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摘 要：作文是初中语文教学的重要内容之一，作文水平也是语文素养的体现。在新课程改革持续推进背景下，农村初中作文教学水平获得显著提升，但在这一进程中所面临的困境依然存在，尤其是农村地区与城市之间的固有差距，要实现真正的教育平衡，就必须直面困境并加强应对。鉴于此，本文以新课改视角，分析农村初中作文教学面临的困境，并从教学角度提出优化策略，以供后续教学参考。
关键词：新课改；农村初中；作文教学；困境与应对
前言
毋庸置疑，在新课程改革背景下，农村初中语文教学目标与内容产生着深刻变化，面对新的学科教育格局，作文教学也面临着诸多制约，在一定程度上阻碍了作文教学质量的提升。因此，针对新课改下作文教学的变化，并基于农村初中语文教学基础，不断在实践中优化教学方式，确保作文教学顺畅有效开展。
一、农村初中作文教学面临的困境
（一）教学手段略显单一
基于农村初中教育理念，教师在教学思维上相对传统，面对新课改所提出的改革要求，在短期内尚无法适应和转变，导致在作文教学实践中，依然以“满堂灌”作为主要教学方式，将内容落实视为目标落实，使学生的写作思维无法获得启发，只能在作文写作时照搬照抄，在作文学习上放任自流。加之农村学生的语文基础弱，这种程式化的教学手段，势必进一步加农村与城市教育差距。
（二）教学效果显著滞后
作文是农村初中语文素养的重要组成。然而受制于教学思维、方法等因素影响，使作文教学课堂缺乏活力和生机，课堂往往成为教师一个人的舞台。同时，农村学生对语文素养的理解不透，将写作视为一种教学任务，在实际的练习中以文套文，缺乏创新和自主意识，并且教师在教学中也倡导以范文为主，使学生的模仿痕迹日益加重，“生拉硬凑”的现象较为普遍。
（三）评价方法不相适应
在农村初中作文教学评价环节，本应是对学生作文最佳的评价契机，以帮助学生了解自身的优势和缺乏，从而使作文写作能力得到提升。然而，在实际的评价机制中，往往缺乏有效的方法，仅是单纯的以学生互评、教师抽批等方式进行，使评价方式流程化，对学生作文缺乏针对性的评阅，特别是缺乏面对面的指导与交流，使学生的作文水平始终在低层次徘徊，无法真正从思维上获得提升，即便在新课改背景下有所改观，但一味的鼓励方式，使评价的效果仍然微乎其微。
二、解决初中语文作文教学困境的对策
（一）创新教学理论，丰富教学手段
针对农村初中作文教学中的一系列问题，在教学过程中应优先解决观念问题，通过对学生写作心理、写作方向及写作能力的综合评判，建立有效地教学思维，引导学生步入高效的作文写作轨道[1]。具体而言，可以采取丰富的教学手段，使作文教学形成切实可行思路。一是应用分层教学法。分层教学法强调因材施教，即依据学生具体的写作水平，将学生按照不同的层次实施分组，并制定契合于各层次学生的教学计划，既符合学生的现实需求，也能够取得显著的教学效果。通过尊重差异的模式，使每个层次的学生作文水平协同提升。二是应用游戏教学法。游戏是初中生喜闻乐见的活动，在作文教学中运用游戏教学策略，可以激发学生的学习兴趣，释放固有的学习压力，帮助学生以愉悦的心态进入学习情境，为学生作文写作思维的拓展提供支持。
（二）丰富素材积累，夯实写作基础
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这是对作文写作的最直观诠释[2]。农村初中作文教学中，由于受素材开发与挖掘能力影响，学生在写作中往往感觉缺乏素材，面对写作主题时往往无从下手。因此，教师在实施作文教学的过程中，必须要从基础方面着手，优先丰富学生对素材的积累，如鼓励学生接触课外读物，并向学生推荐一些可读性较高的优秀书籍、名家名作，让学生的视野由单纯的课堂转向多元，从而增加学生对素材的积累。此外，还应培育学生善于观察与发现的能力，练就一双“火眼金睛”，让学生能够从身边事物中挖掘素材，让每一个微小的生活细节，都能够成为一个作文主题。比如，为学生创设“最熟悉的人”作文主题，引导学生观察身边的人，并通过人物的神态、话语、动作及眼神等，使人物更加传神，使其掌握人物写作的技巧。
