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摘 要：从高考化学的角度出发思考，高中化学的教育意义就在于取得更高的化学成绩。而通过每年的高考化学试卷来看，几乎很少有固定不變的题目，这就要求高中生要对化学活学活用，不可生搬硬套。所以，这就要求高中生在学习兴趣的前提下进行学习，这样才能掌握到高中化学课程的核心。因此，本文主要从提高学生的化学学习兴趣角度出发，从而分析如何提高高中生的化学成绩。
关键词：高考化学;高中化学;化学课程;分析
一、 引言
在高中化学的教材内容中可看，很多教学内容都较之深奥，那么就需要高中生向教师或成绩优异的学生请教，并且化学教师可以在化学课堂中营造良好问题环境，从而提高高中生的学习兴趣，进而提高高中生的化学成绩。
二、 教师应以高中生作为师生互动的主体
在新课改的应召下，教师与学生之间的互动应该以高中生为主体，不应以教师自我观念为主。因此，高中化学教师应当关注每个学生的学习状态，然后以互动的方式帮助学生遇到的困惑，从而真正领悟到师生互动的含义。
比如，在学习《化学能和热能》时，教师不应先划定思考范围，而是先要让高中生运用自己的发散思维想象可以列举的物体，然后让高中生举手说明自己想到的物体。并且让其他同学在该名同学回答完问题后，给予掌声鼓励。最后，让高中生自行翻开教科书，并对比自己刚才所述的物体特征是否符合化学能及热能的定义，这样就使得高中生自行形成对该课程的抽象理解。
由此可见，通过这样的互动方式，一方面可以让高中生形象生动地理解课本内容，另一方面可以增强高中生的自主学习意识，从而提高自身的化学学习效率，进而有利于提高高中生的化学成绩。
三、 培养健康良好的师生关系
有些高中化学教师在提问时，会选择性地选择学生回答问题，这样对于其他同学的学习积极性有很大的负面作用，并且不利于师生间形成健康良好的师生关系。因此，这就要求教师学会利用成绩较差或发言不积极的同学的个人优势，从而缓解师生间尴尬的师生关系。
比如，有些学生虽然语言表达能力较差，但是化学学习能力较好。而这种高中生平时在化学课堂中不爱发言，那么教师可以在进行课堂提问时，鼓励这些同学走上讲台，然后将自己的理解写在黑板上，并且在写完后让台下的同学给予掌声鼓励。而通过这样的提问方式，对于这些同学而言，一方面可以促使这些同学，在课堂上主动提出自己的观点。另一方面，还可以有助于对教师产生信任感，从而改善师生间的关系。
因此，通过以上的举例说明，改善教师与学生的关系，一方面可以提高学生自身的自主学习意识，另一方面可以提高化学课堂的教学效率，进而有利于提高高中生的化学成绩。
四、 利用高中生的兴趣爱好营造问题环境
目前，在高中化学的课堂教学中发现一个问题，就是随着年级的增长，大多数高中生会渐渐地对化学课堂提问产生了厌烦的情绪，这是由于有些化学教师的提问方法比较传统，从而不能调动现代高中生的学习兴趣。而从高中生的课余生活中观察，高中生在课余时间接触的都是与网络娱乐有关的事物。那么，化学教师可以利用这一特点，在进行课堂教学时将这些事物带入问题，从而营造让学生感兴趣的问题环境，进而提高高中生的学习积极性。
比如，在学习《有机合成》时，教师先在黑板上写出问题“什么是有机合成？”，虽然在教科书总对于此词语有明确的定义，但是为了调动化学课堂的学习气氛，那么化学教师可以在提问方式中，融入学生喜爱的网络流行语，如流行语“盘他”的意思就是某人要解决某件事情，那么教师在提问时可以说“请问哪位同学可以站起来盘他？”。而通过这样的提问方式，就让高中生突然觉得课堂中有自己熟悉的氛围，这就将高中生的注意力集中到化学教师的提问上，并且再经过教师的细心引导，这就让高中生逐渐理解这道题目的化学逻辑，从而提高高中生的解题兴趣，进而有利于提高高中生的化学成绩。
五、 建立学习小组，鼓励学生积极交流归纳
在当前高中化学的新教材中，较之以往的教材的内容更为全面，这就使得原本四十五分钟的教学时间变得更加紧迫，使得降低了高中生们的学习效果。但其实可以从教师的角度出发，可以将学生们以小组形式分成若干个的探讨学习小组，而小组由若干个成绩优秀的学生和成绩较差的学生组成，并让小组学生自行推选小组组长，然后以这样一种形式的小组进行教学。
而这样安排的原因有以下两点，其一，由于较多的教学的内容很可能造成学生理解程度不一的情况，因此可以通过优带差、多带少的学习形式来帮助学生们理解知识难点。其二，由于班级内有学生成绩、座位先后的差别，使得前后座的学生们之间逐渐产生了心理隔阂，这就很不利于建设良好团结的班级团体。因此，通过这样的分组学习的形式，既可以加强学生们之间的合作交流，又可以增强学生们的集体意识，从而有利于建设良好的学习环境，进而有利于提高高中生的化学成绩。
六、 结束语
综上所述，通过以上四种方式，一方面可以提高高中生对于化学课堂的感兴趣程度，另一方面，通过教师与同学的帮助，可以提高自身的化学学习成绩，从而促进高中生的整体化学学习能力发展。
参考文献：
[1]徐启还.从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究[J].都市家教：下半月，2014（9）：124-125.
[2]赵贵巧.从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究[J].课程教育研究，2015（3）.
