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【摘要】作文指导教学要因年级而异，准确把握各年级作文标准。尽可能让每一个学生的每次习作中都能感受到成功的喜悦，只有品尝了成功的喜悦，学生对作文产生亲近感！
【关键词】作文教学；兴趣；生本
“指导”是作文教学中不可缺少的环节，是使学生学好和写好作文，爱上作文的催化剂。
一、小学作文教学模式
（一）“深入指导式”
进行“深入指导式”指导的教师，能用上四十分钟甚至一个小时的时间，喋喋不休地分析讲解。最具代表性的就是教师带着学生对一个本来一看就明白的题目一审再审。
例如作文要求学生写“一件难忘的事”，老师不仅要帮学生审清本次作文是写事的，要突出难忘，只写“一件”，还要帮学生选择那些事是应该是难忘的，该如何写才能表达出“难忘”的感情来。由于年龄的差异，生活阅历的不同，认识事物深浅的不一，教师与学生心中的“难忘的事”的标准是不一样的，学生觉得难忘的教师也许会不屑一顾，教师认为难忘的事学生们不一定亲身体验过。因此，这类指导容易造成学生极力追求教师的标准，写教师感兴趣的事，而丢掉自己真实的生活感受。
（二）“蜻蜓点水式”
“蜻蜓点水式”指导的教师要么是责任心不强，没认真备课；要么是自身写作功底浅薄，欲说还无。这类指导，仅仅是笼统地向学生提出几点写作要求，注意事项，雨过地皮湿，然后就由学生凭借自己的理解，或者“搜肠刮肚、生编滥造”，或者“移花接木，七拼八凑”，只要有文章写出，此次写作任务便算完成。实际上小学生年龄特点决定了他们的注意大多是无意识注意，而无意识注意的积累在大脑中的素材需要某种外在的因素的出现才能被激活。如此简单的指导，学生积累在脑海中的素材并没有被激发出来，也只能在学生心中打下“作文难”的烙印，渐渐把学生与作文的距离拉得远了。
（三）“后置式”
“后置式”指导者放弃了对学生习作前的指导，象考试一样只给出作文题目，一切让学生“自主理解”，教师则只在批改和讲解环节下功夫。这种方法若借用于借班做课，而且是作讲评指导课是可行的。平时这样做只能使学生一到作文課便如临大敌，无任何欢愉而言，真恨不得取消这作文课。
二、作文指导要善于点燃学生思维的火花
兴趣是我们做事的动力，兴趣大，则思考就深入，探索的意识就强烈，思维的活跃程度就强，参与的欲望就强。但实际的作文指导教学中，这一环节恰恰是被一些老师忽略的环节，许多作文课的导入如出一辙：“同学们，这节课我们写作文，请读一读习作要求，看看本次作文让我们写什么……”如此理性、单调而乏味的课堂导入即使是大部分同学的喜欢的阅读课也难以勾起学生的学习兴趣，更别说是让孩子们提起来就头疼的作文课了！
学生们消极的大脑不会迸发思维的火花，畏难的情绪带来的只能是抵触的心理。没有兴趣，谈何有味？因此，作文指导首先要让学生对所写作文内容产生浓厚的兴趣，点燃学生思维的火花，这才是拉近学生与作文的距离的首要环节。
这就要求我们语文老师精心设计导语，我在教学人教版小学语文第六册第六单元“未来的……（食物、衣服、房子、汽车……）作文指导教学时，是这样导入的：
“同学们，昨天老师做了一个奇妙的梦，梦中的老师来到了5012年，都3000年过去了，老师依然那么年轻，你们已经长大，我们的生活环境发生了很大变化，房子是智能化的；食物也是在智能化的食物机中做出来的，相当美味；汽车是水陆两用而且是太阳能无污染的；穿的衣服就更神奇了，是智能调温，自自动清洗的……那时，我们的衣食住行到底有什么变化呢？有哪些奇妙的生活用品呢？这节课，让我们开动脑筋，放飞想象的翅膀，用我们手中的妙笔，创造一个高度发达的未来世界吧！“这极具鼓舞和富有启发性的语言，一下子就把学生带入了未来世界，对未来世界的好奇使学生不由自主地放飞想象，步入了奇妙的未来世界。
