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【摘要】促进学生的全面发展是开展高校数学教学发展性教学模式研究的根本目的，它的主要内容是强调评价方式的多样化和评价主体的多元化，主要关注点在于学生的差异性和个性化，注重评价过程.在高校数学教学中创建发展性教学模式不但能够使大学生有效地获取数学的知识与技能，还能够培养大学生的自主创新精神、发散思维和个性品质等，对培养高素质人才有着重要的意义，本文结合实践工作经验，阐述发展性教学模式在高校数学教学中的应用.
【关键词】发展性；教学模式；改革创新
数学逻辑和物理学是现代科学知识研究发展的基础所在，体系、理性、逻辑和确定是其追求的根本目标，但人们往往忽视了知识不确定性、复杂性和多变性，所以导致所学知识具有一定的绝对性和片面性；后现代科学发展的视角下，知识的学习具有生成性和开放性等特点，不确定性是知识发展的重要组成部分.那么我们改如何利用知识领域的不确定性来改善传统的高效数学教学呢？我想这是每一个高校数学教师都面临的困惑和难题.
一、高校数学创建发展性教学模式的必要性
当前我国高校的传统数学教育仍然采取“说教式”“填鸭式”的教学方式，教学形式依然还采取“老师将、学生听”的传统模式，教师的思想观念迂腐，不能够与时俱进，掌握新科技时代下的新气息，学生依然以听讲作为基本学习手段，缺乏素质锻炼，知识结构单一，思想被压制严重.传统的教学模式主要具有以下种种弊端：
1.在高校的数学教学中往往忽视对学生兴趣的培养，这样学生的主观性和积极性难以得到充分的调动.
2.依然奉行以教师为主体的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，本末倒置，兼之高校数学授课内容繁多而又复杂，学生渐渐地失去了其主体意识，大大降低了学生的主观能动性，思维难以得到发散.
3.不能够针对学生的个性和差异性进行教学工作，教学内容难以面向全体大学生，使教学结构良莠不齐，无法使大学生进行全方位的协调合作.
4.传统的教学模式知识的讲解和传授都掌握在教师手里，由教师进行支配和控制，以传授知识为根本教学目的，忽略了学生的主体性，不注重教学的方法和过程，这种应试教学体系下产出的大学生严重缺乏多维化素质，各项素质不能够得到全面的提高，知识与能力双规发展严重畸形.
二、高校数学教学中发展性教学模式的内涵
1.发展性教学理论的概念
达维多夫认为，儿童并不能够通过发展性教学或教育过程本身而得到直接发展，只有在活动形式和内容与之相匹配对，儿童心理才能够得到促进和发展.高校数学教学发展性教学模式正是有“发展性教学”衍生而来的，利用教学和人的心理发展之间存在的人为活动的因素为指导，强调教育和教学以保障学生具有完整的学习能力和相应的发散能力，保证高校大学生的个性能够得到全面的发展.
2.发展性教学模式对高校教学的启示
首先，发展性教学模式以发展学生的理论思维为主要目标，以学生在教学过程中认知活动的主动、能动、具有个体特性的特点开展数学教学活动.教学的目标不再局限为对传统知识的内化和展现，而是集中实现对知识的改造和变革，刺激学生将知性思维转变为理性思维，根本教学目的在于强化学生自主解决实际问题的能力.
其次，发展性教学模式充分重视学生具有的个性化特点，注重培养学生的个性化形成.在教学过程中，重视师生间和学生彼此间的交流，促进学生养成自己的行为规范，在交流中使学生获得一定的社会经验，便于促进学生在道德观念、生活方式、价值标准的形成.
第三，发展性教学模式以开展学生自主创新能力为根本前提.只有具备一定创新能力的人才能够适应当代科学与技术的迅猛发展，只有具备自主创新能力的人才能够成为促进民族发展的原动力.发展性教学模式重点在于培养学生的理性思维，而理性思维恰好是一个人创新能力开展的根本所在.因此，发展新教学模式对于开展我国的素质教育体系是具有重要意义的.
三、如何在知识不确定下开展高校数学的发展性教学模式
1.转变传统观念下的教学过程和教学内容
首先，要在教学过程上打破传统的“说教式”教学模式，让学生真正的以自主身份参与到对知识形成的不确定性和价值变量的判断中来，尽最大努力避免教师的权威性和个体性对知识的陈述内容和价值的影响，展开一种将任何知识都作为一种探讨的内容来与学生进行交流和讨论的课堂氛围.
其次，要在教学内容上同步开展确定性与不确定性知识内容的讲述，知识内容不再是传统的传授范围，而是要结合知识形成的背景、条件以及此知识相关的争议内容等，为教学的内容打开进一步探讨的空间.尊重不同的观点，刺激学生的自我理解能力.
2.结合知识的不确定性开展新型教学形式
知识的不确定性能够开展学生的新视野，高速发展的知识体系和增长变量也能够刺激学生的发展能力和创新能力，教师要在知识世界的变化中，转变教学形式，引导学生正确面向未来，将培养学生的创新能力和创新精神作为教学形式改变的根本目的，真正实现传统教学向发展性教学模式的转变.
3.引导学生自主参与发展性教学体系
教学活动具备一定的有序性，学生必须掌握一定的方法才能够保障教学活动的顺利进行.教师在发展性教学模式中要引导学生自主参与到教学体系中来，引导学生学会如何表达自身观点，阐述与他人不同的见解；如何在学习讨论中与他人进行沟通、交流和倾听；如何见微知著，改善自身不足.刺激学生的自主参与性不仅仅在于激发学生对知识的兴趣，还在于引导学生以一种正确的思维方式进行知识的探讨、交流、总结和拓展.