（三）走进日常生活，搜寻写作灵感
作文是语文教学的内容，同时也是一种文字形式的情感表达，生活作为作文创作的源泉，应当鼓励学生善于从生活中尋找灵感，改变以往单纯模仿的学习模式。通过最真切的体验与感受，逐步使作文中融入真情实感，让作文的思路更加的自然，使其成为学生情感的一种流露方式。因此，教师在作文教学中，要侧重对学生观察力、思维力和创新力的培养，鼓励学生走出课堂，融入生活，感受生活中所散发的独特魅力，抓住生活的点滴细节，创作出能够让大家耳熟能详的作品。例如，鼓励学生以“清晨，……”“那一次……”“我家的……”等为引子，让学生自行创作，既给予学生留下了充分的想象空间，又能够使作文教学上升到新的高度。
（四）关注教学评价，优化学生体验
科学的作文评价方式，能够给学生带来良好学习体验。根据初中学生的心理特点，他们期待能够得到外界的肯定，因而在教学评价中，教师应保持真诚的评价态度，设身处地的对学生进行评价，通过自评、互评及点评的方式，给予学生认知自我的机会。教师在点评的过程中，同样需要对语言进行多元化处理，利用专业、诚恳及肯定的评价，让学生感受到来自于教师的认同，进而优化其心理认知，赋予其作文写作的动力。当然，在实施多元评价的同时，也应当切实把握好“度”，即评价适度、扶放有度，在各个评价环节中均要实事求是，避免相互吹捧或者刻意打击，而是坚持鼓励引导为主，帮助学生增强作文写作信心。
三、结语
总而言之，伴随新课改的深入落实，农村初中作文教学必须紧盯目标，积极更新教学理念，转变教学方法，拓展教学思维，始终将学生的综合发展作为教学核心。在实践教学中突出学生主体地位，透过对教学方法的科学应用，加强对学生的引导与启发，使学生写作素养持续增加。同时，要契合农村地区的教学实际，切实依据学情开展教学工作，为农村初中作文写作水平提升奠定基础。
参考文献
[1]范小华.农村初中作文教学困境分析及对策研究[J].课程教育研究，2019（21）：77-78.
[2]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.
关键词：新课改；农村初中；作文教学；困境与应对
前言
毋庸置疑，在新课程改革背景下，农村初中语文教学目标与内容产生着深刻变化，面对新的学科教育格局，作文教学也面临着诸多制约，在一定程度上阻碍了作文教学质量的提升。因此，针对新课改下作文教学的变化，并基于农村初中语文教学基础，不断在实践中优化教学方式，确保作文教学顺畅有效开展。
一、农村初中作文教学面临的困境
（一）教学手段略显单一
基于农村初中教育理念，教师在教学思维上相对传统，面对新课改所提出的改革要求，在短期内尚无法适应和转变，导致在作文教学实践中，依然以“满堂灌”作为主要教学方式，将内容落实视为目标落实，使学生的写作思维无法获得启发，只能在作文写作时照搬照抄，在作文学习上放任自流。加之农村学生的语文基础弱，这种程式化的教学手段，势必进一步加农村与城市教育差距。
（二）教学效果显著滞后
作文是农村初中语文素养的重要组成。然而受制于教学思维、方法等因素影响，使作文教学课堂缺乏活力和生机，课堂往往成为教师一个人的舞台。同时，农村学生对语文素养的理解不透，将写作视为一种教学任务，在实际的练习中以文套文，缺乏创新和自主意识，并且教师在教学中也倡导以范文为主，使学生的模仿痕迹日益加重，“生拉硬凑”的现象较为普遍。
（三）评价方法不相适应
在农村初中作文教学评价环节，本应是对学生作文最佳的评价契机，以帮助学生了解自身的优势和缺乏，从而使作文写作能力得到提升。然而，在实际的评价机制中，往往缺乏有效的方法，仅是单纯的以学生互评、教师抽批等方式进行，使评价方式流程化，对学生作文缺乏针对性的评阅，特别是缺乏面对面的指导与交流，使学生的作文水平始终在低层次徘徊，无法真正从思维上获得提升，即便在新课改背景下有所改观，但一味的鼓励方式，使评价的效果仍然微乎其微。