有些作文，我们还可以让学生在课前提前走入社会调查，深入家庭进行调查访问，积累素材。例如实践活动《小小新闻发布会》一课，在课前，结合综合性学习的要求，我引导学生有目的的看电视和报纸，甚至于让学生上网看新闻；提醒他们访问家长和身边熟悉的人，搜集最近发生的新鲜事；在相邻班级和其他年级搜集校内新闻，让他们把自己感兴趣的事情及话题记录下来。课堂展示的形式是多样化的，可以把自己了解到的内容画成漫画、拍成照片、编成儿歌、写成表扬稿，有条件的可以拍成照片、制作成dv……孩子们脑海中有素材，就会产生跃跃欲试的写作冲动，多彩的展示更能激发他们的写作兴趣，无形中就拉近了学生与作文的距离。
三、引导学生体悟作文方法的过程
学生大脑中兴趣的火花被点燃了，作文思维的火花就会迸发，沉积于大脑深处的素材就会复活，他们有很多的事可写，会有很多话要说。但是，事实证明，有了兴趣不一定就会写作文，就能写好作文。因为这时学生头脑中对写作方法的感知还是模糊的，他们与作文之间还隔着一层薄薄的窗纸，教师的指导就是要引导学生把这层窗纸捅破捅破，而捅破窗纸的工具是作文的方法。
传统的作文指导也很注意教给学生方法，但遗憾的是，方法的指导太模式化，成了固定套路。
老师把方法教给了学生，学生应该会写作文了吧！否!这只是老师提炼出的几根作文的筋！并没有真正成为现实之间的内化了的技能、技巧，思路不清的依然不清，描写不生动的照样不生动。这又是为什么呢？一句话，拐杖无用！再看看我们的学生即使是跃跃欲试的，经过一番方法的引导，也变得无兴趣了。是的，这样的指导方法不仅不能捅破那层窗纸，它还会如一条银河，让学生与作文分立两岸，隔河相望。
为什么呢？因为，这一方法已经演变成了一个以不变应万变的公式，学生们早已熟记于心了！那么作文的方法应该如何授予学生呢？笔者认为，授予的方法形式要多样化，要有趣，要让学生参与体悟。纸是挡在学生面前的，应该由学生自己来捅破！
四、准确把握作文评价的标准
由于竞赛、考试等方方面面因素的影响，我们会在作文教学中自觉不自觉地对学生作文进行拔高，要求学生的作文达到“高、大、全”即：“立意要高——所写的事不能是无关痛痒的小事，要有意义，从中或能体验到成功的乐趣，或能吸取失败的教训，要反思一种思想，得到一种启、示或说明一个道理；篇幅长——无论是《新大纲》，还是《新课标》规定写100字以内就行，但往往受表扬的是200字的文章；技巧要全——文章中要有恰当的修辞、精彩的提示语、俏皮话，这些内容往往会被用红笔圈住，还披上：精彩！优美！刻刻意追求高水准作文的例子比比皆是，笔者认为，对于大多数学生来说，能在规定的时间内按计划完成习作已经是很不容易的事了，教师的高要求，无以加深了学生与作文之间的鸿沟，一望即生畏，怎么能亲近作文呢？
为了总是能让学生品尝到成功的喜悦，每次进行作文讲评课时，每个层次的学生都要照顾到，好、中、差的学生在念自己习作的时候，我都用热情洋溢的目光注视着他，用目光告诉他老师对他的期待，在每位学生读完自己习作时，抓住文章中的闪光点真诚地赞扬他，不失时机的提出修改意见，在这真诚的赞扬声中，每位学生的眼睛里脸庞上都闪现出了一丝得意！是啊！成功的喜悦都品尝到了，学生与作文的距离还会远吗？
参 考 文 献
［1］周德宽.小学作文教学改革刍议［J］.科学咨询(教育科研),2010(01).
［2］陈旭芬.浅议小学作文教学误区及对策［J］.中国校外教育,2011(23).
