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一、是否需要惩罚
随着教育民主化进程的不断推进，学生的地位得到了史无前例的提高，教学中要“尊重学生”、“以生为本”的思想得到了广大教师的认同，赏识教育成为当前学校教育的主流，体育课上表扬声不断，很少听到批评声，过去常见的罚做俯卧撑、深蹲等更是销声匿迹。难道惩罚作为古老的教育手段沿用至今要退出历史的舞台吗？难道使用惩罚的教师都是师德和教育水平低下、粗暴的的教师吗？
前苏联著名教育家马卡连柯认为：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚，不仅是一种权利，而且是一种义务。
捷克著名教育家夸美纽斯谈到：我们可以从一个无可争辩的命题来开始，就是犯了过错的应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不去再犯。
中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：教育需要十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
当代教育家魏书生先生在其讲座中也曾提到：要求犯错误的学生罚写说明书、唱歌、做好事等。
当代教育家李镇西先生认为：表扬是一种教育，批评也是一种教育，惩罚同样是一种教育，不可厚此薄彼。
许多教育发达的国家明文规定教师可以使用惩罚，例如，韩国允许教师使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，对女生打小腿5下，打男生小腿10下，英国允许教师对8岁及以上的学生进行打手心的惩罚（百度）。
鉴于以上，体育课上使用惩罚是有必要的。其实，惩罚是一把双刃剑，是一种高难度的教育技巧，我们许多一线教师也都曾有过成功的惩罚经历。惩罚不是目的，而是手段，有其特定的意义。
第一，通过惩罚，可以制止个别学生的不良行为，为其他学生营造一个好的学习环境，维护他们的学习权利。
第二，通过惩罚，对学生的身体或心理施加一定强制性、不愉快的刺激，让学生加深对自己错误行为或言语的认识，避免以后再犯同样或类似的错误。
第三，通过惩罚，可以提高学生的责任意识和规范意识，加快他们的社会化进程。让学生明白，自己要对自己的言行负责，犯了错误，必须要通过一定的方式来补偿，这是作为社会公民必须要面对的。
第四，通过惩罚，可以提高学生的受挫能力，以便将来更好地融入到竞争激烈的社会中去。
二、惩罚边缘化的原因
1.对法律法规的误解
我国的《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规中都有明确的规定：不得体罚学生或变相体罚学生，我们许多学校领导和教师武断的将体罚与惩罚等同起来，认为让学生罚做俯卧撑、深蹲等是一种不平等的教育，是对学生人格的侮辱，会给学生心理带来极大的负面影响，是一种违法的行为。其实，体罚和惩罚不是同一个概念，惩罚概念的范畴要远远大于体罚。一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化（李镇西语）。
2.消极报道的影响
稍加留意，每年在网上都会有许多关于教师批评或惩罚学生招来麻烦的新闻，例如，学生不做作业，教师批评几句，学生回家诉委屈，家长纠集亲朋到学校闹事，打伤教师，让教师给学生道歉，甚至给学生下跪认错；学生上课扰乱课堂纪律，教师制止，却遭到学生辱骂，扬言事后报复，等等。当然，这样的学生是极其少数的，不能以偏概全，但却是不可否认的事实。现在的学生确实娇惯，心理脆弱，为了避免惹火上身，许多教师责任感下降，更多的是表扬，很少批评，放弃惩罚，遇到问题学生，也是视而不见，放任自流。
3.惩罚效果的影响
一般教学中，大部分学生是好的，少部分问题学生经过表扬和批评也会好转，只有极个别的学生是顽固分子，需要惩罚。但是，惩罚不是简单的惩罚，是需要技巧的，许多教师因为在惩罚过程中缺少技巧，学生在惩罚前后没有多少变化，有时甚至出现糟糕的惩罚结果，如上文中的案例所述，这在一定程度上也加快了惩罚边缘化的进程。
三、实施惩罚的注意事项
1.尽量少罚
