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1，提高教师认识，是提高课堂教学效率的前提。提高课堂教学效率同提高课堂教学效果是两个不同的概念。评价教学质量，不仅要看教学效果，还应看教学效率。同样是对“0”教学，有的需要时间是15分钟，有的则需要20分钟。显然这两位教师的教学效果相同，学生都认识了0这个知识点，但从教学效率这个角度看，前者好于后者。所以教师应该充分认识到不但要注意提高课堂教学的效果，还应提高课堂教学的效率，以减轻学生过重的课业负担，全面提高教学、教育质量。
2，深入钻研教材，是提高课堂教学效率的基础。把握教材的重点难点，把握教材的深、广度和把握教材的关键处。从钻研教材的角度讲，有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。
3，优化教学过程，是提高课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。教学要符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。例如口算方法，如果教师怕麻烦，不让学生操作，仅通过讲解来说明口算方法，绝大部分学生当堂虽然也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有被激发出来，课堂教学效率明显不高。优化教学手段也能提高课堂教学效率。
4，建立和谐的教学关系。“亲其师，必信其道”，真正的教学效率取决于和谐的师生教学双边活动，教师要营造好轻松、民主、和谐的学习氛围，使学生始终保持积极的学习状态，运用习得的方法，亲历建构知识的过程。从教师方面讲，要进行全新角色定位，扮演学生学习的设计者、引导者、合作者。俗话说：“简单是美。”课堂教师要精讲，简单孕育着教育智慧，教师应把时间优先让给学生，而自己该出手时才出手。在学生建立书本与生活联系的对接点时，教师要点拨，语言力求简练，有的放矢，点石成金；当学生探究问题出现困惑时，要“不愤不启，不悱不发”；当学生出现情绪低落时，教师要用幽默的语言去唤醒学生沉睡的心；当学生失败时，给以激励的眼神；当学生成功时，不掌声和赞语。教师要对学困生关怀备至，让每个学生都有一席发言的机会，最大限度地调动学习内驱力，体现学习的多元互动，使课堂产生最大的教学效率。
2，深入钻研教材，是提高课堂教学效率的基础。把握教材的重点难点，把握教材的深、广度和把握教材的关键处。从钻研教材的角度讲，有条件的教师还应从教材的变动中深刻理解编者的意图，正确把握教材的精神实质，这无疑有利于提高课堂教学的效率。
3，优化教学过程，是提高课堂教学效率的关键。小学数学教学过程的几个基本要素是确定教学目标，确定和组织教学内容，选择课堂教学的结构和组织形式，选择教学方法和教学手段。优化了这些基本要素和具体操作时的一些细节，如教态、语言、板书、环境等，课堂教学的效率必将提高。教学要符合儿童的认知规律，通过操作给儿童建立表象和激发学生思考，促进他们对法则的理解。例如口算方法，如果教师怕麻烦，不让学生操作，仅通过讲解来说明口算方法，绝大部分学生当堂虽然也知道了口算方法，但大多不理解算理，学生学习的兴趣没有被激发出来，课堂教学效率明显不高。优化教学手段也能提高课堂教学效率。
4，建立和谐的教学关系。“亲其师，必信其道”，真正的教学效率取决于和谐的师生教学双边活动，教师要营造好轻松、民主、和谐的学习氛围，使学生始终保持积极的学习状态，运用习得的方法，亲历建构知识的过程。从教师方面讲，要进行全新角色定位，扮演学生学习的设计者、引导者、合作者。俗话说：“简单是美。”课堂教师要精讲，简单孕育着教育智慧，教师应把时间优先让给学生，而自己该出手时才出手。在学生建立书本与生活联系的对接点时，教师要点拨，语言力求简练，有的放矢，点石成金；当学生探究问题出现困惑时，要“不愤不启，不悱不发”；当学生出现情绪低落时，教师要用幽默的语言去唤醒学生沉睡的心；当学生失败时，给以激励的眼神；当学生成功时，不掌声和赞语。教师要对学困生关怀备至，让每个学生都有一席发言的机会，最大限度地调动学习内驱力，体现学习的多元互动，使课堂产生最大的教学效率。