[3]孙海涛.基于高考化学分析高中化学课程实施理念[J].考试周刊，2017（2）：148.
作者简介：
杨令宇，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市实验中学。
关键词：高考化学;高中化学;化学课程;分析
一、 引言
在高中化学的教材内容中可看，很多教学内容都较之深奥，那么就需要高中生向教师或成绩优异的学生请教，并且化学教师可以在化学课堂中营造良好问题环境，从而提高高中生的学习兴趣，进而提高高中生的化学成绩。
二、 教师应以高中生作为师生互动的主体
在新课改的应召下，教师与学生之间的互动应该以高中生为主体，不应以教师自我观念为主。因此，高中化学教师应当关注每个学生的学习状态，然后以互动的方式帮助学生遇到的困惑，从而真正领悟到师生互动的含义。
比如，在学习《化学能和热能》时，教师不应先划定思考范围，而是先要让高中生运用自己的发散思维想象可以列举的物体，然后让高中生举手说明自己想到的物体。并且让其他同学在该名同学回答完问题后，给予掌声鼓励。最后，让高中生自行翻开教科书，并对比自己刚才所述的物体特征是否符合化学能及热能的定义，这样就使得高中生自行形成对该课程的抽象理解。
由此可见，通过这样的互动方式，一方面可以让高中生形象生动地理解课本内容，另一方面可以增强高中生的自主学习意识，从而提高自身的化学学习效率，进而有利于提高高中生的化学成绩。
三、 培养健康良好的师生关系
有些高中化学教师在提问时，会选择性地选择学生回答问题，这样对于其他同学的学习积极性有很大的负面作用，并且不利于师生间形成健康良好的师生关系。因此，这就要求教师学会利用成绩较差或发言不积极的同学的个人优势，从而缓解师生间尴尬的师生关系。
比如，有些学生虽然语言表达能力较差，但是化学学习能力较好。而这种高中生平时在化学课堂中不爱发言，那么教师可以在进行课堂提问时，鼓励这些同学走上讲台，然后将自己的理解写在黑板上，并且在写完后让台下的同学给予掌声鼓励。而通过这样的提问方式，对于这些同学而言，一方面可以促使这些同学，在课堂上主动提出自己的观点。另一方面，还可以有助于对教师产生信任感，从而改善师生间的关系。
因此，通过以上的举例说明，改善教师与学生的关系，一方面可以提高学生自身的自主学习意识，另一方面可以提高化学课堂的教学效率，进而有利于提高高中生的化学成绩。
四、 利用高中生的兴趣爱好营造问题环境
目前，在高中化学的课堂教学中发现一个问题，就是随着年级的增长，大多数高中生会渐渐地对化学课堂提问产生了厌烦的情绪，这是由于有些化学教师的提问方法比较传统，从而不能调动现代高中生的学习兴趣。而从高中生的课余生活中观察，高中生在课余时间接触的都是与网络娱乐有关的事物。那么，化学教师可以利用这一特点，在进行课堂教学时将这些事物带入问题，从而营造让学生感兴趣的问题环境，进而提高高中生的学习积极性。
比如，在学习《有机合成》时，教师先在黑板上写出问题“什么是有机合成？”，虽然在教科书总对于此词语有明确的定义，但是为了调动化学课堂的学习气氛，那么化学教师可以在提问方式中，融入学生喜爱的网络流行语，如流行语“盘他”的意思就是某人要解决某件事情，那么教师在提问时可以说“请问哪位同学可以站起来盘他？”。而通过这样的提问方式，就让高中生突然觉得课堂中有自己熟悉的氛围，这就将高中生的注意力集中到化学教师的提问上，并且再经过教师的细心引导，这就让高中生逐渐理解这道题目的化学逻辑，从而提高高中生的解题兴趣，进而有利于提高高中生的化学成绩。
五、 建立学习小组，鼓励学生积极交流归纳
在当前高中化学的新教材中，较之以往的教材的内容更为全面，这就使得原本四十五分钟的教学时间变得更加紧迫，使得降低了高中生们的学习效果。但其实可以从教师的角度出发，可以将学生们以小组形式分成若干个的探讨学习小组，而小组由若干个成绩优秀的学生和成绩较差的学生组成，并让小组学生自行推选小组组长，然后以这样一种形式的小组进行教学。
而这样安排的原因有以下两点，其一，由于较多的教学的内容很可能造成学生理解程度不一的情况，因此可以通过优带差、多带少的学习形式来帮助学生们理解知识难点。其二，由于班级内有学生成绩、座位先后的差别，使得前后座的学生们之间逐渐产生了心理隔阂，这就很不利于建设良好团结的班级团体。因此，通过这样的分组学习的形式，既可以加强学生们之间的合作交流，又可以增强学生们的集体意识，从而有利于建设良好的学习环境，进而有利于提高高中生的化学成绩。
六、 结束语
综上所述，通过以上四种方式，一方面可以提高高中生对于化学课堂的感兴趣程度，另一方面，通过教师与同学的帮助，可以提高自身的化学学习成绩，从而促进高中生的整体化学学习能力发展。
参考文献：
[1]徐启还.从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究[J].都市家教：下半月，2014（9）：124-125.
[2]赵贵巧.从高考化学分析高中化学课程实施理念的研究[J].课程教育研究，2015（3）.
[3]孙海涛.基于高考化学分析高中化学课程实施理念[J].考试周刊，2017（2）：148.
作者简介：
杨令宇，黑龙江省五大连池市，黑龙江省五大连池市实验中学。