犯错误并不可怕，只要能认清错误，及时改正便好。学生犯错误是正常的事情，教师要有一颗包容理解的心去与学生交往，允许学生犯错误。当学生犯错误时，教师不能大发雷霆，简单粗暴，要以机智的暗示，心平气和的说服教育为主，辅以批评教育，当这些都失去作用的时候，再考虑是否使用惩罚。惩罚更多的时候起到威慑作用，如果使用频率太大，惩罚的威慑力也会大大降低，习惯于惩罚的学生也会越发难管理。
2.罚之有据
在接手一个新的班级的时候，第一节课就要和学生集体讨论，制定《班规》，并指定好班级法官，当需要实施惩罚时，请法官依据《班规》的相应条例宣布惩罚决定。这种惩罚有理有据，让受罚者心服口服，同时也可以降低受罚者与教师产生矛盾的几率，因为这是班级集体对个体的惩罚，不是教师个人的意志。
3.罚之有度
惩罚之所以是高难度的教育技巧，就在这个“度”上，它是惩罚的核心问题。惩罚力度不够，学生不痛不痒，起不到效果，惩罚力度过大，很可能会给学生的身心带来伤害，甚至背上体罚或变相体罚学生的罪名。
4.公平、公正
《班规》面前人人平等，不仅是学生，还包括教师，不仅是所谓的问题学生，还包括好学生，一旦需要惩罚，绝不姑息。有时，教师可以来个苦肉计，故意触犯《班规》，请班级法官判罚，在学生面前接受惩罚，这会很好地提高《班规》的威信度。
5.不抄老底
一般自制力差、习惯不好的学生接受惩罚的频率会大些，在实施惩罚的时候，要就事论事，切不可抄他们的老底，拿过去的问题说事，最好在惩罚之前能把其表现进步之处拿出表扬，这样的惩罚效果会更好。
6.罚后疏通
学生接受惩罚后，心理上受到的刺激会更大些，不管学生外在有没有不好信息的显露，教师都要及时补上心理疏通这一环节，在疏通过程中，尽量使用“我们”，不使用“你”“你们”，这样会使学生感受到教师始终站在自己这一边，并没有排斥自己，避免学生做出出格的事情。
惩罚是在关爱学生的前提下，通过强制性行为来纠正学生错误的高难度教育技巧，是教师对学生的一种严爱的体现。然而，惩罚又是一把双刃剑，稍有不慎，又会产生极大的负面效果。在教学中，教师要以表扬、鼓励为主，批评为辅，惩罚为补，用健全的教育去培养我们的学生。最后，也希望国家能够出台关于惩罚的相关文件，在操作中，让教师有据可循，必要的时候让教师有据可依，以维护教师的合法权益。
（江苏省淮安市盱眙县第一中学，211700）
随着教育民主化进程的不断推进，学生的地位得到了史无前例的提高，教学中要“尊重学生”、“以生为本”的思想得到了广大教师的认同，赏识教育成为当前学校教育的主流，体育课上表扬声不断，很少听到批评声，过去常见的罚做俯卧撑、深蹲等更是销声匿迹。难道惩罚作为古老的教育手段沿用至今要退出历史的舞台吗？难道使用惩罚的教师都是师德和教育水平低下、粗暴的的教师吗？
前苏联著名教育家马卡连柯认为：凡是需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚。在必须惩罚的情况下，惩罚，不仅是一种权利，而且是一种义务。
捷克著名教育家夸美纽斯谈到：我们可以从一个无可争辩的命题来开始，就是犯了过错的应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，不是由于他们犯了过错，而是要使他们日后不去再犯。
中国青少年研究中心副主任孙云晓指出：教育需要十八般武艺，表扬、批评、奖励、惩罚，什么都应该有。没有惩罚的教育是不完整的教育，没有惩罚的教育是一种虚弱的教育、脆弱的教育、不负责任的教育。
当代教育家魏书生先生在其讲座中也曾提到：要求犯错误的学生罚写说明书、唱歌、做好事等。
当代教育家李镇西先生认为：表扬是一种教育，批评也是一种教育，惩罚同样是一种教育，不可厚此薄彼。
许多教育发达的国家明文规定教师可以使用惩罚，例如，韩国允许教师使用长度不超过100厘米，厚度不超过1厘米的戒尺，对女生打小腿5下，打男生小腿10下，英国允许教师对8岁及以上的学生进行打手心的惩罚（百度）。
鉴于以上，体育课上使用惩罚是有必要的。其实，惩罚是一把双刃剑，是一种高难度的教育技巧，我们许多一线教师也都曾有过成功的惩罚经历。惩罚不是目的，而是手段，有其特定的意义。
第一，通过惩罚，可以制止个别学生的不良行为，为其他学生营造一个好的学习环境，维护他们的学习权利。
第二，通过惩罚，对学生的身体或心理施加一定强制性、不愉快的刺激，让学生加深对自己错误行为或言语的认识，避免以后再犯同样或类似的错误。