二、解决初中语文作文教学困境的对策
（一）创新教学理论，丰富教学手段
针对农村初中作文教学中的一系列问题，在教学过程中应优先解决观念问题，通过对学生写作心理、写作方向及写作能力的综合评判，建立有效地教学思维，引导学生步入高效的作文写作轨道[1]。具体而言，可以采取丰富的教学手段，使作文教学形成切实可行思路。一是应用分层教学法。分层教学法强调因材施教，即依据学生具体的写作水平，将学生按照不同的层次实施分组，并制定契合于各层次学生的教学计划，既符合学生的现实需求，也能够取得显著的教学效果。通过尊重差异的模式，使每个层次的学生作文水平协同提升。二是应用游戏教学法。游戏是初中生喜闻乐见的活动，在作文教学中运用游戏教学策略，可以激发学生的学习兴趣，释放固有的学习压力，帮助学生以愉悦的心态进入学习情境，为学生作文写作思维的拓展提供支持。
（二）丰富素材积累，夯实写作基础
所谓“读书破万卷，下笔如有神”，这是对作文写作的最直观诠释[2]。农村初中作文教学中，由于受素材开发与挖掘能力影响，学生在写作中往往感觉缺乏素材，面对写作主题时往往无从下手。因此，教师在实施作文教学的过程中，必须要从基础方面着手，优先丰富学生对素材的积累，如鼓励学生接触课外读物，并向学生推荐一些可读性较高的优秀书籍、名家名作，让学生的视野由单纯的课堂转向多元，从而增加学生对素材的积累。此外，还应培育学生善于观察与发现的能力，练就一双“火眼金睛”，让学生能够从身边事物中挖掘素材，让每一个微小的生活细节，都能够成为一个作文主题。比如，为学生创设“最熟悉的人”作文主题，引导学生观察身边的人，并通过人物的神态、话语、动作及眼神等，使人物更加传神，使其掌握人物写作的技巧。
（三）走进日常生活，搜寻写作灵感
作文是语文教学的内容，同时也是一种文字形式的情感表达，生活作为作文创作的源泉，应当鼓励学生善于从生活中尋找灵感，改变以往单纯模仿的学习模式。通过最真切的体验与感受，逐步使作文中融入真情实感，让作文的思路更加的自然，使其成为学生情感的一种流露方式。因此，教师在作文教学中，要侧重对学生观察力、思维力和创新力的培养，鼓励学生走出课堂，融入生活，感受生活中所散发的独特魅力，抓住生活的点滴细节，创作出能够让大家耳熟能详的作品。例如，鼓励学生以“清晨，……”“那一次……”“我家的……”等为引子，让学生自行创作，既给予学生留下了充分的想象空间，又能够使作文教学上升到新的高度。
（四）关注教学评价，优化学生体验
科学的作文评价方式，能够给学生带来良好学习体验。根据初中学生的心理特点，他们期待能够得到外界的肯定，因而在教学评价中，教师应保持真诚的评价态度，设身处地的对学生进行评价，通过自评、互评及点评的方式，给予学生认知自我的机会。教师在点评的过程中，同样需要对语言进行多元化处理，利用专业、诚恳及肯定的评价，让学生感受到来自于教师的认同，进而优化其心理认知，赋予其作文写作的动力。当然，在实施多元评价的同时，也应当切实把握好“度”，即评价适度、扶放有度，在各个评价环节中均要实事求是，避免相互吹捧或者刻意打击，而是坚持鼓励引导为主，帮助学生增强作文写作信心。
三、结语
总而言之，伴随新课改的深入落实，农村初中作文教学必须紧盯目标，积极更新教学理念，转变教学方法，拓展教学思维，始终将学生的综合发展作为教学核心。在实践教学中突出学生主体地位，透过对教学方法的科学应用，加强对学生的引导与启发，使学生写作素养持续增加。同时，要契合农村地区的教学实际，切实依据学情开展教学工作，为农村初中作文写作水平提升奠定基础。
参考文献
[1]范小华.农村初中作文教学困境分析及对策研究[J].课程教育研究，2019（21）：77-78.
[2]王宗莹.困境分析，对策研究——初中语文作文教学困境分析及对策研究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：75.