富有情趣。如在学习10的分解教学中，我利用《鼓鼓和蛋蛋的梦想》这个绘本，用绘本中鼓鼓和蛋蛋的多次碰面这个环节创设游戏情境，让孩子们学一学蛋蛋，将10只羊分成5只和5只，2只和8只，3 只和7只……，利用情境中的模仿游戏让孩子们感受10的多种分成方法，这样使得原来枯燥、乏味、抽象的10的分解数学知识变的生动、形象、有趣，让孩子们在游戏的情节中潜移默化地接受了它，理解了它。
（二）在问题情境中“思”数学
善于运用数学绘本故事中设置的各种问题情景，让幼儿进行思考，并通过操作、实验、运用感官进行探索、尝试，获得直接的体验并自己得出答案。如绘本《猜猜看》是孩子们喜欢的一本书，书中的“我”会一种神奇的数学方法——概率统计。在这个绘本中出现了生活中应用概率和统计的事例，它教给孩子浅显的概率和统计知识，让他们体会到探索、推测事物间关系的乐趣。这是个实用性很强的思维过程，为了让孩子充分享受这个过程，我在教学中向孩子提一些刺激他们好奇心的问题。如从哪里看出今天会下雨？怎么知道姐姐没带伞？没带伞怎么办？最糟糕的会发生什么事情。同时，要让孩子认识到，虽然感觉概率和统计很难，但事实上它与我们的生活息息相关，在了解过去和现在，筹划未来方面起着重要的作用。
（三）在操作情境中“做”数学
教师还可根据绘本故事创设操作情境，引导幼儿感知、探索、发现、理解和运用数学概念、规律等知识，使幼儿在积极动手、动脑、动口活动中获得丰富的数学感性经验。如利用绘本《一寸虫》中一寸虫的测量特点，我开展了关于测量的数学教学活动。在带领孩子们边阅读边猜测的过程中，我为孩子在情境中提供了可操作的数学材料。孩子们先猜测一寸虫敌人的长度，接着用一寸虫去亲手操作测量长度，得出答案，宣布正确结果。在这一感知、探索、操作、理解和内化的过程中，孩子们都能充分地调动起手、脑、口去感知、探索测量的多种方法，在操作中获得了更多的、更丰富的数学经验，收到了良好的效果。