第三，通过惩罚，可以提高学生的责任意识和规范意识，加快他们的社会化进程。让学生明白，自己要对自己的言行负责，犯了错误，必须要通过一定的方式来补偿，这是作为社会公民必须要面对的。
第四，通过惩罚，可以提高学生的受挫能力，以便将来更好地融入到竞争激烈的社会中去。
二、惩罚边缘化的原因
1.对法律法规的误解
我国的《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规中都有明确的规定：不得体罚学生或变相体罚学生，我们许多学校领导和教师武断的将体罚与惩罚等同起来，认为让学生罚做俯卧撑、深蹲等是一种不平等的教育，是对学生人格的侮辱，会给学生心理带来极大的负面影响，是一种违法的行为。其实，体罚和惩罚不是同一个概念，惩罚概念的范畴要远远大于体罚。一提到“惩罚”，总想到“体罚”，这是对“惩罚”一词在理解上的泛化（李镇西语）。
2.消极报道的影响
稍加留意，每年在网上都会有许多关于教师批评或惩罚学生招来麻烦的新闻，例如，学生不做作业，教师批评几句，学生回家诉委屈，家长纠集亲朋到学校闹事，打伤教师，让教师给学生道歉，甚至给学生下跪认错；学生上课扰乱课堂纪律，教师制止，却遭到学生辱骂，扬言事后报复，等等。当然，这样的学生是极其少数的，不能以偏概全，但却是不可否认的事实。现在的学生确实娇惯，心理脆弱，为了避免惹火上身，许多教师责任感下降，更多的是表扬，很少批评，放弃惩罚，遇到问题学生，也是视而不见，放任自流。
3.惩罚效果的影响
一般教学中，大部分学生是好的，少部分问题学生经过表扬和批评也会好转，只有极个别的学生是顽固分子，需要惩罚。但是，惩罚不是简单的惩罚，是需要技巧的，许多教师因为在惩罚过程中缺少技巧，学生在惩罚前后没有多少变化，有时甚至出现糟糕的惩罚结果，如上文中的案例所述，这在一定程度上也加快了惩罚边缘化的进程。
三、实施惩罚的注意事项
1.尽量少罚
犯错误并不可怕，只要能认清错误，及时改正便好。学生犯错误是正常的事情，教师要有一颗包容理解的心去与学生交往，允许学生犯错误。当学生犯错误时，教师不能大发雷霆，简单粗暴，要以机智的暗示，心平气和的说服教育为主，辅以批评教育，当这些都失去作用的时候，再考虑是否使用惩罚。惩罚更多的时候起到威慑作用，如果使用频率太大，惩罚的威慑力也会大大降低，习惯于惩罚的学生也会越发难管理。
2.罚之有据
在接手一个新的班级的时候，第一节课就要和学生集体讨论，制定《班规》，并指定好班级法官，当需要实施惩罚时，请法官依据《班规》的相应条例宣布惩罚决定。这种惩罚有理有据，让受罚者心服口服，同时也可以降低受罚者与教师产生矛盾的几率，因为这是班级集体对个体的惩罚，不是教师个人的意志。
3.罚之有度
惩罚之所以是高难度的教育技巧，就在这个“度”上，它是惩罚的核心问题。惩罚力度不够，学生不痛不痒，起不到效果，惩罚力度过大，很可能会给学生的身心带来伤害，甚至背上体罚或变相体罚学生的罪名。
4.公平、公正
《班规》面前人人平等，不仅是学生，还包括教师，不仅是所谓的问题学生，还包括好学生，一旦需要惩罚，绝不姑息。有时，教师可以来个苦肉计，故意触犯《班规》，请班级法官判罚，在学生面前接受惩罚，这会很好地提高《班规》的威信度。
5.不抄老底
一般自制力差、习惯不好的学生接受惩罚的频率会大些，在实施惩罚的时候，要就事论事，切不可抄他们的老底，拿过去的问题说事，最好在惩罚之前能把其表现进步之处拿出表扬，这样的惩罚效果会更好。
6.罚后疏通
学生接受惩罚后，心理上受到的刺激会更大些，不管学生外在有没有不好信息的显露，教师都要及时补上心理疏通这一环节，在疏通过程中，尽量使用“我们”，不使用“你”“你们”，这样会使学生感受到教师始终站在自己这一边，并没有排斥自己，避免学生做出出格的事情。
惩罚是在关爱学生的前提下，通过强制性行为来纠正学生错误的高难度教育技巧，是教师对学生的一种严爱的体现。然而，惩罚又是一把双刃剑，稍有不慎，又会产生极大的负面效果。在教学中，教师要以表扬、鼓励为主，批评为辅，惩罚为补，用健全的教育去培养我们的学生。最后，也希望国家能够出台关于惩罚的相关文件，在操作中，让教师有据可循，必要的时候让教师有据可依，以维护教师的合法权益。
（江苏省淮安市盱眙县第一中学，211700）