【关键词】发展性；教学模式；改革创新
数学逻辑和物理学是现代科学知识研究发展的基础所在，体系、理性、逻辑和确定是其追求的根本目标，但人们往往忽视了知识不确定性、复杂性和多变性，所以导致所学知识具有一定的绝对性和片面性；后现代科学发展的视角下，知识的学习具有生成性和开放性等特点，不确定性是知识发展的重要组成部分.那么我们改如何利用知识领域的不确定性来改善传统的高效数学教学呢？我想这是每一个高校数学教师都面临的困惑和难题.
一、高校数学创建发展性教学模式的必要性
当前我国高校的传统数学教育仍然采取“说教式”“填鸭式”的教学方式，教学形式依然还采取“老师将、学生听”的传统模式，教师的思想观念迂腐，不能够与时俱进，掌握新科技时代下的新气息，学生依然以听讲作为基本学习手段，缺乏素质锻炼，知识结构单一，思想被压制严重.传统的教学模式主要具有以下种种弊端：
1.在高校的数学教学中往往忽视对学生兴趣的培养，这样学生的主观性和积极性难以得到充分的调动.
2.依然奉行以教师为主体的传统教学模式，忽视了学生的主体地位，本末倒置，兼之高校数学授课内容繁多而又复杂，学生渐渐地失去了其主体意识，大大降低了学生的主观能动性，思维难以得到发散.
3.不能够针对学生的个性和差异性进行教学工作，教学内容难以面向全体大学生，使教学结构良莠不齐，无法使大学生进行全方位的协调合作.
4.传统的教学模式知识的讲解和传授都掌握在教师手里，由教师进行支配和控制，以传授知识为根本教学目的，忽略了学生的主体性，不注重教学的方法和过程，这种应试教学体系下产出的大学生严重缺乏多维化素质，各项素质不能够得到全面的提高，知识与能力双规发展严重畸形.
二、高校数学教学中发展性教学模式的内涵
1.发展性教学理论的概念
达维多夫认为，儿童并不能够通过发展性教学或教育过程本身而得到直接发展，只有在活动形式和内容与之相匹配对，儿童心理才能够得到促进和发展.高校数学教学发展性教学模式正是有“发展性教学”衍生而来的，利用教学和人的心理发展之间存在的人为活动的因素为指导，强调教育和教学以保障学生具有完整的学习能力和相应的发散能力，保证高校大学生的个性能够得到全面的发展.
2.发展性教学模式对高校教学的启示
首先，发展性教学模式以发展学生的理论思维为主要目标，以学生在教学过程中认知活动的主动、能动、具有个体特性的特点开展数学教学活动.教学的目标不再局限为对传统知识的内化和展现，而是集中实现对知识的改造和变革，刺激学生将知性思维转变为理性思维，根本教学目的在于强化学生自主解决实际问题的能力.
其次，发展性教学模式充分重视学生具有的个性化特点，注重培养学生的个性化形成.在教学过程中，重视师生间和学生彼此间的交流，促进学生养成自己的行为规范，在交流中使学生获得一定的社会经验，便于促进学生在道德观念、生活方式、价值标准的形成.
第三，发展性教学模式以开展学生自主创新能力为根本前提.只有具备一定创新能力的人才能够适应当代科学与技术的迅猛发展，只有具备自主创新能力的人才能够成为促进民族发展的原动力.发展性教学模式重点在于培养学生的理性思维，而理性思维恰好是一个人创新能力开展的根本所在.因此，发展新教学模式对于开展我国的素质教育体系是具有重要意义的.
三、如何在知识不确定下开展高校数学的发展性教学模式
1.转变传统观念下的教学过程和教学内容
首先，要在教学过程上打破传统的“说教式”教学模式，让学生真正的以自主身份参与到对知识形成的不确定性和价值变量的判断中来，尽最大努力避免教师的权威性和个体性对知识的陈述内容和价值的影响，展开一种将任何知识都作为一种探讨的内容来与学生进行交流和讨论的课堂氛围.
其次，要在教学内容上同步开展确定性与不确定性知识内容的讲述，知识内容不再是传统的传授范围，而是要结合知识形成的背景、条件以及此知识相关的争议内容等，为教学的内容打开进一步探讨的空间.尊重不同的观点，刺激学生的自我理解能力.
2.结合知识的不确定性开展新型教学形式
知识的不确定性能够开展学生的新视野，高速发展的知识体系和增长变量也能够刺激学生的发展能力和创新能力，教师要在知识世界的变化中，转变教学形式，引导学生正确面向未来，将培养学生的创新能力和创新精神作为教学形式改变的根本目的，真正实现传统教学向发展性教学模式的转变.
3.引导学生自主参与发展性教学体系
教学活动具备一定的有序性，学生必须掌握一定的方法才能够保障教学活动的顺利进行.教师在发展性教学模式中要引导学生自主参与到教学体系中来，引导学生学会如何表达自身观点，阐述与他人不同的见解；如何在学习讨论中与他人进行沟通、交流和倾听；如何见微知著，改善自身不足.刺激学生的自主参与性不仅仅在于激发学生对知识的兴趣，还在于引导学生以一种正确的思维方式进行知识的探讨、交流、总结和拓展.