［3］孙光军.小学作文教学存在的主要问题及对策［J］.延边教育学院学报,2010(01).
【关键词】作文教学；兴趣；生本
“指导”是作文教学中不可缺少的环节，是使学生学好和写好作文，爱上作文的催化剂。
一、小学作文教学模式
（一）“深入指导式”
进行“深入指导式”指导的教师，能用上四十分钟甚至一个小时的时间，喋喋不休地分析讲解。最具代表性的就是教师带着学生对一个本来一看就明白的题目一审再审。
例如作文要求学生写“一件难忘的事”，老师不仅要帮学生审清本次作文是写事的，要突出难忘，只写“一件”，还要帮学生选择那些事是应该是难忘的，该如何写才能表达出“难忘”的感情来。由于年龄的差异，生活阅历的不同，认识事物深浅的不一，教师与学生心中的“难忘的事”的标准是不一样的，学生觉得难忘的教师也许会不屑一顾，教师认为难忘的事学生们不一定亲身体验过。因此，这类指导容易造成学生极力追求教师的标准，写教师感兴趣的事，而丢掉自己真实的生活感受。
（二）“蜻蜓点水式”
“蜻蜓点水式”指导的教师要么是责任心不强，没认真备课；要么是自身写作功底浅薄，欲说还无。这类指导，仅仅是笼统地向学生提出几点写作要求，注意事项，雨过地皮湿，然后就由学生凭借自己的理解，或者“搜肠刮肚、生编滥造”，或者“移花接木，七拼八凑”，只要有文章写出，此次写作任务便算完成。实际上小学生年龄特点决定了他们的注意大多是无意识注意，而无意识注意的积累在大脑中的素材需要某种外在的因素的出现才能被激活。如此简单的指导，学生积累在脑海中的素材并没有被激发出来，也只能在学生心中打下“作文难”的烙印，渐渐把学生与作文的距离拉得远了。
（三）“后置式”
“后置式”指导者放弃了对学生习作前的指导，象考试一样只给出作文题目，一切让学生“自主理解”，教师则只在批改和讲解环节下功夫。这种方法若借用于借班做课，而且是作讲评指导课是可行的。平时这样做只能使学生一到作文課便如临大敌，无任何欢愉而言，真恨不得取消这作文课。
二、作文指导要善于点燃学生思维的火花
兴趣是我们做事的动力，兴趣大，则思考就深入，探索的意识就强烈，思维的活跃程度就强，参与的欲望就强。但实际的作文指导教学中，这一环节恰恰是被一些老师忽略的环节，许多作文课的导入如出一辙：“同学们，这节课我们写作文，请读一读习作要求，看看本次作文让我们写什么……”如此理性、单调而乏味的课堂导入即使是大部分同学的喜欢的阅读课也难以勾起学生的学习兴趣，更别说是让孩子们提起来就头疼的作文课了！
学生们消极的大脑不会迸发思维的火花，畏难的情绪带来的只能是抵触的心理。没有兴趣，谈何有味？因此，作文指导首先要让学生对所写作文内容产生浓厚的兴趣，点燃学生思维的火花，这才是拉近学生与作文的距离的首要环节。
这就要求我们语文老师精心设计导语，我在教学人教版小学语文第六册第六单元“未来的……（食物、衣服、房子、汽车……）作文指导教学时，是这样导入的：
“同学们，昨天老师做了一个奇妙的梦，梦中的老师来到了5012年，都3000年过去了，老师依然那么年轻，你们已经长大，我们的生活环境发生了很大变化，房子是智能化的；食物也是在智能化的食物机中做出来的，相当美味；汽车是水陆两用而且是太阳能无污染的；穿的衣服就更神奇了，是智能调温，自自动清洗的……那时，我们的衣食住行到底有什么变化呢？有哪些奇妙的生活用品呢？这节课，让我们开动脑筋，放飞想象的翅膀，用我们手中的妙笔，创造一个高度发达的未来世界吧！“这极具鼓舞和富有启发性的语言，一下子就把学生带入了未来世界，对未来世界的好奇使学生不由自主地放飞想象，步入了奇妙的未来世界。
有些作文，我们还可以让学生在课前提前走入社会调查，深入家庭进行调查访问，积累素材。例如实践活动《小小新闻发布会》一课，在课前，结合综合性学习的要求，我引导学生有目的的看电视和报纸，甚至于让学生上网看新闻；提醒他们访问家长和身边熟悉的人，搜集最近发生的新鲜事；在相邻班级和其他年级搜集校内新闻，让他们把自己感兴趣的事情及话题记录下来。课堂展示的形式是多样化的，可以把自己了解到的内容画成漫画、拍成照片、编成儿歌、写成表扬稿，有条件的可以拍成照片、制作成dv……孩子们脑海中有素材，就会产生跃跃欲试的写作冲动，多彩的展示更能激发他们的写作兴趣，无形中就拉近了学生与作文的距离。
三、引导学生体悟作文方法的过程
学生大脑中兴趣的火花被点燃了，作文思维的火花就会迸发，沉积于大脑深处的素材就会复活，他们有很多的事可写，会有很多话要说。但是，事实证明，有了兴趣不一定就会写作文，就能写好作文。因为这时学生头脑中对写作方法的感知还是模糊的，他们与作文之间还隔着一层薄薄的窗纸，教师的指导就是要引导学生把这层窗纸捅破捅破，而捅破窗纸的工具是作文的方法。
传统的作文指导也很注意教给学生方法，但遗憾的是，方法的指导太模式化，成了固定套路。
老师把方法教给了学生，学生应该会写作文了吧！否!这只是老师提炼出的几根作文的筋！并没有真正成为现实之间的内化了的技能、技巧，思路不清的依然不清，描写不生动的照样不生动。这又是为什么呢？一句话，拐杖无用！再看看我们的学生即使是跃跃欲试的，经过一番方法的引导，也变得无兴趣了。是的，这样的指导方法不仅不能捅破那层窗纸，它还会如一条银河，让学生与作文分立两岸，隔河相望。
为什么呢？因为，这一方法已经演变成了一个以不变应万变的公式，学生们早已熟记于心了！那么作文的方法应该如何授予学生呢？笔者认为，授予的方法形式要多样化，要有趣，要让学生参与体悟。纸是挡在学生面前的，应该由学生自己来捅破！
四、准确把握作文评价的标准
由于竞赛、考试等方方面面因素的影响，我们会在作文教学中自觉不自觉地对学生作文进行拔高，要求学生的作文达到“高、大、全”即：“立意要高——所写的事不能是无关痛痒的小事，要有意义，从中或能体验到成功的乐趣，或能吸取失败的教训，要反思一种思想，得到一种启、示或说明一个道理；篇幅长——无论是《新大纲》，还是《新课标》规定写100字以内就行，但往往受表扬的是200字的文章；技巧要全——文章中要有恰当的修辞、精彩的提示语、俏皮话，这些内容往往会被用红笔圈住，还披上：精彩！优美！刻刻意追求高水准作文的例子比比皆是，笔者认为，对于大多数学生来说，能在规定的时间内按计划完成习作已经是很不容易的事了，教师的高要求，无以加深了学生与作文之间的鸿沟，一望即生畏，怎么能亲近作文呢？
为了总是能让学生品尝到成功的喜悦，每次进行作文讲评课时，每个层次的学生都要照顾到，好、中、差的学生在念自己习作的时候，我都用热情洋溢的目光注视着他，用目光告诉他老师对他的期待，在每位学生读完自己习作时，抓住文章中的闪光点真诚地赞扬他，不失时机的提出修改意见，在这真诚的赞扬声中，每位学生的眼睛里脸庞上都闪现出了一丝得意！是啊！成功的喜悦都品尝到了，学生与作文的距离还会远吗？
参 考 文 献
［1］周德宽.小学作文教学改革刍议［J］.科学咨询(教育科研),2010(01).
［2］陈旭芬.浅议小学作文教学误区及对策［J］.中国校外教育,2011(23).
［3］孙光军.小学作文教学存在的主要问题及对策［J］.延边教育学院学报,2010(01).